異步SPOC教學模式研究

任小玲 許世軍

【摘要】探究“互聯網+”時代下基于慕課背景的學生自主學習途徑和方法。建立《數字圖像處理與模式識別》課程的異步SPOC教學模式。通過2年的教學研究與實踐，設計打造了生動活潑的高效率課堂，其教學設計和精品課例是研究與實踐的關鍵。該教學模式不僅提升學生的學習興趣和教學效果，而且為提升教師信息化素養和專業成長提供了一種有效方法和途徑。

【關鍵詞】教學方式 SPOC 數字圖像處理與模式識別

【基金項目】西安工程大學教學改革研究項目（2016JG56），西安工業大學教學改革研究項目（18JGZ02）。

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0016-01

在“互聯網+”的時代背景下，應用現代教育技術，通過線上、線下的結合以應對教育教學中出現的新問題，或許更為有效，“慕課”的出現[1]，就是一個好的思路。而“慕課”實施的關鍵是課前、課內、課后活動的設計與銜接。本研究以《數字圖像處理與模式識別》課程為例，開展研究與實踐，形成一個以“課前、課內、課后活動一體化”為基本特征的新型教學方法，提高了教學質量。

一、異步SPOC教學模式的內涵

“慕課”作為一種教學設計方法，已經成為國內外學者、教育工作者研究和實踐的熱點問題，它對課堂的積極作用、對教學效果的正向影響已經得到學者和教育從業者的一致認可。其關鍵是課前、課內、課后活動的設計與銜接，形成一個以“課前、課內、課后活動一體化”為基本特征的新型教學方法，從而達到教學質量的提高。作為小型化的“慕課”，《數字圖像處理與模式識別》課程的異步SPOC教學模式建立，采用了文獻調研、行動研究（教學實踐）、對比、調研等方法。該模式的內涵如下。

1.“互聯網+”時代下學生“自主學習任務單”的設計與實踐。教師在異步SPOC的教學設計中，“學習任務單”是幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法的指南。在“學習任務單”的指引下，學生在課外利用學習平臺、移動終端（電腦、手機、學習機等）開展課外自主學習的模式，培養學生自主學習能力。

2.“互聯網+”時代下異步SPOC教學設計和課例。學生在課外或家里按照自己的學習步驟（進度）自主學習，課內教師是引導者，學生是課堂的主體，教師需要做出精心的準備和細致的觀察，設計對話和討論的主題，讓學生積極討論，通過討論提升學生“吸收內化”學習過程效益，提高教學質量。充分利用“互聯網+”解決當前課堂中存在的瓶頸，打造輕松愉快的高效課堂。最終形成異步SPOC的教學模式、教學設計和適合慕課的典型教學案例。

3.“互聯網+”時代下支持異步SPOC的微課程教學資源。探索并建成支撐異步SPOC移動學習的教學應用微課程資源庫，研究支持移動終端學習的“互聯網+”環境。

4.“互聯網+”時代下“慕課”課堂評價。主要采用教學實踐、對比研究、調查研究等方法，形成科學的評價指標。

二、新教學模式的實施效果

《數字圖像處理與模式識別》課程的異步SPOC教學模式應用于西安工程大學電子信息科學與技術專業2015級70名學生，并推廣到西安工業大學信息與計算科學專業的“數字圖像處理”專業課程教學中。實踐效果表明，異步SPOC教學模式能夠增加有效學習時間、提升學生學習興趣、增強學生的學習能力，尤其是提升了學生的學習自主性和創新意識。本研究成果能對本校和其他高等學校在《數字圖像處理與模式識別》課程教學提供較強的參考和指導作用，并通過校企合作，實現學校與企業“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的雙贏結果。

完成《數字圖像處理與模式識別》課件集、教學設計集、優秀課例實錄、學習測評標準等各類資源庫。2年中組織了35人次的學生參加省級軟件設計比賽（如手機軟件開發大賽），并獲獎勵，說明了該教學模式的教學有效性。該教學模式不僅能提升學生的學習興趣和教學效果，而且為提升教師信息化素養和專業成長提供了一種有效方法和途徑。

三、異步SPOC教學模式的構建技巧

“互聯網+”時代下慕課的設計，其典型工作任務的《數字圖像處理與模式識別》課程教學案例與教學視頻的開發。

典型的項目開發文件是教學案例的重要來源，因此尋找校企合作的利益鏈、建立雙方深度融合的長效機制是非常有必要的。

研究設計“學習任務單”是異步SPOC教學課外學習的關鍵。

組建行之有效的教學團隊和精品課程建設團隊，對校企合作項目進行可行性分析，學生之間個體能力的客觀差異，因此教師要合理地把握每個項目的深度和廣度，因地制宜、依“隊”而異地評估項目，多層次、多樣化、多角度地培養學生。

在翻轉課堂教學時采取學生固定為3人/組，配備1名主持教師+1名助教的策略；研究認為，實施翻轉課堂教學的最佳教學班級規模是30人以下的小班；主持教師采取“分組”“輪換”“互評”“糾錯”“點贊”等策略，保證全部學生課堂前認真準備，課中積極思考、討論，并做詳盡記錄。

四、特色與結論

“互聯網+”時代下，慕課教學方法有效性強。異步SPOC教學模式改變了過去由老師主講學生被動接受的局面，挖掘并培養學生的綜合素質，提升教師信息化素養，從而使教師、學生共同成長，打造高效課堂，提高教學質量。

總之，構建《數字圖像處理與模式識別》課程的異步SPOC教學模式和以《數字圖像處理與模式識別》為核心課程的網絡教學資源庫，有效支撐了高質量的課程建設。

參考文獻：

[1]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-29

作者簡介：

任小玲（1969-），女，西安工程大學副教授，主要研究方向為信號與信息處理。