“文”由心生，積“微”成著

吳桂仙

語文的根本任務無非是訓練學生的聽說讀寫能力。老師要善于挖掘文本中的隨文練筆訓練點，為學生創設輕松愉悅的寫作氛圍，引導學生拓展思維，真正激發學生的寫作積極性和主動性，幫助學生打下堅實的基礎。

一、聯系細節場景，細膩刻畫精彩瞬間

學生在刻畫人物形象時往往不夠細膩傳神，或死搬硬套略顯生硬，或提綱挈領無血無肉，或細節描寫不到位無法喚起讀者共鳴。面對這樣寫作的尷尬局面，我主張學生進行隨文練筆，鼓勵學生捕捉課文的細節描寫，善于學習作者對于人物或場景描寫時暗藏的情感主線，就生活中一個小小的瞬間進行細膩地刻畫，這樣才能表達真情實感，語言訓練才能扎實高效。

五年級上冊第六單元緊緊圍繞“舐犢之情”主題精心挑選了三篇經典課例，首篇課文是著名作家梁曉聲的《慈母情深》，這篇課文節選自他的代表作《母親》，作者通過“初到廠房、尋找母親、要錢買書、母親給錢”四個場景的描寫，鏡頭不斷推進并聚焦在母親的語言、動作、神態以及“我”內心矛盾而又復雜的心理活動等細節。讀者置身于字里行間，不禁淚目。

教學中，我緊扣文后第一個閱讀思考題“默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了‘慈母情深”展開。這個閱讀思考題牽一發而動全身。作為高段的學生，已經具備一定的自學能力，所以在教學中我以此問作為突破口，引領學生走進第一個場景“初到廠房”，自學思考并交流作者看到、聽到、感受到的閱讀體會，然后再引領學生自學其他三個場景談感受。

學生在老師一步步引導下，激發起自我表達的欲望和生活體驗的碰撞，四個場景學完后創設隨文練筆的契機：當看到這一幕一幕，我們不禁鼻子一酸，你有過鼻子一酸的經歷嗎？是什么原因讓你鼻子一酸？請你用一段話寫寫當時的場景。在原有文本教學的基礎上，隨文練筆水到渠成，學生結合自身的情感體驗和親身經歷，捕捉自己和親人間發生的一個個感人的瞬間細膩刻畫，通過語言、動作、神態、心理的細致描寫，在交流、分享、點評、修改中學生的隨文練筆達到新高度。

隨文練筆的篇幅比較短小，借助文本引領學生當堂訓練，以文本為例聯系生活實際體驗，從而激發學生寫作的欲望。隨文練筆應運而生，學生的練筆言之有物，言之有情。

二、抓住景物變化，動靜結合再現情景

在教學中引導學生與文本、作者乃至編者進行對話互動，這需要執教者深入解讀教材并挖掘教材中的語言運用點。文本中還隱藏著一些寫作的技巧和隨文練筆的契合點，學生閱讀時很容易忽略，而教師在引領學習的過程中應該善于抓住這一訓練時機，巧妙點撥，從而培養學生的語感，提升學生的寫作能力。

五年級語文上冊第七單元主題“四時景物皆成趣”，訓練重點是引領學生初步體會課文中的靜態和動態描寫并學以致用。著名作家巴金筆下的《鳥的天堂》是一篇文質兼美的例文，描寫了榕樹之靜、飛鳥之動的靜態和動態場景，將榕樹的茂盛和飛鳥熱鬧的活力場景淋漓盡致地展現在讀者面前。在教學中我緊緊抓住這個語言訓練點，出示學生春游或秋游時的靜態圖片及動態微視頻，喚起學生的情感共鳴，學生可自由選擇一處場景，可靜可動、動靜結合再現游覽情景。

在老師的啟發下，有學生結合文本描寫景物的特點，仔細觀察圖片，喚起回憶，用生動優美的語言描寫春游、秋游時靜態畫面的美，讀來讓人身臨其境；有學生抓住春游、秋游時熱鬧的場面，巧妙運用排比、擬人、比喻等修辭手法讓熱鬧的場面動態十足，趣味盎然；還有的學生將靜態和動態描寫巧妙地融合，靜中有動，將語言運用發揮到極致。

學生通過文本的引領學會捕捉游人的姿態和自己游覽時的獨特感受，真切的表達、真實的流露、真情的碰撞，這才是隨文練筆的最高境界。

三、妙用風趣語言，人物勾連仿照表達

大教育家朱熹提出：“模擬者，古人用功之法。”課文是個很好的例子，引導學生模擬例文進行有效的隨文練筆是個很好的方式，可以仿照例文的段落結構、篇章的謀篇布局、文本的表達方式、優美的經典佳句……這樣才能抓住文本的精髓，學到文本寫作的技巧。

五年級語文下冊第八單元最后一篇課文《手指》，豐子愷用漫畫式的語言風趣幽默地將五指的形象細膩刻畫。我在教學中根據文本精心設計隨文練筆：選擇“五官”中的一個，結合巧妙修辭，注重用詞準確，仿照例文人物勾連的表達方式，學著豐子愷風趣幽默的語言特點，進行仿寫。學生描寫的片段妙趣橫生，既巧妙又得法，頗有大家風范。

課后，老師將學生仿寫的文章進行篩選、重組，將五官聚齊，然后加上合適的開頭和結尾，一篇漫畫式的《五官》就新鮮出爐啦！學生藝術性的表達、漫畫式的語言、人物勾連的恰到好處，一點都不亞于豐子愷的文風。對于高年級學生來說，直言謀篇布局學生可能還是云里霧里、似懂非懂，但是這樣巧妙地連接，無痕的教學，學生豁然開朗。這樣的課堂，學生豈有不愛隨文練筆的道理，堅持不懈的練筆，才能真正啟發學生“文”由心生，積“微”成著。

四、選用典型事例，側面烘托人物特點

作文難，往往難在學生沒有寫作的素材。小學生對于新奇事物是充滿好奇心的，這為語文作文教學素材的積累提供了有利條件。我在平時的教學中引領學生將生活中發生的點滴小事記錄下來，鼓勵學生寫循環日記，倡導學生在生活中積累素材，相互借鑒。學生在作文時能夠從平時積累的素材中很快進行勾連，選用典型事例，仿照文本的表達方式進行練筆，下筆有神。

《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》，是部編版五年級下冊第五單元“作家筆下的人”這組文章中的第二篇課文。這篇課文主要描寫“刷子李”的高超手藝，課文選用典型的事例徒弟曹小三跟著師傅學徒時的所見所聞所感，大篇幅采用了側面描寫烘托“刷子李”的人物形象。在教學中引領學生學會通過側面描寫來烘托人物形象成了隨文練筆的訓練重點。

教學中在引領學生走進文本，與文本進行深入對話的同時，我不忘處處引導學生走進人物，勾連正面和側面的寫作手法彰顯“刷子李”的技藝高超，在細讀課文中感受形象，品味寫法，遷移運用。引導學生聯系生活，仿寫片段，真正培養學生聽說讀寫的能力。如在感悟到“刷子李”高大形象的同時，巧妙設計隨文訓練，抓住學生平時在足球聯賽中精彩的瞬間作為語言訓練點，引導學生結合側面描寫的方法進行仿寫，結構有模有樣，語言頗有特點。

隨文練筆篇幅短小，學生樂于接受。一幅動植物外形的描摹，一組人物對話的模擬，一幕細膩場景的再現……短則五十字左右，長則兩百字也可，對于這種小篇幅的隨文練筆，吸取范文的寫作技巧，激發學生寫作的欲望，引領學生與文本、作者產生共鳴，學生寫作水平真正得到提升。

語文教學與生活緊密聯系，隨文練筆的訓練離不開生活的土壤，鼓勵學生結合自身的生活經驗記下生活中點滴真實的感受，幫助學生養成良好的隨文練筆的習慣，學生才能力透紙背，“文”到渠成。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區長江小學校語文教師。