淺談班主任的教育機智

賴巧鴻

（廣東省蕉嶺縣教師發展中心，廣東 梅州 514100）

教育機智是教育工作者不可或缺的品質，正如前蘇聯著名的教育家蘇納波林所說：“教師缺少了教育機智，無論他怎樣研究教育理論，永遠也不能成為一個優秀的實踐的教師。”

一、教育機智在班主任工作中的作用

教育機智是教師對突發性教育情境作出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。教育機智是教師綜合教育能力及高度教學藝術的完美體現，同時也是教育智慧與人文關懷的和諧統一。

班主任這一角色在學校教育中歷來就占有重要的地位，班主任應該是學科專家和人生導師，是學生的知心朋友和陽光使者，是班級文化的設計師，是家校溝通的橋梁。在教育教學工作中，不難發現我們的教育對象的復雜性和多樣性，隨時隨地都可能遇到難以預料的突發事件，這就要求班主任必須具有一定的教育機智水平。

二、影響班主任教育機智的因素

教育機智是班主任平時修養、個人能力的外在表現，影響教育機智的因素是較為復雜的，主要包括如下幾個方面：

（一）班主任的知識經驗

淵博的學識、豐富的經驗是班主任教育學生的首要前提。班主任不僅要具備所教學科的知識和相關學科的知識，還要盡可能將一些邊緣學科知識納入自己的知識體系，這樣才能使學生對班主任產生敬慕心理，由“親其師”,進而“信其道”，從而愿意與班主任溝通，期望從班主任那里獲得教益。這樣，班主任也就贏得了最佳的教育時機，從而提高了教育效率，優化了教育效果。反之亦然。一個經驗豐富的班主任，當然可以充分應用教育機智，處理好班級管理工作和學生的教育教學工作。

（二）班主任的智力水平

智力水平越高的班主任，處理事情的教育機智水平往往越高。教育機智需要各種智力因素的參與，如良好的注意力、敏銳的觀察力、活躍的思維力和過人的表達力等等。一個聰明靈活的班主任，可以準確地對事情作出判斷，快速地找出處理事情的方法，并用極具說服力的言語表達出來，達到事半功倍的良好效果。還有重要的一點就是靈感，在種種意料不到的事件發生之后，一個智力水平高的班主任，可以靈感即現，想出良好的解決方案，當然,靈感是長期積累知識和經驗之后的產物。

（三）班主任的師德修養

師德修養包括的內容很多，其核心是“愛”——愛學生，愛教育事業。要想讓學生接受教育，就要懷著一顆真誠的愛心，通過愛的力量，來發揮情感的作用；通過心的呼喚，來發揮感召力，班主任對學生的愛，出于對教育事業的深刻認識和無限忠誠，出于對社會發展和學生未來的高度責任心，表現為尊重、理解、信任和關心學生，同時也表現為嚴格要求學生。班主任在教育教學工作中，總能以關心、愛護學生為出發點，尊重學生人格，對學生和藹可親，循循善誘，師生配合默契，課堂氣氛融洽，這就能讓班主任處始終處于愉快情緒和活躍思維之中，就能更好地讓班主任運用和發揮個人的教育機智。

三、班主任教育機智的表現

（一）教育機智表現為“潤物細無聲”

作為班主任，在發現學生的問題時，并不是一定非要大張旗鼓地處理不可。往往可以采取“潤物細無聲”的暗示方法來處理問題。這種方式一般適用于虛榮心強、自覺性高、偶犯或初犯錯誤的學生。班主任應選擇適當的時空，運用教育機智加以提醒。暗示式談話能讓學生體會到班主任對他的寬容和諒解，往往能產生“無聲勝有聲”的效果。如有個班主任這樣處理了早戀的問題，一次偶然的機會他想用繩子，但是繩子亂成一團找不到頭緒。剛好早戀男生走過來說“要不找把剪刀吧，把不要的部分剪掉，快刀剪亂麻。”班主任聽后接著說：“是啊，繩子亂了，可以快刀剪亂麻，那頭腦中的事情想遠了是不是也得剪呢？不該想的問題不能想。”后來男生主動找他談話，說了斬斷情絲后的輕松，感謝老師及時而善意的提醒。

（二）教育機智表現為冷靜、克制

班主任做教育教學工作的一個特點就是要耐心細致，不急不躁。如果遇事不加分析，亂發一通脾氣，小則引起學生的普遍反感，大則引發各種意外的事件，如向上級告狀、學生出現意外傷害事故等等。而班主任的沉著冷靜，不僅能夠使學生情緒穩定，而且也是對學生的一種教育示范。一位姓繆的班主任第一課次上班會課，走進教室后只見黑板上寫著“繆—喵”的兩個大字，并且聽見有人學著貓叫，繆老師并沒有發火，而是冷靜地說：“這兩個字寫得挺好，口技也學得不錯，不過，還要加上一個‘妙’字。”說著又故意在黑板上加上一個“妙”字。此時，寫字和學貓叫的那個同學臉紅了。課后再進行談話運用“冷處理”解決問題

（三）教育機智表現為因勢利導

因勢利導就是按照學生需要和實際水平，利用并調動學生心理的積極因素，消除其消極因素、循循善誘，從而引導學生揚長避短，開發自己的學習潛能，這是以進為退的方法。有個案例：下課時有兩位男同學發生了口角，上課鈴響了，正好是班主任的課，班主任便叫他們進去上課，一個同學先進去了，另外一個同學因吃了虧便不愿意進課室。這時班主任并不是運用自己的權威強制學生進課室，而是親切地對他說：“你看我拿了這么多東西，你能幫我把同學們的作業本拿進去嗎？”這位同學看了看班主任，就接過作業本走進課室了。班主任馬上對同學們說：“剛才有兩位同學吵了架，但是有位同學能顧全大局，不影響大家上課，幫老師拿了作業本進來，我相信他一定會認真上課，有什么問題課后再找老師解決。”果然，課后該生主動向老師承認了錯誤。

教育機智是每一個班主任都應該掌握的教育教學藝術，而形成教育機智，則要靠班主任們在日常的工作和生活中，主動鍛煉、善于積累，依靠一份愛學生的心，憑著一份過硬的教育教學本領來實現。