準備接受國家和人民的重托

丁浩川

學師范、做人民教師的意義

加里寧在“在歡迎榮受動章的鄉村學校教師晚會上的演說詞”里，曾經講了這樣幾句話：

“請大家想想吧。國家和人民把兒童信托給教師們，要他們來教育這些按年齡上是最容易受影響的人信托教師們來培養發育和造就這代青年人，也就是說，把自己的希望和自己的未來都完全囑托給他們。這乃是把偉大責任加在教師們身上的一種重托。”（文旁黑點是我加的——作者）

學師范、做人民教師是什么意思呢？

這就是要準備接受祖國和人民的重托，準備把祖國和人民的希望和未來承擔在自己的肩上。

人民和祖國的希望和未來是什么意思呢？

這就是社會主義和共產主義理想社會的實現，這就是值得自己的兒女——祖國的下一代，比自己這一代的人更聰明、更能干、更勇敢、更健康，能夠擔當起建設社會主義和共產主義社會的歷史任務，具備建設社會主義和共產主義社會所必須具備的道德品質、科學知識和實踐的本領。

而教師，則是負責培養、教育和造就下一代，使他們能夠擔當起這樣歷史任務的人。

簡單說來，這就是學師范、做人民教師的全部意義。

我想，只要我們認真地把加里寧的話咀嚼之后，如果再來談論做人民教師是不是重要、是不是光榮，那就會是多余的了。

高等師范學校用些什么來武裝未來的人民教師

高等師范學校將要用以下四個部類的知識和能力來裝備未來的人民教師：

第一是馬克思列寧主義的基本理論知識。一般說來，任何人都應該、都必須掌握馬克思列寧主義的基本理論、毛澤東同志的著作，來作為他奠定自己人生觀的指導思想，作為他研究學問、處理工作、觀察問題的方法；而對一個準備擔負培養社會主義與共產主義建設者的未來的人民教師來說，則馬克思列寧主義基本理論的掌握，則尤其是不可缺少的。一個思想水平不高的人是沒有可能提高別人的思想的；要啟發別人的共產主義覺悟，首先自己必須有共產主義覺悟。高等師范學校的馬克思列寧主義基本理論課程在講授上與其他高等學校的馬克思列寧主義基本理論課程的教學并沒有什么區別，區別在于這門課程的學習對于一個未來的人民教師說來，它的實踐的意義更現實、更直接一些。因為在教育工作崗位上所影響到的是人。不是普通人，而是祖國和人民的未來與希望所寄托的新生的一代。

第二是教育理論知識。這包括教育學、心理學、教育史和教材教法等。由于在舊社會一般人看不起做教師的人，因而對于這些作為一個教師所必須學習的教育專業課程也就有了另一種的看法，總覺得這些課程是干癟無味的，沒有一點誘人之處。我這里不想一門一門地去解釋這些課程的內容，也不想講它們如何如何重要，我只想告訴同學們一個簡單的道理，這樣的道理是用不到什么高深的理論知識也可以想得通的。

這道理就是：在資本主義社會，或者籠統一點說，在舊社會，教育工作、教育學說不可能成為真正的科學，而在社會主義社會和人民民主社會，則教育工作與教育理論就必然要建立在真正科學理論之上，必將成為真正的科學。根據是雨方面的。一方面是事實方面的：在資本主義社會或一般舊社會里不可能真正重視人、真正重視人的培植，更不可能有人的全面的發展。在那個社會里人們所最重視的是錢、是資本家、地主或其他剝削階級的利益和權威，而不是人，不是人的聰明才智的充分招展；相反地，人的聰明才智在那個社會里受著歪曲、受著污辱。受著損害，而人本身也受苦奴役和折磨。而在社會主義社會和人民民主社會里，則人變成了世界上最可寶貴的資本，我們這一社會制度本身要求著每個人的聰明才智的充分發揮利一個人的全面發展。另一方面是理論方面的：我們知道，辯證唯物論與歷史唯物論是唯一真正科學的認識論與方法論，任何一門科學只有在這一認識論的基礎上，才會有真正牢固的基礎，也只有在這一方法論的指導之下，它才能開辟它無限發展的道路。運用這一認識論與方法論到教育學上來，在資本主義社會是絕對不可能的，而在社會主義社會和人民民主社會里則是必然的要求。

也就這樣，在蘇聯，教育學已經成為真正的科學。

在今天高等師范學校里我們所要學的教育學科，主要乃是蘇聯先進教育科學的成果。

第三是各系的專業知識。這就是關于各系業務知識的課程。一般的高等師范學校都設有教育、中國語文、俄語、歷史、地理、數學、物理、化學、生物等

系，有的還設有體育、音樂、圖畫制圖等系。各系都設有自己的專業課程。這些課程在總學時數所占比重大體上是百分之六十五左右。我這里不打算解釋這些科目的內容。我只想談一個在有些師范學校同學和部分教師間曾經一展存在、而一般高中同學思想里也可能存在的思想問題：這就是師范學校課程門類復雜、專業課程比一般綜合大學分量少，因而學完之后“變不成專家”的問題。

談到這一個問題，首先我們必須訂正一下我們頭腦里“專家”這一名詞的含義。如果我們鄭重認真地根據我們人民民主國家的要求，根據新民主主義和社會主義的標準來認識“專家”這一個名詞的含義，而不是依據舊社會的標準來認識它的含義的話，那么很快我們就會達到這樣的結論：做工程師，做研究工作的可以稱為專家，做人民教師、精通自己的業務，同樣也是專家。真的，為什么受了國家和人民的重托，精通教育業務，學的專業課程可能少些，但是他卻能很好地用這些知識直接去武裝下一代，出色地完成培養祖國下一代的任務的人民教師就不該稱做專家呢？

祖國所需要的高等師范學校所要培植的正是大量教育戰線上的專家——塑造的工程師們。

第四是教育實習。在第三學年和第四學年都各有六周上下的教育實習。到中小學或師范學校去觀摩教學和班主任工作，并擔任課堂試教和實習班主任工作。這是理論與實際結合的具體實施。這等于醫學院的臨床實習和工學院的工廠實習。這是對于一個師范生的思想水平、教學理論、專業知識和實際工作能力的全面檢查。這也有些類似新戰士上戰場之前的演習。在實習的時候由于試教課堂里那些孩子們那很多紅領巾的凝神聽講，不由人不感到自己肩頭任務的沉重。很多人當第一次被孩子們稱呼老師齊聲問好時，被感動得熱淚盈眶。祖國的下一代是這樣期待著、敬重著我們呀。

一個高等師范學校的學生經過了四年的學習，經過了以上四個部類的知識、能力的學習和鍛煉后，他將精神奮發地踏上祖國所指定給他的工作崗位，從此，他承提起了為祖國培育下一代的任務，他成了一個合于祖國要求的人民教師。

應該解除一些誤會，修正一些認識

有人說：“做教師太簡單，哄孩子有什么味道？”這是應該解除的一種誤會。做人民教師不是做舊社會的“教書匠”。這需要高度的思想水平，豐富的科學知識與熟練的教學技巧。這怎么會是“太簡單”的事呢？把祖國的孩子負責地培養為社會主義與共產主義社會的建設者，又怎么能把這種嚴肅的事業簡單地叫做“哄孩子”呢？

又有人說：“教育用不到什么學問，橫豎不過那么老一套！”在舊社會，的確有那么一些人在用老一套的辦法搪塞自己的職業。但是每個真正關心孩子、以對祖國負責的精神來對待孩子的人民教師都會說：“教育工作是一種創造性的勞動。”每個孩子都有每個孩子的特點，每個孩子都在不停地成長起來，都在不停地變化著。一個負責的人民教師每時每刻都會意識到他或她所要應付的情況都是新的情況，都需要高度的耐心與細心去觀察、去等待、去考慮適合情況的新辦法。而這一切，都朝向一個目的——怎樣更好地把他們培植成建設新社會的新人。

有人說：“做教師吃不開，沒有什么前途。”我倒愿意鄭重地向有這樣看法的同學建議：請認真地、嚴肅地考慮考慮：吃得開吃不開的意思是什么呢？你所說的前途又是什么含義呢？請認真考慮一下吧，這是有關終身大事的方向問題呢！肩負祖國和人民的重托的人民教師難道不受祖國和人民的重視，反而會吃不開嗎？祖國和人民把希望和未來都托付給他的人民教師反而會沒有前途嗎？

也許有人要說：“你談的是理論，引證的是加里寧對蘇聯教師講的話，實際情況并不是這樣。實際情況是今天做教師的有很多是很不行的人，而且做教師的，特別是小學教師生活上還有著一些困難。中國并不是蘇聯。”是的，在中國今天有不少教師的思想水平、文化水平和工作態度還存在一些問題，而教師生活上也存在有一些困難；但是，目前的情況是必須加以改變的，而且一定是能夠改變過來的，加強現任教師的學習，培養大量合乎規格的新師資便是改變目前這種情況的具體步驟。今天中國還不是蘇聯，但是中國一定要朝著蘇聯的方向走，還是任何人稱不會懷疑的。我們應該向前看，面不應該向后看，這道理也是誰都明白的。

結束的話

經過解放四年來的教育，同學們的愛國熱情和認識水平都大大提高了，大多數同學在確定升學志愿的時候都能夠首先考慮到祖國建設的需要，這是十分可喜的現象。祖國建設的各個部門都需要大量的干部，而工業建設更是我們國家建設中的根本之國，大部分同學愿意學工，這是符合國家建設的要求的；但同時卻有不少同學對于學師范、做人民教師缺乏正確的了解，甚至舊社會遺留下來的一些傳統的錯誤觀念還在影響著一些人的認識。這樣下去會給我們祖國建設事業帶來很大損害——祖國得不到優秀的、能勝任祖國重大付托的人民教師來培養未來的建設者。因此，我寫出了以上的一些意見。我希望同學們能考慮一下這一些意見，特別是希望同學們細細咀嚼一下開首引用的加里寧的話。我希望我們所有的同學都因此而對人民教師獲得正確的認識，并且希望一部分的同學因此而確定學師范的志愿，來準備做人民教師，來準備接受國家和人民的重托！