我對(duì)十二位教師意見的看法

編輯同志：

在廖萃川等同志對(duì)“有這樣一位班主任”一文的意見中，牽涉到學(xué)校教育工作中的一些重要問題。我不很同意他們的看法，準(zhǔn)備談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1．關(guān)于“這位班主任”所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)，就文章揭發(fā)的事實(shí)來看，不僅是作風(fēng)粗糙，方法生硬的問題。從“教育”的后果來看，會(huì)把學(xué)生變成了“呆頭呆腦，缺乏獨(dú)立創(chuàng)造能力，自卑感嚴(yán)重”的人，是違背教育原則的（廖萃川等同志指出了這點(diǎn)）。而從思想上檢查，就是對(duì)教育任務(wù)（即培養(yǎng)青年成為什么樣的人）不夠明確；封建式的教育思想在頭腦中作祟。

所以說，“這位班主任”的錯(cuò)誤，是原則性的錯(cuò)誤；而不是方法的錯(cuò)誤。

2．廖萃川等同志認(rèn)為不應(yīng)該在學(xué)生面前，公開批評(píng)教師；“中國(guó)青年”不應(yīng)該登批評(píng)教師的文章。

教師必須在學(xué)生中樹立威信，學(xué)生不能隨意批評(píng)教師——這的確是教育原則中重要的一條；因此在我們的教育活動(dòng)中，應(yīng)該充分地注意這點(diǎn)。但不應(yīng)由此得出結(jié)論，對(duì)教師的任何性質(zhì)的錯(cuò)誤，都不能進(jìn)行公開的批評(píng)；而學(xué)生必須無原則地崇敬教師。

我認(rèn)為“中國(guó)青年”抓住原則性的問題，加以揭發(fā)和批判，我們教師和一切教育工作者，都可以從這里吸取經(jīng)驗(yàn)：認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的政策和教育理論；通過業(yè)務(wù)的實(shí)踐，繼續(xù)改造我們的思想。如果我們冷靜地想想，“有這樣一位班主任”一文，會(huì)給我們不少的教益。因此，我認(rèn)為“中國(guó)青年”發(fā)表這篇文章是應(yīng)該的，意圖是善良的（請(qǐng)注意“中國(guó)青年”不只是給學(xué)生看的）。

這樣，會(huì)不會(huì)降低教師的威信，影響到班主任工作的開展呢？怎樣才算是有威信的教師呢？從學(xué)生的角度來看，崇敬與熱愛一位教師，首先由于教師能正確地傅授科學(xué)的知識(shí)，熱誠(chéng)地幫助學(xué)生；而不是由于他的教師是毫無缺點(diǎn)的“完人”。如果我們教師能夠從這次的揭發(fā)和討論中，認(rèn)真地對(duì)待自己隊(duì)伍中的缺點(diǎn)，熱誠(chéng)地追求真理，從而改進(jìn)和提高了工作，那只會(huì)推動(dòng)我們的教育工作（包括班主任工作）的開展，提高教師的威信；而不會(huì)產(chǎn)生相反的作用。

至于“這位班主任”，由于他的教育思想及一些作法的錯(cuò)誤，已經(jīng)引起學(xué)生的不滿。不管揭發(fā)與否，在學(xué)生中的威信是不會(huì)很高的。我們熱誠(chéng)地希望他從這次事件中，吸取教訓(xùn)，繼續(xù)勤懇地工作，一定會(huì)重新獲得學(xué)生的信任。

3．廖萃川等同志談到：“青年學(xué)生們還沒有全面的辨別是非的能力……看了這篇文章，就會(huì)對(duì)班主任的工作產(chǎn)生許多懷疑。”——這是可能的，但也不是絕對(duì)的。

由于青年學(xué)生全面辨別是非的能力不夠，對(duì)問題也往往會(huì)看的片面。因此，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合和判斷時(shí)，就要考慮到“量力性”的原則，逐漸提高他們的辨別能力。

但是經(jīng)過偉大的革命斗爭(zhēng)和數(shù)次社會(huì)改革的中國(guó)學(xué)生，并不是完全沒有辨別能力，也不是對(duì)一切問題都作片面的理解。大多數(shù)的學(xué)生，不會(huì)由于刊物上批評(píng)了一位工作中有錯(cuò)誤的教師，而對(duì)所有的教師都產(chǎn)生懷疑。如果我們能夠利用“有這樣一位班主任”一文所指出的事實(shí)，正面地教育學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)：為什么那樣的作法是錯(cuò)誤的；學(xué)生應(yīng)該怎樣對(duì)待有缺點(diǎn)的教師，不正是提高了學(xué)生辨別是非的能力嗎？

當(dāng)然，我不是提倡學(xué)生對(duì)教師的任何缺點(diǎn)，都來檢舉；也不是主張通過批評(píng)教師來提高學(xué)生辨別是非的能力。但是我們不能由于學(xué)生辨別是非的能力差，容易產(chǎn)生誤解而極力隱諱教師本身以及社會(huì)主義建設(shè)中的一些缺點(diǎn)。相反地，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和辨別能力，引導(dǎo)他們?nèi)娴恼J(rèn)識(shí)我們的社會(huì)，積極地干預(yù)生活。這樣，學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域就會(huì)不斷擴(kuò)大，辨別能力就會(huì)不斷提高。

最后，我認(rèn)為廖萃川等同志考慮到教育工作的特點(diǎn)，估計(jì)到目前教育工作（特別是班主任工作）中的困難，從實(shí)際出發(fā)，提出意見是很好的。但他們對(duì)一些教育原則的理解，有些空洞，對(duì)“有這樣一位班主任”一文的研究還不夠深入，因此對(duì)“中國(guó)青年”編輯部的批評(píng)，就顯得有些武斷。“中國(guó)青年”能夠圍繞黨的各項(xiàng)重大措施，針對(duì)青年的思想情況組織一系列的文章，對(duì)于我們教師本人的提高以及教育學(xué)生的工作上，都有過很大的幫助。但是針對(duì)教師的具體問題，熱情鼓勵(lì)的文章，還是太少（廖萃川等同志關(guān)于這方面的意見是正確的）。希望“中國(guó)青年”今后多多介紹人民教師的精神面貌；組織教師寫作一些有關(guān)教育的見解和體會(huì)；發(fā)動(dòng)他們干預(yù)社會(huì)生活——這對(duì)活躍教師的政治生活和提高教師的政治地位，從而推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，都是有好處的。

北京第二中學(xué)教師曹克文