新課改理念下高中地理教學有效性初探

馬健康

摘要：在新課程理念下，高中地理教學對教師和學生都提出了新的挑戰。因此，作為地理教師，要完善自身專業知識體系，在教學過程中不斷改進教學方法，為學生創設有效的課堂教學情境，培養學生的自主學習能力以及創新能力，積極為學生提供思考和創新的機會，最終實現教學目標。

關鍵詞：高中地理;教學初探

引言

地理是一門實用性較強的課程，對于學生的邏輯思維要求較高。高中階段的地理難度較高，許多學生學習興趣不大，加上部分地理教師教學理念陳舊，缺乏創新，且部分學生對于地理學習的認識不足，導致高中地理教學缺乏有效性。高中是教育改革的重點，新課改理念體現了學生的自主性與創新性，高中地理教學在于讓學生探究人類生產生活與地理環境之間的關系，體現地理教學的意義與價值。

一、新課改對于高中地理的教學要求

地理學主要研究地理環境及其與人類環境的相互關系，具有綜合性和地域性，在現代科學體系中處于重要位置，對于解決當代環境、資源、人口、發展等問題具有重要意義。高中地理課程是高中生學習地球科學知識的基礎課程，幫助學生樹立可持續發展觀念。

新課改要求高中地理需培養學生的地理修養，增強學生學習地理的能力，使學生樹立善待環境、珍愛地球的意識。高中地理課程應富有多樣性、選擇性，提倡學生自主學習、合作學習，通過地理觀測、地理實驗等實踐活動探究地理知識，能夠運用所學的地理知識，通過舉例、解釋等解決問題。

教師作為課堂的引導者，通過激發學生的學習興趣及學習主動性，建立有效教學模式，使教學效率高于平均水平，發展學生的整體素質，培養學生創新思維，提高學生的綜合能力。提高學生的地理水平，就以學生為教學主體，在掌握知識的同時提高學生綜合能力，實現高中地理教學的有效性。

二、新課改背景下高中地理教學存在的問題

（一）沒有準確掌握新課改標準

由于教師的心理惰性問題，對于新課改標準的理解還停留在老一套，沒有認真仔細地進行研究分析，對于教材內容、課堂資源還是“換湯不換藥”改革后的高中地理教材要求教師應花費更多的時間進行自主教學，并進行知識拓寬及開展教學實踐，以拓寬學生的學習空間、提高學習應用能力。而部分教師受應試教育影響，過分注重雙基教學及測試成績，而忽略了技能培養與活動開展。

（二）課堂組織能力有待提高

雖然課堂時間有限，但是地理課堂還是學生學習知識的主要場所。雖然很多教師已經注意到在地理課堂學習中要采取多種多樣的組織形式，但是部分教師在課堂活動組織方面還有所欠缺，無法兼顧所有學生。例如，雖然采取了小組討論的方式進行自主學習，但是由于紀律不明確，導致很多小組成員在討論與地理問題研究不相關的話題。部分教師在課堂提問環節只是一對一地針對個別同學講解，而忽略了其他同學，導致部分學生對于地理學習失去興趣。

（三）教學資源沒有得到合理開發

隨著信息技術的發展，多媒體被運用到課堂教學中，地理這門課具有很多實際場景，非常適合運用多媒體進行生動展示。但是部分學校要不沒有多媒體資源，要不教師不會用或者不主動用，而是領著學生讀課本，對知識點劃一劃、背一背，結果學生只是成了死記硬背的機器，對于地理知識還是不會運用。例如，教師在講解地球的運動時，如果運用多媒體展示地球公轉、自轉的過程，將會有效提高課堂的趣味性。如果學生沒有多媒體，也可以運用地球儀讓學生自己探索研究，也比背誦課本要強。

三、掌握扎實的地理基礎知識，形成學科知識系統

在新課改背景下，教師在地理教學過程中，應著重培養學生的自主學習能力及自主創新能力。學生只有真正掌握了扎實的基礎知識，才能形成學科知識系統，才能為提高自主學習能力和創新能力打下堅實的基礎。

例如，當學生熟練掌握了關于氣候和水循環的知識后，就可以很快地理解一些反常的自然現象。當然，如果教師擁有足夠豐富的地理知識，也能很好地激發學生的學習欲望。所以，作為高中地理教師，也要不斷地豐富自身的知識儲備，多參加專業培訓和經驗交流會。教師在教學過程中也要始終保持一顆求知的心，不要滿足于眼前，要把自己掌握的知識竭盡所能地傳授給學生。

四、有效創設課堂教學情境，激發學生自主創新的熱情

教師創設課堂教學情境的目的就是激發學生的學習興趣，對學生進行積極的鼓勵和引導，提高學生的創新思維能力。在創設的情境中，教師講課的時要相對少一些，多為學生留一些自由思考的時間。教師要積極鼓勵學生多思考，大膽質疑，多為學生提供一些動腦思考及動手操作的時間和機會，要抓住一切時機培養學生的創新思維。

例如，在有關熱力環流內容的教學中，教師可以提問那究竟是低空的氣壓高還是高空的氣壓高呢？這時候就會有很大一部分學生回答是高空氣壓高。此時，教師就要及時引導學生展開對以往地理知識的回憶海拔越高，則氣壓就越低。這樣，學生很快就明白過來了，思路被徹底打開，想象力也會隨之得到很大的提高。

五、激發學生的探究欲望，提高學生的創新能力

在傳統的地理教學過程中，總有一些教師過于強調課本知識的傳授，往往把知識的系統性和整體性進行人為的分割。對于高中地理教學，教師要做的就是指導學生掌握學習方法，培養學生的綜合能力。激發學生學習地理的興趣，學會把地理知識運用于生活實際當中，這才是培養創新人才的終極目標。在傳統的教學模式中，有些教師往往注重教學結果，而忽視了教學過程，只知道學習“是什么”，卻不知學習“為什么”，導致學生只知道死讀書，而不會變通，不僅不會創新，還會形成思維定式，給學習帶來枯燥感。

例如，在介紹風的形成時，教師可以從風的運動入手，利用逆向思維方式，這樣往往能收到意想不到的效果。同時，也讓學生學會了一些解決問題的方法。因此，教師在教學中應轉變教學觀念，鼓勵學生多問“為什么”，這樣才能促使學生產生創新意識，提升創新能力，激發探究欲望。

結束語

綜上所述，教師在高中地理教學中應改變傳統的教學方式，貫徹新課改理念，通過轉變自身及學生對于高中地理的認知，結合創新的教學方式，提高學生學習地理的主動性，提高地理課堂教學的趣味性，保質保量地完成高中數學的教學目標，構建高效的高中地理課堂。

參考文獻：

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