張奔斗
發(fā)言不需要舉手
從小學(xué)開始,我們接受的一直是“舉手發(fā)育”的教育。舉手成了發(fā)言必不可少的一道程序。
來華授課的美國教授多數(shù)是第一次面對中國學(xué)生。他們對中國學(xué)生的第一印象往往是:“他們太安靜了,他們聽懂了嗎?可我分明看到一些表情疑惑的臉……”
時隔不久,教授們了解到中國學(xué)生“上課打斷老師授課是不禮貌”的理論,幾位“不甘寂寞”的教授在課堂上表示:任何一位如遇到聽不懂的地方,請立刻向我提問。請相信你不是這個教室里最笨的人,如果你聽不懂某個問題,一定還會有別人也聽不懂的。你們渴望弄懂我教的東西是對我最大的尊重。
有了這樣的表示,同學(xué)們的膽子大了起來,我們或流利或不甚標(biāo)準(zhǔn)的英語在教室里漸漸多起來,而發(fā)言也從提問轉(zhuǎn)向?qū)處熓谡n內(nèi)容發(fā)表自己的觀點,特別是下半學(xué)期,我們仗著英語說得比較“溜”了,有時還就某個問題爭得面紅耳赤。教授呢?這時往往站在角落里笑瞇瞇地看著我們“吵”。在美國教授看來,上課不應(yīng)是一個單向傳授的過程,而應(yīng)是一個雙向、甚至多向交流的過程。到了期末,我們這幫原本被評為“過于安靜”的學(xué)生被一位教國際關(guān)系的教授說成是他“遇到過的思維最活躍的學(xué)生”。我們得意地想,這一年來提出過的那么多方方面面的問題和觀點,這些教授留在美國恐怕也沒機(jī)會聽到吧!
“千萬別忘打引號”
大學(xué)4年,大大小小也算寫了不少論文。寫論文的記憶雖然算不上美好,可也不至于痛苦,因為事情來得挺容易:先找出一大堆別人的文章,搜刮出其中精髓,拼拼湊湊,再加上些自己的觀點,便成了一篇自己的論文。