不出國的留學(xué)經(jīng)歷

張奔斗

發(fā)言不需要舉手

從小學(xué)開始，我們接受的一直是“舉手發(fā)育”的教育。舉手成了發(fā)言必不可少的一道程序。

來華授課的美國教授多數(shù)是第一次面對中國學(xué)生。他們對中國學(xué)生的第一印象往往是:“他們太安靜了，他們聽懂了嗎?可我分明看到一些表情疑惑的臉……”

時隔不久，教授們了解到中國學(xué)生“上課打斷老師授課是不禮貌”的理論，幾位“不甘寂寞”的教授在課堂上表示:任何一位如遇到聽不懂的地方，請立刻向我提問。請相信你不是這個教室里最笨的人，如果你聽不懂某個問題，一定還會有別人也聽不懂的。你們渴望弄懂我教的東西是對我最大的尊重。

有了這樣的表示，同學(xué)們的膽子大了起來，我們或流利或不甚標(biāo)準(zhǔn)的英語在教室里漸漸多起來，而發(fā)言也從提問轉(zhuǎn)向?qū)處熓谡n內(nèi)容發(fā)表自己的觀點，特別是下半學(xué)期，我們仗著英語說得比較“溜”了，有時還就某個問題爭得面紅耳赤。教授呢?這時往往站在角落里笑瞇瞇地看著我們“吵”。在美國教授看來，上課不應(yīng)是一個單向傳授的過程，而應(yīng)是一個雙向、甚至多向交流的過程。到了期末，我們這幫原本被評為“過于安靜”的學(xué)生被一位教國際關(guān)系的教授說成是他“遇到過的思維最活躍的學(xué)生”。我們得意地想，這一年來提出過的那么多方方面面的問題和觀點，這些教授留在美國恐怕也沒機(jī)會聽到吧!

“千萬別忘打引號”

大學(xué)4年，大大小小也算寫了不少論文。寫論文的記憶雖然算不上美好，可也不至于痛苦，因為事情來得挺容易:先找出一大堆別人的文章，搜刮出其中精髓，拼拼湊湊，再加上些自己的觀點，便成了一篇自己的論文。