政治理論課改革的另一種思路

楊力行

在高校所有的教學改革中，政治理論課的改革可以說是最不成功的改革之一。80年代以來，高校政治理論課的改革至少有過3次大的舉措(先從“老三門”的哲學、經濟學、中共黨史改為“新三門”的馬克思主義原理、中國社會主義建設和中國革命史；再從“新三門”改為“新四門”的哲學、經濟學、毛澤東思想概論和鄧小平理論)，小的變革就太多了，然而這些改革卻始終未見明顯成效。教學改革不同于經濟體制、政治體制的改革，它涉及面小，操作起來相對簡便，而且見效快。比如近兩年一些高校實施的學分制、選教制迅速地沖擊了教育領域中的大鍋飯現象，強化了師生的競爭意識，并且使教學質量明顯提高。惟獨政治理論課的改革，自始至終波瀾不驚，不僅受教育者不滿意，教育者乃至教育目標的設計者也不滿意，這不能不促使我們回過頭來認真反思一下我們改革的思路是否合適。

一、對政治理論課改革的反思

這些年來高校政治理論課的改革主要是從這樣幾方面來進行的：一是調整課程設置，如從80年代初的“老三門”到80年代后期的“新三門”，再到如今的“新四門”。之所以要調整課程設置，是認為原有課程設置不合理，影響了學生對馬克思主義理論全面系統的把握。二是增加了學時，政治理論課的學時從原來的210增加至240。增加學時的原因是認定過去對政治理論課教育重視不夠、抓得不緊，形式上表現為學時數太少，從而影響了教學效果。因此，必須通過增加學時數來強化教學效果。三是在教學方法和形式上加以改進。認為現行的政治課教學方法過于簡單，只注重灌輸，輕視啟發；也不太注重教學形式，比如利用一些現代化的教學手段等等，不懂得形式對內容也是具有反作用的。

然而當我們在進行這些改革之后，政治理論課的教學效果卻并未如期而至，實踐證明這種改革是不成功的，我們并沒有抓住主要的問題。首先，政治理論課在課程設置上的確有不合理的地方。且不說高校政治理論課與中學政治課之間存在著重復，單是高校現行的幾門政治課也有某些交叉的地方；此外，系統性、邏輯性也不盡合理。但這些都不是導致政治理論課效果不佳的主要原因。我們的前輩對馬克思主義的學習從來沒有像如今的大學生那樣系統過，往往是根據形勢的需要和工作的間歇東一榔頭西一棒子地學習，但他們的政治素質恐怕并不在當今的大學生之下。至于內容上的交叉重復，政治理論課絕對比不上外語，從小學高年級開始一直到大學，在各個層次的外語教學中，好象也沒有什么邏輯性、系統性可言，但這并不妨礙大學生學習外語的熱情和外語教學的效果。其次，政治理論課的教學效果不佳也不是教育者重視不夠的態度問題或學時數太少的原因。建國以來，雖然中國幾經風雨，但對政治理論的學習卻一刻也沒放松過，即使在“四人幫”當權的動亂年代，全國還有數以萬計的“工人理論隊伍”、“農民學理論小組”等。如今在高校教學改革的進程中，各門課程都在壓縮學時，惟獨政治理論課學時居高不下，用經濟學術語說，它不僅是在“相對增長”，而且也在“絕對增長”。如果是學時數方面的原因的話，那么政治理論課的改革應該最有成效，因為相對其他課程而言，它是以充分的學時數作保證的，然而事實好象并非如此。并且一個人政治素質的高低同其學習政治理論課時間的長短并無對應關系，并非一個人學習政治理論課的時間越長，其政治素質就越高，這是誰都清楚的事實。再次，教學方法和形式問題也不是影響政治理論課改革的主要原因。如今政治理論課教材的總體特征是政治味太濃而知識性不強，政治理論課突出政治色彩原本無可厚非，但它如果不以知識性作為基礎，或者獨立于整個知識體系之外，它就變成了一種簡單的教條，而教條對于以求知為目的的學生來說，是不會受歡迎的。并且政治色彩很濃的課程一般都是很刻板的，很難讓它生動起來，要講得像故事一樣動聽，像笑話一樣幽默。那也實在太難為我們的政治課教師了。當然政治理論課更應該直面現實，問題在于現實中很多問題又是現行政治理論課教科書解釋不了或解釋不清的。

可以肯定地說，上述問題不是影響政治理論課效果的主要原因。因而從這幾方面來著手政治理論課的改革，不可能使政治理論課的面貌出現質的飛躍。倒是有一點很值得我們思考，那就是如今的大學生同他們的前輩相比，是在不同的歷史背景下來學習馬克思主義理論的，在不同的歷史背景下對政治理論課內容的感受肯定是有差別的。80年前，中國“五四”運動時期，青年學生對馬克思主義的追求是如饑似渴，但在如今的大學生中間，我們再也很難看到這種熱情了。我們不能責怪大學生對馬克思主義缺少感情，80年時間我們的社會發生了多大的變化，如果我們的政治理論課仍然沿襲老一套(或者基本上是老一套的東西)，那么可以肯定地說，在新的歷史背景下，理論的價值就會大大貶值。我們必須在新的時代背景下，尋找政治理論課內容與現實的一個結合點，否則，政治理論課的改革決不會有大的改觀。

二、現行政治理論課教學的“三個游離”

第一，游離于現行的教學計劃的邏輯體系之外。高校中教學計劃的設計應該是科學的、嚴謹的，課程之間構成了一個相對嚴密的邏輯體系，什么專業要開設哪些課程、哪些課程先開、哪些課程后開都是有講究的。一般說來，總是先進行公共選課、基礎課，然后再開設專業基礎課，最后是專業課。基礎課為專業課學習奠定了基礎，從基礎課到專業課是課程邏輯體系的要求，也是順理成章的事，不能隨意顛倒。例如不能先學專業課，再學數理化，因為很多專業課都涉及到數理化等基礎知識，這些基礎課知識的掌握程度都直接影響到專業課的學習。但是政治理論課則不然，無論放在前頭還是放在后頭都無礙大局，不妨礙其它課程的學習，因為它原本就處在這個邏輯體系之外。這樣我們就能理解，為什么在眾多課程的學習中，無論我們怎樣刻意去強調政治課的重要，政治理論課卻始終是學生最不重視的課程之一。

第二，游離于素質教育之外。政治思想教育是素質教育的重要內容之一，離開了思想政治素質的素質只能是一種片面的素質。問題在于，現行的政治理論課并沒有很好地承擔起提高學生政治素質這一任務。雖然政治理論課教師為此付出了很大努力，但努力工作是一回事，工作能否產生效果以及產生多大效果是另一碼事。現實中的目標設定以后，并非只要經過努力就能實現目標，“努力工作”只是“實現目標”的一個必要條件，而不是充分必要條件，目標的實現要取決很多因素。最近筆者曾設計一套問卷在武漢某高校中進行過一次抽樣調查，問卷中有一題項的內容是：

你認為下列課程中哪些課程對素質教育沒有作用：

①數學②外語③計算機④政治⑤體育

在被調查的107人中，竟有70人明確否定政治理論課對素質教育有作用，占被調查人數的65．4％，否定其它4門課的人數總和才19人，占有17．8％。或許我們抽取的樣板不具有典型性，但是有一點是無庸置疑的，那就是政治理論課教學并沒有達到我們預定的目標。此外，按照現行的政治理論課的教學方式和考試方式，那些政治理論課學得好、考試成績高的學生并不一定政治素質就比其他人高，二者之間同樣沒有對應的邏

輯關系。

第三，游離于市場之外。時下市場對大學生綜合素質的關注主要表現為外語水平、計算機等級、專業知識、實踐動手能力、科學研究能力以及適應市場的創新能力等，每年的人才交流會上，大多數單位都對大學生的外語、計算機能力等方面提出了具體的明確的要求，很少有單位對大學生政治理論課成績感興趣。這個道理誰都清楚，政治理論課成績至多只表明你記了幾個教條，而記住了幾個教條對市場對用人單位來說基本上是沒有意義的。我們沒有理由去責怪市場對政治理論課成績表現出來的普遍冷漠，而只能去檢討我們的政治理論課為什么沒有在現實社會中扎下根來，并且融入現實中。輕視現實、輕視市場、僅從書本中的教條出發，用理論來裁剪現實，這是政治理論課教學的一貫作風，至今來得到根本的改變。這種狀況決定了政治理論課教學的結果一開始就是注定的：輕視現實和市場的必然為現實和市場所冷落，事實已經作了最好的注腳。

現行的政治理論課教學雖然幾經改革，但從總體上講，它仍然游離于課程體系、素質教育和市場之外，在計劃經濟仍然很濃的教育領域，學生還無法決定教學計劃以及獲得全部課程的選擇權力，但他們卻有足夠的辦法來對付市場不注重的并且他們也不喜歡的課程。在這樣情況下。如果政治理論課的改革仍然停留在“調整課程設置”、“增加學習時數”、“改進學習方法和形式”等老一套的思路中,要指望政治理論課改革出現一個質的飛躍，那倒真有些不可思議了。

三、對政治理論課改革的一點設想

政治理論課的改革是一個太重大也太沉重的話題，對筆者來說是不堪重任的，筆者所能做的工作只是變換一下思路，以探求一條政治理論課改革的新途徑。

首先，政治理論課的改革要想卓有成效，必須讓受教育者也參與到這種改革中來，并且真正重視起政治理論課來。而要讓學生重視政治理論課的學習，必須使政治理論課融入到整個教學計劃的邏輯體系中來。這種融入不是外在融入，外在的融入只要把幾門政治理論課放進教學計劃中就完事。這種融入應該是一種內在的融入，即要建立起政治理論課同其他基礎課、專業課之間的邏輯聯系。一方面通過政治理論課的學習，真正有助于其他課程的學習；另一方面通過對其他課程的學習，又反過來加深對政治理論課的理解和認識，甚至可以考慮將某些政治理論課分解并融入其他每一門課程的教學中去。比如哲學的理論和方法原本就是從各門自然科學和社會科學中概括和總結出來的，對于非哲學專業的學生來講，把哲學理論作為單獨一門課程來開設，還不如將哲學理論和方法滲透到各門具體課程和教學中去，同各門課程的具體實例結合在一起，這樣講起來才有血有肉，效果反而會更好一些。這樣做的結果并不必然導致對哲學課的削弱。其實對一門課程的重視并不一定表現為課程的獨立性，正如我們現在都強調科學技術是第一生產力，但科學技術在生產力中卻不是一個獨立的要素，而是通過對生產力中3個要素的滲透來發揮其作用一樣。非獨立的地位并不妨礙科學技術的作用過程和作用效果，反而強化了科學技術的作用。同樣，放棄一部分政治理論課程的獨立性，通過滲透的方式與其他課程的教學結合起來，不僅可以節省教學時數，把學習的自主性還給學生，而且有可能使政治理論課的面貌煥然一新。

其次，要弱化政治理論課的政治說教色彩。弱化政治說教色彩的涵義是加強政治理論課的知識性，加強政治理論課的知識性、科學性會使政治課具有更強的說服力，并且擺脫簡單的說教帶給我們的尷尬。尤其重要的是，我們的教育也在由賣方向買方市場轉變，學生花一大筆錢到大學來念書的目的是為了求知，如果他們認為學校教給他們的課程既不能滿足他們求知的欲望，對他們走上社會就業也無任何幫助，那他們是絕對不愿花這筆冤枉錢的，到時候屈服的只能是學校。

再次，我們恐怕不得不放棄對政治理論課系統性的追求。過去我們對政治理論體系的關注超過了對社會現實的關注，結果我們辛辛苦苦建立起的一套體系卻并不為現實所青睞。今后我們必須堅決地把我們的視野從對理論體系的重視轉移到對社會現實的重視上來，更多地去關注社會熱點，因為對社會現實的關注和熱情以及對社會未來走向的探索和努力就是最大的政治。如果我們現在培養成的大學生對現實和未來漠不關心，那他們還有什么政治素質可言!

對政治理論課改革進行反思并不是要否定政治理論課的教學和改革，而只是希望能通過這種反思，探索一條政治理論課改革的新途徑，從而使政治理論課教學真正走出低谷，成為素質教育的一部分。

作者單位：中國地質大學教務處(武漢430074)

責任編輯：黎立