引入新教學理念的成功嘗試

引入新教學理念是2000年高考文科綜合試題的主要特點之一，主要表現在選擇題中設計了“先行組織者”。這一設計提高了試題考查考生創新和實踐、收集和使用信息、分析和解決問題等諸能力的效度。

一

“先行組織者簡稱組織者，是奧蘇伯爾60年代初提出的一個概念”①，主要指在學習過程中“先于學習材料呈現的一個引導材料”②。依此類推，選擇題中的“先行組織者”是先于試題呈現之前呈現的引導材料，它不屬于某一道選擇題，而同屬于多道選擇題。選擇題中大量設計“先行組織者”，這在高考歷史命題上還是第一次。就歷史選擇題中設計的“先行組織者”而言，主要有以下特點：

1“組織者”多是歷史概念、歷史事實、歷史結論。

歷史選擇題共設計了六段“組織者”，具體可分為五類③：

(1)陳述歷史事實：“羅斯福政府推行新政”。

(2)陳述歷史事實發展特征：“宋代中日貿易得到很大發展”、“西歐早期資產階級反封建的斗爭往往帶有反對天主教會的色彩”。

(3)定義歷史概念：“科舉制是我國古代重要的選官制度”。

(4)陳述歷史概念產生的淵源及意義：“求同存異”原則的提出及結果。

(5)陳述歷史事實變化軌跡：“明代松江地區棉紡織業興盛，鴉片戰爭以后走向衰落”。

從表達對象上看，歷史選擇題中設計的“組織者”，涉及歷史事實、歷史概念、歷史結論；從表達方式上看，歷史選擇題中設計的“組織者”，一般是陳述句，多陳述歷史事實的發展特征及發展軌跡、歷史概念的內涵或歷史結論的內容。

2薄白櫓者”多在概括與包容水平上高于試題。

選擇題都是圍繞“組織者”設計的，如：關于羅斯福新政的第8、9題，圍繞新政分別從措施和影響切入設題；關于宋代中日貿易的10、11題，圍繞歷史事實發展特征，分別從這些特征出現的原因切入設題；關于科舉制度的12、13題，圍繞科舉制度，從其在不同歷史時期的不同作用切入設題等。這些選擇題都是圍繞“組織者”陳述對象，或從導致陳述對象發展變化的背景(原因)切入設題(第10、11、13、14、15、21題)，或從陳述對象的內容切入設題(第8、19、20、22題)，或從陳述對象的影響(后果)切入設題(第9、16題)。可見，“組織者”多在概括與包容水平上高于試題。

但有一“組織者”與選擇題的關系不是這樣，即關于西歐早期資產階級反封建斗爭帶有反天主教會色彩的兩題，“組織者”與其中第19題不是包容與被包容、概括與被概括的關系。其命題意圖可能是考查考生是否理解相同歷史現象在不同歷史時期具有不同的本質特征。

3薄白櫓者”與其引導的試題形成相對完整的體系。

命題者利用“組織者”的調控作用，依據命題意圖，使“組織者”與試題、試題與試題形成一個較為完整的體系。歷史選擇題中的體系主要有兩類：一是截取某一歷史發展階段，形成歷史發展的階段體系。如關于宋代中日貿易的10、11題，關于西歐早期資產階級反封建斗爭帶有反天主教會色彩的第19、20題，關于“求同存異”原則的第21、22題等，都是圍繞“組織者”，截取某一歷史發展階段切入設題的。另一類是圍繞歷史事實發展軌跡，形成縱向專題體系。如關于羅斯福新政的第8、9題，關于科舉制度的第12、13題；關于松江地區棉紡織業興衰的第14、15、16題等，都是圍繞“組織者”中的歷史事實發展軌跡切入設題的。

4薄白櫓者”對考生正確答題有提示作用。

由于“組織者”與試題形成一個整體，試題都是在“組織者”的調控下設計的。因此，“組織者”對考生正確答題有提示作用。如第12、13題，考生理解了“組織者”中“科舉制是選官制度”，就能很容易地選出這兩題的正確答案。再如第20題，教材雖然沒有直接講述清教徒批判“君權神授”觀念的內容，但可運用“組織者”中的“資產階級反封建斗爭”，從其階級性質和事件過程中得出正確答案；也可用第19題的結論得出A項錯誤，C項為德國宗教改革的內容，D項是英國資產階級革命后的內容，選出正確答案B項。又如第21、22題，考生如果運用“組織者”中的歷史概念“求同存異”的含義，即“同”是指有共同的反帝、反殖、維護民族獨立的任務，“異”是指社會制度和意識形態的不同，就可選出正確答案。

二

在選擇題中設計“先行組織者”，提高了試題考查考生創新和實踐、收集和使用信息、分析和解決問題等諸能力的效度。具體表現在以下方面。

1備利于突出綜合運用所學知識解決問題能力的考查。

“組織者”與所引導的試題形成一個體系，考生答題必須綜合運用所學知識。歷史選擇題的綜合性主要表現為：

(1)學科內的縱向綜合。如科舉制度在不同歷史時期的不同作用的第12、13題；松江地區棉紡織業在不同歷史時期的不同發展特征的第14、15、16題；16、17世紀同是反對天主教，但性質不同的第19、20題等。

(2)學科內的橫向綜合。如從世界歷史發展角度理解中國政府提出“求同存異”原則的第21、22題等。

(3)學科內的綜合還表現為在試題的排列上，不按時間及中外歷史的先后順序排列等。

(4)學科間的綜合。主要有歷史和地理的綜合，如宋代中日貿易中選擇航行時間的地理原因的第11題；歷史和政治的綜合，如“求同存異”原則體現我國政府處理對外關系原則的第22題等。

2庇欣于突出學習過程的考查。

學習過程包括“新知識習得階段、新知識的轉化和鞏固階段、知識的遷移和應用階段”④。由“組織者”與試題構成體系的歷史選擇題，主要考查了考生學習過程中知識的遷移和應用。如第14題實際考查考生是否能運用“農業是手工業的基礎，手工業的興盛依賴于農業的發展”這一歷史規律分析認識問題。再如早期資產階級反封建斗爭帶有反天主教會色彩的第19、20題，試題依托教材的宗教改革和英國資產階級革命背景，但選項又高于教材表述，考查考生是否能遷移、運用所學，解決新問題的能力。第20題，教材雖然沒有直接講述清教徒批判“君權神授”觀念的內容，但可從其階級性質和事件發展過程中得出正確答案；也可用排除法排除A項錯誤(由第19題可得)，C項為德國宗教改革的內容，D項是英國資產階級革命后的內容，選出正確答案B項。這些試題的共同特點是，答案不是教材直接講述的內容但依托于教材，只要考生有效地利用遷移，就能選出正確答案。

3庇欣于突出理論與實踐相結合的能力的考查。

試題蘊藏豐富的思想內涵，突出理論與實踐相結合的能力的考查，是選擇題中設計“組織者”的又一特點。如關于羅斯福新政的第8、9題就滲透了“國家干預經濟”在不同歷史時期，其內容也不同。使考生明確對相似歷史事物的理解，必須與當時的歷史環境相結合。再如關于科舉制度的12、13題，圍繞科舉制度在不同歷史時期的不同作用，滲透對歷史事物評價標準的考查。又如西歐早期資產階級反封建斗爭帶有反天主教會色彩的第19、20題，滲透相似的歷史現象在不同歷史時期，本質也不同，即同反天主教會，但兩者的性質不同，一個代表地主階級利益，加強中央集權，一個代表資產階級利益，反對君主專制，要求限制君主權利。

4庇欣于突出歷史學科目標的考查。

利用“組織者”與試題形成的體系，更易于突出歷史學科目標的考查。教學大綱規定歷史學科的教學目的是“掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時期的基本特征及其發展趨勢，認識歷史發展的基本線索和基本規律”。歷史選擇題正是突出了這一考查。

三

高考試題中引入新教學理念，對中學歷史教學貫徹執行第三次全教會精神，進一步推進素質教育，是一個促進。中學歷史教學只有“積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作的社會活動的能力”⑤，才能適應高考改革的需要。為此建議教學中注意以下環節：

1備新知識與技能要突出教學新理論的學習與運用。

教師不僅要不斷充實本專業知識，更要學習和運用新的教學理論，在教學中要以學生為中心，發揮學生學習過程中的積極性和主動性。要提高導學技能，掌握學生心理發展特點和個性差異及學生認知過程，提高目標導向的設計能力，選擇有效的教學方法。“除要關注新興的邊緣科學外，還要關注國際、國內的時事動態，了解社會熱點問題，并充實教材相關內容，以豐富教學內容；研究綜合能力試題的相關內容，如能力含義、綜合能力的培養方法等，尋求復習的最佳方案”⑥。

2筆凳┓摯平萄時要加強相關學科知識的聯系，突出綜合能力的培養。

在目前分科教學的前提下，加強相關學科內容的聯系，是培養學生綜合能力的有效途徑。歷史學科的聯系方式有：

(1)學科內的縱向和橫向聯系。如在講到近代中國資本主義產生時，縱向可與明清資本主義萌芽的產生與緩慢發展、資本主義進一步發展、國民政府前期和抗戰時期及解放戰爭時期資本主義經濟發展狀況、過渡時期人民政府的經濟政策、三大改造等聯系，形成中國近代經濟發展的專題體系；橫向可與19世紀60年代世界資本主義正歷經機器大工廠時期、各主要資本主義國家資本主義發展狀況聯系，形成歷史發展階段體系。以此歸納發展特征，使學生在聯系中提高綜合能力，理解歷史發展規律。

(2)學科間的聯系。如在講到歐洲資本主義產生時，可與政治經濟學的商品、資本等概念聯系；在講到歐洲資本主義產生地點時，可與意大利、萊茵河畔等地理位置聯系等。

(3)歷史知識和現實熱點的聯系。如在講到資本主義世界體系初步形成時，與中國即將加入WTO聯系，使學生加深對兩者的理解等。再如講到西方資本主義國家向帝國主義過渡時，聯系環保問題，使學生理解我國政府實施可持續發展戰略的意義等。

3鼻康骼史重要線索，要加強總結，突出歷史規律的教學。

歷史教學要突出歷史特色，既要強調歷史發展的重要線索，又須加強總結歸納，概括歷史規律、歷史發展趨勢。如在前述縱向、橫向聯系的基礎上，歸納歷史結論等，就是一個由史到論的認識過程。也可在課堂小結或復習時，引導學生以史實論證歷史結論的正確與否，這是一個由論到史的認識過程。

4碧岣嘰鹛餳寄芤突出提高審題與有效運用信息的能力。

答題技能是高考成敗的決定因素之一，歷來為廣大師生所重視。提高答題技能的關鍵是提高審題能力，這已是眾所周知的復習重點內容，不再贅述。需要強調的是有效運用信息能力的培養，如正確審題后選取知識組織答案，歷史材料的應用，以及“組織者”的運用等。培養有效運用信息的能力，首先要有效運用教材正文表述，如引導學生揭示正文的知識結構等。其次要有效運用教材的歷史材料、圖表等，可分為理解內容、概括核心內容及特征、分析原因和影響、認識材料的作用等環節。最后要有效運用材料類試題(包括選擇題、材料解析題、問答題等)和設有“組織者”的選擇題，特別是有效運用“組織者”答題，其操作規程可參照歷史材料的運用環節。

①②④皮連生主編：《學與教的心理學》，華東師范大學出版社1997年5月版，第251、253、103～104頁。

③本文依據的高考試題來源于江蘇省招生辦公室匯編的《2000年全國普通高等學校招生統一考試試題、答案及評分標準》，下同。

⑤《第三次全國教育工作會議文件匯編》，高等教育出版社1999年9月版，第3頁。

⑥劉俊利：《高考綜合科目試卷與歷史復習》。《歷史教學》1999年第11期。(作者單位：江蘇省連云港市教委教研室)ぴ鶉偽嗉：林屹