略論歷史教學中優化學生的非智力因素

周百鳴

減輕學生過重的學習心理負擔和培養學生良好的心理素質，是中學歷史教學過程中實行減負增效的主要任務之一，這就要求我們必須注重以現代教育心理學的科學原理指導中學歷史教學，切實提高中學歷史教學的效率和質量。

現代教育心理學的研究成果表明：就普遍性而言，成就大的人和成就少的人之間，最大的差異不在于智力因素(如注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力等)，而在于非智力因素(如動機、興趣、情感情緒、意志、性格等)。中國古代也有句話叫“非不能也，是不為也”。其中的“能”屬智力因素，“為”屬非智力因素，意思是：不是不會做，而是不肯做。這句古代名言形象而深刻地說明了非智力因素對人們行為處事所起的重要作用。在中學歷史教學過程中，能否優化學生的學習動機和學習興趣，能否調動、激發學生的學習情感，能否升華學生的意志品質和培養學生良好的性格品質，這些都是牽涉到我們教學成敗的關鍵問題。因此，我們在中學歷史教學過程中必須十分重視對學生非智力因素的優化。

第一，在中學歷史教學過程中，首先要注重優化學生的學習動機。要使學生懂得：學習歷史不是為了應考，主要是通過學習歷史明白做人的道理。學習歷史上的優秀人物，培養誠實、勤奮、忠誠、謙虛、自信等良好品質，樹立上進心、責任心、榮譽感、義務感和高尚理想；陶冶道德情操，構建正確的人生觀與價值觀，不斷提高人格素養，樹立為人民幸福、民族振興、國家富強而奮斗終生的志向。學好歷史，還能深刻認識歷史發展規律，以史為鑒，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點、方法分析解決問題，提高能力，這對于學習其他科學文化知識和今后的工作、生活都是大有裨益的。

第二，在中學歷史教學過程中，不但要強調學習歷史對個人修養、充實自我和愉悅身心的作用和意義，教師更要根據歷史學科特點和教育心理學原理，采用多種多樣的教學方法，引發出學生以良好、愉快的情感體驗去積極探究事物的心理傾向，這也就是我們通常所說的要培養學生的學習興趣。如教師可以巧設懸念引起學生興趣，然后導入新課；可以根據歷史教學內容提出學生感興趣的問題，讓學生展開充分討論，然后教師及時介入，邊講邊議，引導啟發學生，以科學的觀點、方法去積極思考問題、分析問題、解決問題；還可以充分利用計算機輔助歷史教學，使歷史教學更生動、形象，歷史教學過程得到進一步的優化；還可以采用“低起點、小步子、多活動、快反饋”的成功教學法，在學生的學習進步不斷得到確認和鼓勵的情況下，學生的學習興趣也會不斷增強。總之，教師要千方百計抓準學生學習興趣的激發點，使學生在教學過程中始終興致勃勃地觀察、思考和分析、解決問題。然而要強調指出的是，并非培養任何興趣都是優化非智力因素，因為興趣有傾向性，有的高尚，有的低級趣味。是培養高品位興趣，還是培養低級趣味，這是優化還是惡化非智力因素的重大問題。史載，唐朝中后期的專權太監仇士良準備回鄉，回鄉前仇士良對其朝中黨羽面授機宜：“天子不可令閑，常宜以奢靡娛其耳目，使日新月盛，無暇更及他事，然后吾輩可以得志”；“慎勿使之讀書，親近儒生，彼見前代興亡，心知疑懼，則吾輩疏斥矣”。這也就是說：培養了皇帝的低級興趣，仇士良及其黨羽等奸佞之輩便可得志專權，如養成皇帝的高品位興趣，則奸佞小人就要被排斥。唐中后期之所以經常出現宦官專權和朝綱混亂腐敗，與此不無關系。以史為鑒，我們在教學實踐中，決不能試圖用一些低級趣味、庸俗、不科學的東西來引發學生的好奇與興趣，而必須以科學的方式、方法來激發學生的學習興趣，并進而把興趣同責任感、理想、崇高目標相結合，讓興趣深化為志趣，使學生由被動的“要我學”轉化成主動的“我要學”，充分發揮出教學的主體性作用。

第三，在歷史教學過程中，教師要注重培養師生感情。師生感情不僅是師生交往的基礎，同時也是學生是否對教學內容發生興趣的關鍵之一。教師對學生的厚愛、信任、期望和鼓勵都能成為激發和推動學生學習的動力，這實際上是一種心理強化機制，是具有普遍意義的心理學規律。瑞典著名教育家羅森脫爾曾進行過一次具有經典意義的心理學實驗：他宣稱，他“精心”挑選了一批中、小學生，然后把挑選出來的學生組成18個班級，同時在這些學生及其老師的面前鄭重宣布說：“你們這些學生的‘智力高，特別有發展前途。”聽了這些話，這些班級的任課教師人人精神振奮，對這些學生的教學充滿信心。教師們的厚愛、期望和信任、鼓勵對這些學生產生了巨大的精神力量，他們情緒高漲，學習信心大增。過了8個月，羅森脫爾進行了對比實驗測試后發現，這18個班級學生的學習成績顯著優于其他班級。此時羅森脫爾才說明真相：這18個班的學生并不是他所謂的按學生智力高低“精心”選出來的，而完全是隨機抽樣錄選的，這些學生的智力、反應能力等與其他學生相仿，并無特殊之處。我們歷史教師在教學過程中也應充分重視并運用上述教育心理學原理。應努力去當學生的朋友，而不要當嚴厲的師長；要把學生當作科學文化知識和真理的共同探索者，而不能把學生假設為無知者；要尊重學生，愛護學生的自尊心；要信任學生，增強學生的學習自信心；要體貼關懷學生，嚴格要求學生，積極幫助學生解決困難；要善于發現學生的閃光點，對學生的點滴進步都應表示賞識，即使對學習落后的學生，教師也要寄予熱情的期待，幫助、鼓勵學生走出學習困境，使學生感受到教師的關心，從而激發出積極向上的學習激情。

第四，在歷史教學中要加強情感教育。中學歷史教學過程，也是培養學生熱愛祖國、熱愛中華民族、熱愛社會主義事業、熱愛中國共產黨、追求科學與真理的真摯感情的過程。因此，情感教育是歷史教學的重要任務之一。在中學歷史課堂教學過程中，教師要投入自己的“情”，進入“角色”，應該飽含感情，準確生動地再現歷史人物和歷史事件，從而產生強烈的感染力。如講述陳勝、吳廣起義時，就應有奮力反抗暴政而天下響應的氣慨；講述屈原時，就要油然發出“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂國憂民之悵恨嘆息；講述日本侵略軍的慘絕人寰的南京大屠殺時，就應悲憤填膺，告誡學生要永遠牢記日本法西斯的滔天罪行；講述中華人民共和國成立的盛況和意義時，就應歡樂激昂，生出一股“中國人民從此站起來了”的揚眉吐氣的自豪感。歷史教學中教師飽含情感的一言一行，都會激起學生相應的情感體驗，從而使學生逐漸形成優良的學習情感，并進而迸發出對真理和科學的積極追求。當然，歷史教學中的情感交流是雙向的，師生之間情感的互相感染和影響在教學中起著極重要的作用。因此，在積極開展歷史教學雙邊活動的同時，教師不但要調控好自己的情感，還要善于了解和引導、把握、調節好學生的情感，以提高教學效率。

第五，意志是人確立自己的目的，并支配和調節其行為去實現這一目的的心理過程。在歷史教學過程中，教師要十分重視對學生進行決心、信心、恒心和堅韌性、自制力、果斷果敢性等優良意志品質的培養和塑造，要使學生通過學習歷史懂得：古今中外的許多杰出人物，他們之所以能最終成就偉大事業，常常是同他們具有的博大的精神境界和超人的意志力分不開的。在歷史教學中，教師可以用一些以堅忍不拔的意志力克服困難的歷史事例來教育學生，如漢代著名史學家司馬遷所說：“文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋，屈原放逐乃賦離騷，左丘失明厥有國語，孫子臏足兵法修列，不韋遷蜀世傳呂覽，韓非囚秦說難孤憤，詩三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。”司馬遷本人也是在蒙受冤獄和遭到肉體、精神雙重折磨情況下，憑著堅強的意志力寫作了18年才完成巨著《史記》。通過諸如此類的史實教學，教師可以引導學生以積極的反應方式來對待日常生活和學習中所遇到的困難與挫折，從困難與挫折中吸取教訓，運用發散性思維，改變解決問題的方式方法，增強信心與恒心，使意志品質得到升華。在歷史教學中，教師要使學生明確學習歷史與學習其他學科一樣都要有恒心、有毅力，學習的實際成效不可能一蹴而就，而要靠日積月累、厚積薄發，正如古人所云：“才(才智)不如力(努力)，力不如不息(恒心)。”教師還可指導學生制訂切實有效的學習計劃，培養學生勤于學習、善于思考的良好習慣，逐步提高學生提出問題、討論分析問題和研究解決問題的能力，以增強學生的學習信心與恒心。

(作者單位：浙江省教委教研室)ぴ鶉偽嗉：林屹