關于重慶市中學歷史學科實施素質教育的指導意見

重慶市“中學歷史教學整體優化研究”課題組

素質教育是當今社會教育發展的象征，是復興中華民族的希望。實施素質教育應貫穿于各級各類教育和教學的各個方面。就學校教育而言，學科教學是實施素質教育的主渠道。中學歷史以其特有的社會認識功能、道德借鑒功能，在素質教育中占有重要地位。加強中學歷史學科的素質教育，對于幫助學生開拓視野，豐富文化素養，培養敏銳正確的歷史認識和社會認識能力，形成自尊、自信、自強、開拓創新的民族性格和優良的道德品質，有著十分重要的作用。

歷史學科素質教育的內涵

1彼枷肫返濾刂式逃。包括政治和思想素質教育，道德和品格素質教育。政治和思想素質教育重在培養學生的民族意識、國際意識、改革意識、開放意識，培養學生的愛國主義、集體主義和社會主義思想。道德和品格素質教育重在弘揚中華民族的優良道德傳統、光榮革命傳統，學習中外優秀歷史人物的高貴品質、高尚情操和良好的品德。

2蔽幕科學素質教育，包括歷史知識素質教育、歷史科學素質教育、歷史能力素質教育。歷史知識素質教育旨在幫助學生了解中國和世界的基本歷史知識，了解各個時代的生產方式、生活方式及文化傳統，加深對世界各國文化的理解，形成21世紀公民的基本文化素養；歷史科學素質教育旨在使學生通過歷史學習，了解人類歷史發展的多樣性與統一性、偶然與必然性，認識歷史發展的普遍規律和必然趨勢，形成對歷史的科學認識；歷史能力素質教育旨在培養學生優良的思維品質，培養學生分析、綜合、歸納、比較、評價的能力，特別是辯證思維、發散思維和創新思維的能力。

3鄙竺浪刂式逃。一部人類發展的歷史，就是人們追求美、創造美的歷史。歷史學科的審美素質教育包括幫助學生認識自然美、社會美、藝術美、科學美在歷史發展中的具體表現，培養學生正確的審美觀念、健康的審美情趣和一定的審美能力，幫助學生明辨真善美、假惡丑，從而凈化心靈，陶冶情操，并激發學生創造美的渴望和激情。

4斃睦硭刂式逃。歷史是一部對學生進行心理教育、提高學生心理素質的生動教科書。中外歷史上充滿著困難與挫折、成功與失敗、悲傷與歡樂的曲折發展和不同的結局。歷史學科的心理素質教育，旨在通過中外歷史的重大事件，重要歷史人物的成長、發展軌跡，幫助學生提高心理素質，健全人格，培養學生堅強的意志、毅力和艱苦奮斗、團結合作的精神，增強承受挫折、適應環境的能力。

歷史學科素質教育的目標

(一)知識目標

知識目標是三大目標最基礎的部分和前提條件，它要求學生全面掌握歷史的基礎知識。歷史活動的主體是人，而人的社會活動即為事件。有序的人類活動形成歷史發展的表象與規律。從教與學的角度看，必須落實三點：

1崩史史實、概念和基本線索。通過重要的史實和概念，有助于了解歷史現象與本質、共性與個性，認識歷史過程的全貌，以點帶線，以線帶面，提高認知水平，提升思維理念。同時理清知識線索，掌握歷史發展的分期、社會形態及階段的基本劃分等要點，有利于了解歷史階段特征和發展規律，全面系統地認識歷史。

2崩史知識結構。將知識立體化，按照歷史知識的內在聯系或教學目標建立知識的網絡和框架。

3崩史知識的學習目標層次要求。根據歷史知識的具體內容和教學需要，初中歷史知識學習目標層次可以分為記住、理解、概括、評價；高中歷史知識的學習目標層次可分為記住、理解、分析、綜合、比較、概括、評價。每一層次有不同的教學要求，體現了歷史知識的特點和學生接受的程度與差異，符合歷史素質教育的全面性原則。

(二)德育目標

歷史學科的德育目標是：幫助學生樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的正確觀點，培養學生熱愛社會主義祖國，熱愛社會主義事業，熱愛共產黨的真摯感情，弘揚中華民族的優良傳統，學習歷史上優秀人物的高貴品質，學習世界上一切優秀文明成果，樹〖JP3〗立胸懷祖國，放眼世界，為社會主義現代化獻身的思想。〖JP〗

(三)能力目標

1笨文諭庾匝Ю史知識的能力；

2筆占處理史學信息的能力；

3痹擻帽韁のㄎ鎦饕濉⒗史唯物主義觀點進行歷史思維，創造性地分析問題、解決問題的能力；

4碧逖樾緣睦史學習的能力；

5弊既貳⒘鞒┑目諭泛褪槊嬗镅員澩錮史問題的能力；

6苯行歷史考察、訪問，充當歷史解說員等社會實踐活動的能力；

7庇胨人合作的能力；

8苯歷史知識滲透和運用于其他學科和將其他學科知識運用于歷史學科的能力。

〖HS2〗〖JZ〗〖HT4”H〗歷史學科實施素質教育的基本原則ァ糎T5，5”SS〗

(一)全面性原則

實施素質教育必須全面理解歷史學科素質教育的內涵和目標，要克服教學中存在的重歷史文化科學素質教育、思想品德素質教育，輕審美素質、心理素質教育的傾向和重知識目標、德育目標實現，輕能力目標實現的弊端。

(二)基礎性原則

必要的歷史知識既是學生必備的文化素養，又是培養學生能力的基礎和進行德育的載體。我們反對學習歷史知識的死記硬背，但并不意味著削弱歷史基礎知識教學，離開堅實的歷史知識基礎，談不上歷史學科的素質教育。

(三)主體性原則

充分調動學生的主動性和積極性，使學生主動參與教學活動，改變歷史教學長期形成的教師一講到底的局面，是歷史學科實施素質教育的突破口。教師只有采用啟發式、討論式的方法才能形成師生間相互學習、相互切磋、相互啟發、相互激勵的生動活潑的教學局面，才能真正使學生的個性得到發展。

(四)可持續發展原則

歷史學科的素質教育不能僅僅停留于學生掌握基本的歷史知識上，了解和學習歷史是為了更好地認識現實，創造未來。歷史學科的素質教育要為學生一生的成長打基礎，要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，要指導學生的學習方法，培養學生的能力，特別要注意培養學生的創新精神和創新思維習慣。

(五)史論統一原則

學生正確歷史認識的形成有賴于正確觀點的指導。馬克思主義的史學體系，是科學性與思想性統一的體系，它要求觀點和材料的結合。因此，要把具體歷史知識與理論相聯系，處理好具體史實與形成規律性認識的關系，切忌脫離史實單講規律、結論，也切忌單純堆砌史實而不總結升華。

全面優化歷史課堂教學

全面優化歷史課堂教學，就是要按素質教育的要求，實現歷史教學思想、教學原則、教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學手段、教學模式、教學管理、教學藝術的整體優化。

(一)優化歷史教學思想

歷史教師要增強素質教育觀念，全面理解歷史學科素質教育的內涵，摒棄與素質教育不符合的思想和觀念。

(二)優化歷史教學原則

歷史教學原則是根據教育目的和教學過程的主要規律制定的對教學工作的基本要求，是指導歷史教學活動的一般原理。在全面推進素質教育的今天，歷史教學原則應當體現鮮明的時代特點，即體現素質教育的基本要求。本“指導意見”所提出的歷史學科素質教育的基本原則，應成為歷史教學的基本原則。

(三)優化歷史教學目標

要把歷史學科素質教育的總目標，分解成年級(學期)教學要求的階段目標，單元教學要求的單元目標，章、節(課)教學的達成目標。要注意教學目標的全面性，避免教學目標的單一性、隨意性和盲目性。

(四)優化歷史教學內容

要根據歷史學科素質教育的目標和學生的認知水平，精選教學內容，要把對人類歷史發展有重要影響和對學生人格發展有重要價值的歷史內容作為教學的重點。要用史學研究和文物考古的新成果充實教材內容，要善于抓住技能的訓練點、智力的開發點、思想教育的結合點、非智力因素的培養點，以形成學生的各種能力、良好的思想品德和心理素質。要幫助學生形成歷史知識結構，即宏觀的中外歷史線索結構、中觀的階段歷史知識結構、微觀的章節(課)知識結構和專題知識結構。

(五)優化歷史教學過程

優化歷史教學過程最根本的是要最大限度地調動學生的學習積極性、主動性。歷史教師要創設條件，實現師生之間、生生之間的多向交流，要構建以學生為主體的教學模式，要合理分配各部分教學內容的時間，要突出重點，抓住教學各個環節的關鍵。

(六)優化歷史教學方法

歷史教學方法的選擇要從教學目的、教學內容、教學對象和實際能達到的教學效果出發。要實行啟發式、討論式教學，著力培養學生發現問題、分析解決問題的能力，克服歷史課堂教學教師講得多、指導學生學的少，淺層次的提問多、深層次的探索少和學生勾書劃書、背誦教材多，理解、思考教材內容少的種種弊端。

(七)優化教學手段

教學手段落后是歷史教學存在的突出問題。優化歷史教學手段就是要根據歷史教學內容、學生實際和學校條件，恰當地選擇教學媒體。辦學條件較差的農村學校至少使用歷史教學掛圖、歷史圖片、歷史模型、歷史學具等常規教學媒體；辦學條件較好的農村學校和城市學校，在使用常規教學媒體的同時，還應大量運用錄音、錄像、電視、電影、計算機輔助教學、計算機多媒體教學等現代教學媒體。市級重點中學的歷史教學應在教學手段的現代化方面為全市做出示范。

(八)優化歷史課堂管理

優化歷史課堂管理，一是要建立符合素質教育要求的課堂學習常規。歷史課堂學習常規不應成為制約學生創新精神形成的枷鎖，它應有助于生動活潑的課堂教學局面的形成。二是要不斷提高教師的課堂管理藝術。歷史教師要善于創設情景，調控課堂，調整教學節奏，并針對學生學習水平的差異，提出深度、難度不同的問題，以最大限度地發展學生的潛能，滿足不同層次學生發展的需要。

(九)優化歷史教學藝術

歷史教學是科學，也是藝術。歷史教師要形成自己獨特的教學風格。任何一種教學風格都應當體現素質教育的要求，體現歷史教師教學的創造性，體現歷史教師自身的個性特長。任何一種教學風格的歷史教學，都應當給學生一種美的享受。

(十)優化歷史課堂教學模式

歷史課堂教學模式是在一定的教學思想和理論指導下，經過歷史教學實踐形成的相對穩定的、具有范型意義的歷史教學結構。歷史教學模式是歷史教學理論和實踐的中介，是一定的教學思想、教學方法、教學手段、教學藝術的綜合反映。優化歷史課堂教學模式，就是要改革傳統的“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業”這種以教師活動為主的課堂教學模式，構建以素質教育為目標的，以學生為主體的，以發展學生能力、培養學生的創新精神和實踐能力為核心的歷史課堂教學結構和方法體系。根據全市歷史教師幾年來的教改實踐，構建了以下幾種體現素質教育要求的歷史課堂教學模式。

1鼻槿そ萄模式。該模式通過生動的形式，如模擬參觀、角色扮演、講歷史故事及運用多種現代教學媒體，創設歷史情境；通過激發學生的情趣，使其積極參與教學過程，讓學生在愉快中學習、發展。其教學流程為：“激趣——嘗試——通曉——升華”。

2碧剿鞔蔥陸萄模式。該模式以探索為前提，以培養學生的創新意識、創新精神為目標。教師放手讓學生參與教學過程，以問題為出發點，通過啟發式、討論式引導學生挖掘教材的隱性知識，注重歷史與現實的結合，鼓勵學生獨立思考、發表不同見解。特別重視為學生創造發散思維的氛圍，讓學生在探索中學習，在學習中創新。其教學流程為：“預習了解，大膽質疑——創設情景，引導思考——切入討論，總結深化”。

3鋇佳ё匝模式。該模式提倡學生在教師引導下自動、自主地學習，教師注重學生學習方法的掌握，強調學生的自主性。其教學流程為：“引導自學——置疑釋疑——講練結合——小結深化”。

4比現結構教學模式。該模式注重“三個結合”：教師教法與學生學法相結合；現代教學技術與傳統教學中行之有效的方法相結合；知識的發現和思維訓練策略相結合。模式的關鍵在于問題的設計和解決。最終目的是讓學生形成較為完善的認知結構。其教學流程為：“了解狀況，選擇策略——知識聯系，形成結構——質疑解惑，拓寬加深——總結深化，強化元認知(即強化學生對知識的了解、對外部世界的評價及對自己認知過程的反思的調控)。

上述4種模式有共同點：體現歷史學科的特點；突出以學生為主體，教師為主導的教育思想；采取啟發式為主的教學方法；重視培養學生的創新意識、創新精神和參與歷史教育實踐活動的能力。

(十一)優化歷史教學的考試和評價

歷史教師要樹立體現素質教育的評價觀念，建立新的歷史教學評價體系。

1倍岳史課堂教學的評價要加大優化教學過程，最大限度調動學生學習積極性、主動性的權重。

2倍匝生學習歷史學科的評價應包括歷史知識的掌握、歷史認識能力、歷史教育活動實踐能力的形成，以及思想行為的變化等方面，要逐漸改變單純用期末考歷史知識為主的書面答卷去評價學生歷史成績優劣的做法。

3崩史學業成績考核包括：

平時考核：根據學生平時對學習歷史的認識態度、歷史知識的掌握、學習歷史的能力、歷史認識能力、參加歷史教育實踐活動的能力等方面，給予綜合評價。

期末考核：全面考核學生對初(高)中歷史知識的系統掌握情況以及歷史學科能力的形成情況。

4崩史學科學業成績的核定。學生的期末歷史成績可由平時考查成績、期末考試成績綜合構成，內容包括歷史知識的掌握、歷史認識能力的形成、歷史教育活動實踐能力三個部分，成績核定可采取等級(優、良、及格、不及格四等)加簡要評語的方式。

學生的畢業歷史成績考核目前仍用筆試，并采用百分制。

5備母錮史學科的考試方法，逐漸變記憶型考試為能力型考試。有條件的學校和地區，歷史學科的期末考試可逐漸實行閉卷和開卷相結合。閉卷部分初中占50%，高中占30%，以考查歷史知識為主；開卷部分初中占50%，高中占70%，以考查歷史學科能力為主。開卷考試試題的編制，要根據初、高中學生的不同情況，難易要適度，但決不能是教科書內容的重復。要在試題中引入新材料，創設新情景，著重考查學生獲取新知識能力，分析、篩選信息的能力，以及歷史思維能力。開卷考試的題型既可以是最佳選擇題，也可以是材料分析題，還可以是歷史小論文題。初中歷史畢業考試和高中歷史畢業會考試題，仍實行閉卷考試。但要增加開放性試題，允許考生發揮創新思維，多角度思考歷史問題，只要言之成理同樣給分，對有創見的，還可以適當加分。

改革歷史課程結構，加強せ疃課、選修課教學

歷史學科的素質教育，既要充分發揮學科必修課的主渠道作用，又要高度重視歷史活動課程的歷史選修課程的作用。

歷史學科的活動課，是在歷史教師指導下通過學生的自主活動，從而獲得歷史知識、培養實踐能力的課程。中學活動課程大量是綜合性的內容，歷史的內容主要滲透于學校設置的綜合性的活動課程之中。就歷史單科的活動課程而言，主要是指組織學生考察歷史遺址，參觀有關歷史教育展覽，訪問歷史見證人，或組織學生擔任歷史展覽、歷史遺址的解說員，或組織學生編輯歷史小報。歷史活動課一定要有目的、有計劃地進行，要充分發揮學生在活動課中的主人作用，真正讓學生在活動中增長知識，培養能力。

歷史選修課主要在于滿足學生的學習興趣，擴大學生的知識視野。歷史選修課宜以專題性質的微型選修課為主，這種選修課每門總課時一般可在4～10課時左右。由于課時少，內容的針對性強，易受學生歡迎。

(本文執筆：龔奇柱、項軍、張志勇、黃開紅)ぴ鶉偽嗉：彭莘