歷史學科綜合能力研究（上）

綜合考試研究課題組

按語

回顧高考改革的經歷，我們可以清楚地看到：考試科目的變化多與宏觀的教育、招生體制改革有關系，在一定程度上反映了高校專業設置和人才觀念的變化，而考試內容的變化并不完全以考試科目的變化為依據，它主要反映了學科能力要求在考試中的操作。事實上，無論考試科目怎樣變化，考試內容的改革始終以探索能力考查為其基本線索，這也是應對考試科目改革的唯一途徑。綜合考試科目的推出是為了適應拓寬基礎和通才教育的需要，并不意味著學科教育的削弱或變形，相反，它強化了學科教育的基礎性和科學性。因此，綜合科目考試只能是對學科能力提出更高、更精確的要求，而不是降低了學科能力要求或者出現什么新的能力要求。考試中心制定的"綜合能力測試目標"實際上是對各科能力要求的一個宏觀概括和全面體現，各科能力要求在其中都能找到自己的內容。總而言之，注重學科的教育、教學質量，提高學科的能力水平，以前、現在和今后都是適應考試科目改革的核心。當然，綜合科目考試要求體現各科知識與能力的綜合性，這只要在各科教學中注意引導用相關學科知識解決問題就可以了，沒有必要再搞什么綜合教學。作個比喻，學科是井，綜合是渠，井深才有水，有水才成渠。舍井而求渠，豈非緣木求魚。我以為解決綜合科目考試的辦法只有十二個字：加強學科教學，提高綜合意識。下文選編了有關專家對歷史學科綜合能力的闡述，讀者可從中體會。

劉凡

近年來，隨著素質教育日益為全社會所重視，在歷史教學中，教師運用多種手段培養學生的能力，積累了不少經驗。歷史學科的能力可概括為三個層次，即識記、理解和運用。識記--準確地識別和記憶基本的歷史事實及其相關的歷史知識、主要的歷史結論。理解--理解不同歷史時期的主要特征以及基本的歷史概念、結論和觀點；理解歷史的變化、發展及其原因；理解歷史材料的內容、要旨。運用--初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象、評價歷史事件和人物，將歷史材料中的有效信息與所掌握的知識相結合進行論證。識記、理解、運用這三個層次符合學習規律，三個層次由低到高，高層次內容包容低層次內容，彼此有密切的關系。

一、識記

談到歷史學科的記憶范圍就不能不談到歷史學科的知識體系，歷史知識就內容而言豐富多彩，領域廣闊，但就形式而言，卻并非混沌無序，使學習者無從入手。大致說來，在按時間和地點對歷史知識進行系統把握的過程中，學習者可以從以下幾個角度對歷史學科的龐大知識體系"分割圍殲"，即：1．人物；2．事件（事態）；3．組織（機構）；4．制度（綱領、路線、計劃、條約）；5．文化成果（包括理論、技術、文物器具、工程建筑、書籍文獻）。換句話說，不論學習哪一時期、哪一地域的歷史時，都可以從上述這五個角度來進行把握。

1．人物。

對于杰出歷史人物應從以下兩個角度進行把握：

第一，要知道他們的社會身份和屬于哪一歷史時代。如對于商鞅，要知道他是中國戰國時期的政治家；對于曾國藩，要知道他是中國近代的政治人物；對于羅伯斯庇爾，要知道他是法國大革命中的革命家；對于威爾遜，要知道他是本世紀早期的一位美國總統。

第二，要掌握他們的主要活動和業績。如對于商鞅，要知道他曾領導進行了一場地主階級的政治改革；對于曾國藩，要知道他曾鎮壓太平天國農民戰爭和創辦近代軍工業；對于羅伯斯庇爾，要知道他在法國大革命中是雅各賓派的領導人；對于威爾遜，要知道他曾出席巴黎和會，曾提出建立國際聯盟的建議。

2．事件和事態。

對于歷史事件要從以下幾個角度進行把握：

第一，時間或背景。對于大部分歷史事件并不需要記住其發生的年、月、日等具體的時間，但須知道它們發生的歷史時期，或它們發生的時代背景。如對于"公車上書"，應知道它發生于中日甲午戰爭中國戰敗時；對于瓦爾密大捷，應知道它發生于法國大革命中。不過對少數重大的歷史事件（尤其是中國和世界近現代史中的事件），須掌握它們發生的具體時間。

第二，簡單經過或內容。如對于"公車上書"，應知道其主要內容是康有為、梁啟超領導參加會試的各省舉人上書光緒皇帝，反對簽訂《馬關條約》，要求變法；對于瓦爾密大捷，應知道它是法國武裝力量擊敗普魯士軍隊進攻的一次戰役。

第三，結果或影響。如對于"公車上書"，應知道它雖然沒能上達，但卻標志著戊戌維新運動的興起；對于瓦爾密大捷，應知道它不僅在軍事上取得了勝利，而且鼓舞了法國人民的信心，之后不久外國干涉軍被趕出法國。

3．群體和組織、機構。

人類的歷史活動不僅是以個體形式進行的，更重要的是以群體形式進行的。對于歷史領域的這種群體和組織、機構，應從以下幾個方面進行把握：

第一，存在或創立的時間、背景。如對于西域都護，應知道它設立于西漢時期；對于強學會，應知道它成立于戊戌維新運動中；對于公安委員會，應知道它設立于法國大革命時期。

第二，性質或功能、職能。如對于西域都護，應知道它是西漢政府對西域進行政治、軍事管理并保護商旅往來的機構；對于強學會，應知道它是維新派宣傳變法的組織；對于公安委員會，應知道它是雅各賓專政的工具。

第三，在歷史上的影響。對于西域都護，應知道它的設立標志著西域正式歸屬中央政權；對于南京臨時政府，應知道它的成立體現了辛亥革命的勝利方面，標志著君主專制制度的終結。

4．制度、綱領、路線、計劃、條約。

對于歷史上的各種制度、綱領、路線、計劃、條約等，應從以下角度加以把握：

第一，產生的時間或背景。如對于科舉制，應知道它是作為九品中正制的替代物創立于隋；對于《中華民國臨時約法》應知道它頒布于辛亥革命時期；對于馬歇爾計劃應知道它提出于第二次世界大戰結束后。

第二，主要內容和沿革變化。對于科舉制，應知道它的主要內容是通過分科考試的辦法來選拔官員，其考試在明清時期采用八股文；對于《中華民國臨時約法》應知道它的主要內容是規定了資產階級的國家制度、政府組織形式和公民權利；對于馬歇爾計劃應知道它的主要內容是援助歐洲各國復興經濟。

第三，在歷史上的影響。如對科舉制應知道它打破了選任官員的門第限制，但八股取士使得士人脫離實際；對于《中華民國臨時約法》應知道它是一部具有資產階級憲法性質的文件；對于馬歇爾計劃應知道它是美國"冷戰"政策的組成部分，對于西歐經濟的復興和資本主義體系的穩定起到了重要作用。

5．文化成果（包括理論、技術、文物器具、工程建筑、書籍文獻）。

歷史上各種理論、技術、文物器具、工程建筑、書籍文獻等，是人類動態文化創造的靜態成果，是人類歷史文化活動的結晶，在人類歷史中占有重要地位，必須予以重視。對于這些人類歷史文化活動的成果，應從以下幾個角度加以把握：

第一，這些文化成果的產生時代或年代。如對于都江堰，應知道它修建于戰國時期；對于《紅樓夢》，知道它創作于清代前期；對于京劇，應知道它的最后形成是在19世紀中期；對于蒸汽機，應知道它出現于英國工業革命時期。

第二，這些文化成果的創造者、總結者（他們有可能是一些知名的個人，也有可能是一些可知或不可知的群體）。如對于都江堰，應知道它是當時秦國蜀守李冰父子所組織修建；對于《紅樓夢》，應知道它的作者是曹雪芹；對于京劇，應知道它是由傳入北京的徽、漢兩個劇種逐漸融合而成；對于蒸汽機，應知道它的發明者是英國的機械師瓦特。

第三，這些文化成果的內容或價值。如對于都江堰，應知道它是一項防洪灌溉工程，它使岷江水流由激轉緩，既可免除水患，又能灌溉田地；對于《紅樓夢》，應知道它具有很高的思想性和藝術價值，在中國和世界文學史上占有重要地位；對于京劇，應知道它是中國優秀文化的組成部分，在世界戲劇領域也占有重要地位；對于蒸汽機，應知道它作為動力機在紡織和其他許多工業部門被廣泛采用，是第一次工業革命的標志。

如前所述，歷史上重要人物的活動和業績、重要的歷史事件、重要的組織機構、文物制度和文化成果，構成了歷史學科的主要知識內容，與它們相關的時間、地點、內容、影響、相互關系等，需要準確記憶。歷史學科的試題以選擇題、問答題等形式對考生在這方面的能力進行考查。

二、理解

所謂歷史學科的理解，是要求在歷史學習中，不單單記住所學的歷史知識，而要在記憶的基礎上，形成對歷史現象、歷史規律和考察歷史的理論方法的基本內容的概括性、本質性、特征性認識，將對歷史表象的感性認識上升為理性認識，將已有的結論性的理性認識轉化為自己的理性認識，并能掌握歷史現象之間的因果關系、比較關系的聯系性，達到能夠運用理解的知識觀點分析解決歷史實際問題的目的。

歷史學科的理解體現在兩個方面：對教材中表述的理解，掌握已經學習過的范圍內知識的要領，并做到融會貫通；對教材以外相關內容的理解，能夠把相關內容置于特定的歷史環境下，運用已經學習過的歷史知識，理解相關內容的含義。

(一)歷史學科的一般理解能力

作為具體要求，可以根據理解對象的不同，把歷史學科的理解分為以下幾個既區別又相互聯系的層次。

1.對歷史事實的理解。

歷史事實是客觀存在的歷史現象，沒有經過較多的人為加工，是單純的對歷史的描述，例如唐朝經濟的發展、西歐國家的殖民擴張等。對歷史事實的理解是歷史學科中基礎層次的理解，涉及范圍較為廣泛，記憶性的成分較多，需要在記憶的基礎上進行概括性的理解，從總體上加以把握。

如，2000年高考歷史試卷第一大題第2小題"春秋戰國時期，對促進民族融合起直接作用的因素是A.兼并戰爭B.鐵器使用C.各國變法D.商業繁榮"。

試題的中心概念"春秋戰國時期的民族融合"是一個客觀歷史事實，它涵蓋的內容包括春秋戰國以前的民族狀況、春秋戰國時期促進民族融合的因素、民族融合的具體進程、民族融合的結果等內容。單純地記憶民族融合的這些內容只能是零散的知識，且難以完全記住，需要對民族融合這一歷史事實在記憶的基礎上加以概括性的理解。試題通過對促進民族融合起直接作用的因素的判斷，考查了對春秋戰國時期民族融合的理解。

2.對歷史概念的理解。

歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結，它包含著特定的含義。歷史概念的種類有人物、事件、文獻、典籍、法律、制度、著作、會議、黨派、思想、學說，等等。構成歷史概念的基本要素根據類型的不同而有所不同。例如，構成歷史人物概念的基本要素主要有人物的時代背景、他的思想和重要活動、他的階級屬性和歷史地位等；構成歷史事件概念的基本要素主要有事件發生的原因、時間、參加者、基本進程、性質、對歷史發展的影響等。對歷史概念的理解比對歷史事實的理解更概括集中，更能體現歷史現象的本質。對歷史概念的理解需要掌握它所包含的特定含義和構成基本要素。

如，2000年高考歷史試卷第一大題第28小題"熱月政變發生的主要原因是A.雅各賓派專政已成為過時的政治體制B.埃貝爾派被鎮壓削弱了革命政權的社會基礎C.羅伯斯庇爾派陷入孤立D.資產階級反對最高限價進行反撲"。

本題考查的是對歷史事件這一歷史概念的理解。熱月政變是法國大革命期間發生的重大歷史事件，作為一個歷史概念，需要掌握的構成要素與其他歷史事件和法國大革命期間其他事件相同，但每一個歷史事件的原因、參加者、基本進程、歷史作用不相同，具有自己的特定含義。本題列出的四個選項都與熱月政變發生有關，但真正反映熱月政變本質特征的是第一個選項。

3.對歷史結論的理解。

歷史結論是對歷史現象的總結性認識，主要包括對歷史現象的性質、意義、歷史地位等所作的總結。歷史結論是從大量的歷史現象中總結出來的，一般高度概括、內涵豐富。例如，鴉片戰爭是中國半殖民地半封建社會的開端這一歷史結論，是總結了鴉片戰爭前后中國社會經濟、政治結構后得出的，同時要有一定的社會形態發展演進的理論素養；第二次世界大戰是世界反法西斯戰爭這一歷史結論，是從二戰的起因、二戰的進程，以及二戰中各種政治力量對比等多方面歷史現象總結出來的。因此，對歷史結論的理解既需要一定的歷史知識為基礎，也需要一定的抽象理論思維。

如，2000年文科綜和能力測試第一大題第17小題"近代以來，國際關系中先后出現維也納體系、凡爾賽-華盛頓體系和雅爾塔體系。關于這三個體系共同點的表述不正確的是A.在戰爭后建立起來的B.重新劃分了國際關系格局C.帶有大國強權政治的色彩D.沒有進步作用"。

本題考查的是對這三個國際關系體系所作的歷史結論的理解。在教材中，對這三個國際關系體系的性質、作用分別作出了結論。對于這些歷史結論的理解包括了三個國際關系體系的建立背景、內容、影響以及近代以來國際關系演變的具體歷史史實，也包括理論上的抽象推理判斷。本題的第二、三、四個選項都屬于歷史結論，要作出正確的選擇需要依靠對這些歷史結論的理解，特別是第四個選項包含的對歷史進步作用的理解。判斷是否具有歷史進步作用要從三個國際關系體系的內容、影響等歷史事實出發，而且在理論上需要明確判斷是否有進步作用的標準，不是依據有沒有大國強權政治色彩等性質，而是看是否適應歷史發展的需要，是否推動了歷史的發展。

4.對歷史階段特征的理解。

歷史階段特征是對具有階段性的長時段的歷史事實的概括總結，是區別于其他歷史階段的特性。因此，對歷史階段特征的理解也就是對歷史階段之所以成為一個歷史階段與其他歷史階段相區別的特性的理解。歷史階段的劃分有多種方法，包括社會形態的劃分方法、生產力發展水平的劃分方法等。在大的歷史發展階段中還可以根據不同標準劃分為若干小的歷史時期，例如中國新民主主義革命是區別于舊民主主義革命的一個歷史階段，又可以分為第一次國內革命戰爭時期、土地革命時期、抗日戰爭時期、解放戰爭時期等小的階段。因此對歷史階段特征的理解是多層次、多角度的。

如，2000年高考歷史試卷第一大題第19小題"社會主義改造基本完成以前，我國國民經濟的主要成分包括A.國營經濟B.合作社經濟C.個體經濟D.私人資本主義經濟"。

本題考查的是對新中國成立后向社會主義過渡階段的歷史階段特征的理解。中華人民共和國成立以后，中國的歷史發展進入一個新的階段。在這個大階段中又分為幾個小階段。1949年至1956年社會主義改造基本完成前是第一個小階段，即向社會主義過渡階段。這個階段與1956年社會主義改造基本完成以后的社會主義初級階段相比，最主要的歷史階段特征是生產資料所有制的不同。在向社會主義過渡階段，存在著多種所有制形式，而經過社會主義改造，我國的所有制形式主要是全民所有制和集體所有制。本題所考查的就是對向社會主義過渡階段的這一重要階段特征的理解。

5.對歷史發展線索的理解。

事物的歷史發展具有連續性和繼承性，同時又有創新性。對歷史發展線索的理解主要是理解事物是在什么樣的歷史條件下產生的，具有什么特征，又在什么樣的歷史條件下，在繼承的基礎上有什么創新發展，具有什么新的特征。在考查時，需要理解的歷史發展線索的對象是影響重大的、主要的歷史現象，包括生產力的發展線索、政治制度的發展線索、思想文化的發展線索等，而并不是涵蓋歷史上出現的所有的事物。

如，2000年高考文科綜合能力測試山西省試卷第一大題第13至第16小題，是考查對我國古代重要的選官制度科舉制的歷史發展線索的理解的一個例子。本題以科舉制為中心，第13小題考查對科舉制前的選官制度察舉制與九品中正制特征的理解，并為理解第14小題"科舉制的進步意義" 作了準備，第15小題是科舉制的發展，第16小題是關于科舉制的廢除。通過系列選擇題，考查了對選官制度歷史發展線索的理解。

6.對基本歷史進程的理解。

基本歷史進程是宏觀上具有一定指向性的較長時段歷史發展的經過，例如資本主義的發展、民族獨立運動的發展等。對它的理解首先是指向性，即發展的方向，其次是與指向性相關的歷史事實，如原因、途徑、方式等構成基本歷史進程的要素，第三是基本歷史進程呈現出的階段性。對于基本歷史進程的理解要能夠辨別出同時期發生的歷史事件哪些與基本歷史進程有關，哪些與基本歷史進程無關。例如，在世界近代史時期，資本主義的基本歷史進程表現為產生和發展，英國革命、法國大革命、工業革命都反映了這一歷史基本進程，而法蘭西第一帝國覆滅后歐洲一些國家出現的復辟則不代表歷史基本進程。

如，2000年高考歷史試卷第三大題第43小題"18世紀末世界上只有荷、英、美、法四個資本主義國家，而半個世紀后資本主義世界體系已初步形成。試說明資本主義世界體系形成的原因和途徑"。

本題考查的是對資本主義發展的基本歷史進程的理解。資本主義產生發展的基本歷史進程具有縱向發展和橫向發展兩個過程，縱向發展經歷了自由資本主義和壟斷資本主義階段，橫向發展是由個別國家的資本主義逐漸向外擴散，形成了一個世界體系，至今這個世界體系仍處于發展之中。本題選擇了資本主義發展歷史進程的橫向發展的一個階段，即對資本主義由個別國家發展到世界體系的階段進行考察，體現了對資本主義發展歷史進程加以理解的要求。首先考查考生能否理解資本主義發展的歷史進程具有橫向和縱向兩個過程，其次考查對橫向發展的階段性的理解，第三考查了對橫向發展的原因和途徑的理解。

7.對基本歷史理論和基本歷史分析方法的理解。

基本歷史理論和基本歷史分析方法是在歷史唯物主義和辯證唯物主義指導下的分析歷史現象的基本理論和方法，雖然沒有作為一個獨立存在的教學內容，但貫穿于整個歷史教學過程和對具體歷史現象的分析評價之中，需要作為一個重要內容加以理解。基本歷史理論包括生產力標準、個人在歷史上的作用等內容；基本歷史分析方法包括階級分析方法，把歷史事件、人物、思想觀點放在特定歷史條件下進行分析和評價的方法等內容。

如，2000年高考歷史試卷第一大題第32小題"評價戰時共產主義政策的歷史作用時，首先應看它是否有利于A.集中人力物力投入戰爭B.把革命理想變為現實C.促進生產的恢復和發展D.維護新生政權的權威"。

本題主要考查把歷史事件、人物、觀點放在特定歷史條件下進行分析和評價的方法的理解。在一般情況下，四個選項中C項"促進生產的恢復和發展"是評價歷史作用時最重要的標準。但是，國內戰爭時期，帝國主義企圖扼殺新生的蘇維埃政權，對戰時共產主義政策的評價不能不顧時代背景，仍然以能否促進生產的恢復和發展為標準，而需要把它置于上述特定的歷史條件下，首先用是否有利于集中人力、物力投入保衛蘇維埃的戰爭為判斷標準。

8.材料的解讀理解還包括對材料的解讀。

解讀材料是分析歷史現象的基礎，在解讀材料時，首先需要對文字的理解，掌握從文字上正確了解材料原意的能力，特別是古代漢語材料原意的能力。其次，需要理解材料中所涉及的基本史實，例如在材料中出現的時代背景等歷史事實和人物、典章制度等歷史概念。

9.圖表的解讀。

圖表用直觀和數字的形式代替文字的描述反映歷史現象，這就需要首先掌握讀圖的方法，理解圖表涉及的基本史實，并從圖表包含的各種信息中篩選出所需要的信息。

上述九項內容是歷史學科對理解的基本要求。需要強調的是，這些內容既包括教材中的表述，也包括教材外的表述。教材中的表述比較規范嚴謹，高考試題主要考查的是對它的理解。但是，教材中的表述只是歷史表述中的一種，而且完全重復教材中的表述，有時難以考查出學生是否真正理解了所學內容，是否能夠運用理解的知識解決分析實際問題。因此，對教材外表述的理解也是考查的一個重要方面。對教材外表述的理解是以對教材內表述的理解為前提的，只有對教材內表述做到真正的理解才能擴展到對教材外表述的理解。

考查對教材外表述的理解較多地利用材料解析和圖表的解讀，但也可以采取其他形式。例如，2000年高考文科綜合測試試卷中第一大題第8小題"20世紀30年代，美國羅斯福政府推行新政。其經濟政策的主要內容有A.提高儲蓄利率，吸納民間資金B.限制進口，實行進口替代工業政策C.實行計劃經濟D.擴大內需，刺激生產"。本題采用的是用教材外的表述方式考查對教材內表述的理解。教材內關于羅斯福新政的經濟政策具體內容的表述使用當時的語言對有關法令進行歸納，需要對這些政策的精神實質和作用加以理解，而且一些政策在二戰后被普遍采用，使用的概念已與當時不同。例如，"舉辦公共工程"戰后一般稱為"擴大政府投資"。因此，本題列出的四個選項沒有采用教材中的表述，而是使用了現在通行的表述，以此考查是否真正理解了羅斯福新政的內容。

〖HTH〗(二)綜合能力測試的歷史學科理解能力

〖HTSS〗文科綜合能力測試與單科考試的區別在于綜合性。這種綜合以各學科的內容為基礎，可以分為兩種類型：學科內綜合和跨學科綜合。由于綜合試卷的目標是測試能力，而且一份綜合能力測試試卷包括政治、歷史、地理三個學科，每科所占比例有限，不可能比較廣泛地覆蓋所學知識，因此理解可以說成為綜合能力測試的中心。因為具備分析解決問題的能力的前提是必須對所學知識的理解。在這個意義上，綜合能力測試雖然命題思路、角度、立意與單科有很大不同，但單科學習中對學科知識的理解仍然是基礎。

1.學科內綜合。

學科內的綜合在單科考試中已經出現，但沒有作為重點考查的內容。作為文科綜合能力測試，更注重考查在對歷史學科基本知識理解的基礎上，對這些基礎知識相互聯系的理解。因為歷史現象本身不是孤立存在的，是相互聯系的，而且在相互聯系中確定某一歷史現象的特性。相互聯系表現為兩種情況。一種是縱向聯系，例如因果關系、歷史發展線索、基本歷史進程等。一種是橫向聯系，例如同時期政治、經濟、文化的相互影響作用，同類事物比較異同等。通過縱向和橫向的聯系，可以總結出歷史發展的基本方向和規律。

如，2000年高考綜合能力測試廣東卷第一卷第二題是考查對縱向聯系的理解的一個例子。該題由五道小題組成"新中國成立后，中美關系經歷了曲折的發展過程"。從縱向的聯系上概括了新中國成立后中美關系發展的線索，最后總結出制定國家政策時的規律性結論。這個結論的得出是建立在對各個時期中美關系的重大事件和歷史事實的理解之上的。

而2000年歷史高考試卷第一大題第36小題"二戰后，促使韓國、日本經濟快速發展的相同因素是A.采用了外向型經濟發展戰略B.利用本國的廉價資源吸引外國投資C.利用了西方國家經濟轉型的有利時機D.接受國外大量軍事訂貨"是考查對橫向聯系的理解的例子。二戰后，東亞的日本和韓國經濟發展迅速是引人矚目的歷史事實，值得全面總結。本題采取了橫向比較的方式，要求選擇促使韓國和日本經濟快速發展的相同因素，考查對日本和韓國經濟發展迅速的理解，從中可以總結出共性的經驗提供借鑒。

2.跨學科綜合。

這種綜合要求對所學知識能夠有開放性的理解。學科的界限只是根據學習的需要而設定的，在現實生活中并不存在純粹的政治、歷史和地理，三者相互交織在一起。歷史是在一定的空間、時間中發展的，又與一定的政治關系相聯系。上述中美關系的試題實際上涉及到經濟學、政治學。由于中學教學內容有限，不可能對所有相關聯的內容分別在各學科內全部講授，因此跨學科的綜合只是有關內容的有機結合點，仍然以對學科內知識的理解為基礎，同時要求學生具有開放性思維，能夠理解不同學科之間相互聯系的關系，達到在解決實際問題時可以從不同學科的角度出發進行思考，運用不同學科的知識進行分析。

如，2000年高考文科綜合測試試卷第二大題第37小題，第一問從地理學科的識圖入手，首先需要判斷出所示的地理區域是哪里，并掌握該區域的特點，由此轉入第二問歷史學科的"以色列在該區域建國及其原因"問題，第三問"美國為什么在該地區插手和如何插手"，既需要有第一問的知識，也涉及到時事政治。

在跨學科綜合中，既有文科綜合，也有文理科的綜合。例如，2000年保送生綜合能力測試試卷第一大題第3小題：

材料一：19世紀中期英國科學家達爾文創立了生物進化學說，提出自然界存在優勝劣汰規律。材料二：英國社會學家斯賓塞等人把進化論運用于人類社會研究領域，客觀上卻成為殖民主義弱肉強食的理論根據。材料三：19世紀末期，中國啟蒙思想家嚴復翻譯英人著作，并加上自己的思想寫成《天演論》，提出"物競天擇"、"與天爭勝"。

（1）下列有關生物進化的敘述中，不符合達爾文自然選擇學說的是

A．遺傳和變異是生物進化的基礎

B．生存斗爭是生物進化的動力

C．生存斗爭主要是在不同的生物種群之間進行

D．生物新類型的形成是有利變異定向積累的結果

（2）對比上述材料，下列說法中正確的是

A．達爾文的進化論正確地解釋了人類社會和自然界發展的共同規律

B．他們都只強調優勝劣敗、自然淘汰的法則

C．嚴復的目的是向中國人介紹西方生物進化理論

D．嚴復強調"物盡天擇"是要警示國人因循守舊就會亡國滅種

（3）根據上述材料，下列說法中正確的是

A．自然科學理論是有階級性的

B．自然科學理論在社會領域中具有普遍的適用性

C．社會生活遵循與自然界同樣的規律

D．自然科學觀念的重大變革會引發社會意識的改變

該題首先給出三段有關進化論的歷史材料，考查了對教材外表述的理解能力。第一問屬于生物學科知識，考查對生物進化、特別是達爾文自然選擇學說的理解。第二問考查了對歷史學科中的歷史概念和生物學科的基本概念的理解，通過文理科的綜合測試，達到第三問，即總結出自然科學理論與社會生活的關系的規律性認識。這種跨學科的綜合能力測試更要求開放性理解的能力。

責任編輯：林屹