建好心理檔案 促進學生發展

我校是1992年9月正式創辦的一所普通初級中學，現有學生1450名。從剛建校起我們就確立了“面向全體、全面發展、全面提高、辦有特色”的辦學思想，并從當年10月開始，在名譽校長、著名心理學專家燕國材教授的指導下，開展了區級心理課題的研究工作。1997年我校被命名為上海市中小學心理協會實驗學校。多年來，為深入開展學校心理健康教育，我們克服了時間緊、人手缺、工作量大等困難，堅持為每屆學生建立心理檔案，逐漸走出了一條通過建立心理檔案，促進學生健康發展的道路。

一、建立學生心理檔案的重要性

1．指導學校的教育教學工作

建立心理檔案的過程是學校領導、教師不斷了解學生的共性和個別差異的認識過程。它能幫助領導、教師比較客觀地了解學生，為培養學生良好的心理素質打下基礎。

自1997年9月中學取消了重點初中，小學取消了升學考試、留級制度以后的三年多里，我們連續三年測試預初年級學生的學習能力。測試結果表明，預初年級學生的平均智商高于以往3～4個百分點，智商在120以上的學生所占的比例雖有所增加，但幅度不大，智商偏低的學生所占的比例也有所增加。這個測試結果比較客觀地反映了目前初級中學的生源情況，為學校的發展帶來了新課題。這幾年，我校正是在科學的心理測試的基礎上，開展了針對不同年級、不同層次的學生的分層教育活動，有效地促進了學校的教育教學工作。

2．幫助教師更好地了解學生

學生的心理檔案對教師特別是班主任來講，可以起到了解學生的“窗口”作用。通過學生心理檔案，教師能充分掌握班級學生總體的心理發展水平和學生個體的能力、性格、興趣等非智力因素特點，使教育更具有針對性、實效性。據此，教師也能幫助學生按照自身的發展水平確立努力方向，預防和糾正學生的不良行為。

3．為學校領導客觀評價教師的教育教學工作提供依據

從測試情況看，心理健康的學生是占絕大多數的，學生的學習能力總體水平呈正態分布，但班級之間特別是學生之間的差異是客觀存在的。所以在評價教師的教學質量時，不能以絕對的標準來衡量，應進行縱向的比較，考慮同一個班級在原有基礎上是否有所提高，不同層次特別是后進學生是否有所提高。這樣的評價標準才是比較客觀、公正的。

4．有利于學校德育工作的開展

心理健康教育與學校的德育工作有著密切的關系。學生良好的心理素質是德育工作的基礎。

在心理測試中，我們了解到目前不少學生的抱負水平相對較低，缺乏理想，約有20％～30％的學生對學習缺乏自信心和好勝心。針對這種情況，我們在日常的德育工作中加強了對學生的理想包括近期目標和遠期目標的教育。我們定期對學生進行心理輔導，請學生和家長一起參加學校舉行的大型心理輔導活動，在肯定成績的前提下，對不同類型的學生進行了心理剖析，從學生努力學習與自己的切身利益關系入手，要求他們克服自卑或無所謂的心理，先樹立一個近期目標，然后逐漸再向高一級目標努力。這樣的心理輔導具有實效性和針對性。

5．有利于個案研究

在建立學生心理檔案的過程中，我們發現了一些特殊的學生。對此，我們逐一加以分析，推進個案的研究工作。對一些心理不太健康的學生，我們及時進行心理輔導和調試，幫助他們走上健康發展的道路。

二、建立學生心理檔案是一項長期而系統的工程

建立學生心理檔案，是一項長期而系統的工程。在建校的九年中，在建立學生心理檔案方面，我們經歷了三個階段：

第一階段：1992年10月～1995年9月(基礎階段)

在此階段中，我們自行設計了學生心理檔案表，表內包括五項內容：(1)家庭情況，其中包括家庭結構類型、學齡前教育類型以及家長對子女在工作能力及學習方面的期望等，(2)學習情況，指學生從進校測試到初三畢業，每一學年的成績及年級的名次，(3)心理情況，包括不同時期的智力水平、個性心理特征等；(4)心理調試，指通過調查及平時的觀察，對學生心理進行調試并跟蹤的記錄；(5)擇業記錄，綜合分析學生四年的心理健康、學習、生活等情況，對不同學生提出不同的擇業建議。在對學生進行心理測試的過程中，我們引進了一些在本市范圍內廣泛應用的科學性強的心理量表，保證測試的科學性。

第二階段：1995年10月～2000年9月(發展階段)

在初步建立學生心理檔案的基礎上，我們對預初年級進行了16PF人格及學習動機等方面的測試，進一步了解了學生的個性特征。

第三階段：2000年10月至今

學校購買了心理測試的電腦軟件，充分利用計算機對學生進行多項心理測試，提高了測試的可靠性和工作效率。學校還在預初、初三兩個年級測試學習能力的基礎上做了年級、班級之間的比較分析，為深化學校教改，培養學生良好素質，開展分層教學提供了客觀的依據。

三、建立學生心理檔案應遵循的原則

1．積極性原則：建立心理檔案的過程，是教師不斷了解、發現學生特點的積極認識過程。心理測試的目的不是對學生進行總結性的評定，而是為了了解學生心理素質的特點，認識學生心理發展的規律，為他們設計良好的學習、生活環境，使他們的心理得到健康發展。對心理素質較差的學生來說，要盡量發掘他們的長處，使他們能在自己原有基礎上獲得新的發展和提高。

2．能動性原則：建立心理檔案，不是單純地把學生看作被管理的對象和客體，而是把他們看成管理的主體，看成是積極的活動者。要讓學生充分了解自己、認識自己，想方設法提高他們的自我意識能力，引發他們的自我激勵機制。在教師適當的咨詢輔導和引導后，學生能成為積極的活動主體而不足消極的適應者。

3．發展性原則：心理測評的結果不是一成不變的，人的心理絕不是一個靜態的系統。在學校、家庭和社會等因素影響下，人的心理會不斷地發生變化。但是，每個人變化的方向、速度各不相同。所發生的變化大致分為兩種：一種是向積極進步的方向變化，另一種是向消極退步的方向變化。因此，建立學生心理檔案必須堅持動態、發展的觀點。

通過建立學生心理檔案，開展心理健康教育活動，我們深深地認識到，建立學生心理檔案對促進學校的教育教學工作，培養學生健全的人格都是十分有利的。通過心理檔案，學校領導、老師對學生的了解更加深入，有利于學校富有新意地開展益于學生身心健康發展的各項教育教學活動。