探索中國自己的心理教育之道

一、中國自己的心理教育之道的內涵

中國自己的心理教育之道，即指有中國特色的心理教育理論與實踐體系，也就是指符合中國國情或符合中國社會發展、民族文化特點的心理教育的理念、心理教育的體制構建、心理教育的策略和方法等。探索中國自己的心理教育之道，就是尋求我國自己的心理教育理論體系和實施體系，包括心理教育的理論、指導思想，心理教育的目標、任務，心理教育的內容、方法，心理教育的組織形式，心理教育的隊伍建設，心理教育的領導等，這些體系都應當適合我國的經濟、文化、心理教育發展的特點。只有適合中國自己的心理教育之道，才可能在中國的土地上生根、開花、結果。

探索中國自己的心理教育之道，我們應遵循的思路是：(1)學習國外心理咨詢的理論和方法，并使其中國化，(2)繼承和發揚中國傳統的心理學思想和心理教育的思想和方法，(3)總結我國學校心理教育鮮活的經驗，發現心理教育中的新現象。以上三方面的工作要結合進行，這是探索我國自己的心理教育之道應當處理好的幾方面關系。具體說，就是把外國的或異域的心理學和心理咨詢思想、理論和方法加以改造，使之成為適合我們民族特點的東西，為我所用，把我們國家、民族本土自生的心理學思想、心理教育的思想加以發揚光大，為當前的心理教育所用，并在這個過程中總結、概括我們自己的經驗，在以上工作的基礎上，逐步形成中國特色的心理教育體系。

二、探索中國特色的心理教育之道的必要性

探索中國自己的心理教育之道是心理教育發展的必然趨勢。

1．民族文化特點不同，人們的心理特點不同，指導心理教育的思想理論、方法策略也應當不同。

心理學界的學者們重視心理學的本土化，心理教育當然也要本土化，不能簡單地搬用外國的做法。西方的哲學心理學重視對理智的觀念形態的探索，把人的心靈、精神、心理、行為作為思辨對象，構造出概念化、體系化的理論說明。中國的哲學心理學，把對理智形態的觀念探索與體悟印證的修行功夫融通和貫穿起來，因而，對人的心理生活的涉及，不僅僅是理論觀念體系，同時也是精神修養方式，這正是值得我們加以重視和發揚的。

2．中國的現代化是外推型的，它與內生型現代化相對應。

內生型現代化是在社會內部逐漸發展起來的，人們的思想、心理隨著社會現代化而逐步現代化。中國的現代化是后起的，中國要實現現代化，首先要在人的心理、觀念、思維方式、行為方式方面實現現代化。如果不從中國實際出發，不研究現代化偉大進程中中國人的心理層面，那么，人的現代化問題，不論在理論研究上，還是在實踐把握上都將會落空。因此，中國的心理教育根本任務就在于努力提高人的心理素質，進而促進人的整體素質的現代化。我們應當從民族自立、自強的高度，來認識、探索中國自己的心理教育之道，在理論研究和教育實踐上把握好中國的心理教育。

3．中國正經歷著由農業社會到工業社會再到信息社會的轉變過程，因此，在我國現代化建設進程中遇到的矛盾更為復雜。

對兒童青少年的心理教育和道德教育面臨著新的挑戰，一系列的兒童青少年(甚至成人)心理教育問題，需要我們去研究、去探討：

(1)我國經濟體制正發生重大變化，在由計劃經濟到市場經濟轉變的條件下，市場經濟文化將怎樣影響著兒童青少年的價值觀和心理發展，我們應如何引導他們；

(2)發達國家遇到過的歷史性矛盾，在我國同樣存在著，生活在這樣矛盾空間里的兒童青少年，他們的思想、道德、心理有些什么矛盾，有些什么特點；

(3)網絡社會給兒童青少年帶來全新的成長環境，網絡文化將會怎樣影響兒童青少年的心理和思想，我們將怎樣啟發、引導、指導“網童”們在網絡社會的交往活動，

(4)我國正處在擴大對外開放的時代，和國外文化交流日益頻繁，我們將如何引導兒童青少年在了解外國的同時，認識自己國家的國情，樹立民族自尊、自信、自立、自強精神，

(5)在物質財富不斷豐富、人們生活水平日益提高的情況下，我們應當怎樣加強心理建設，激發人的精神需求，提高人的生活質量，既享受現代文明幸福，又能有效地預防形形色色的“現代病”；

(6)如何發揚我國重視道德教育的優良傳統，把心理教育與道德教育結合起來，使人的心理素質與德、智、體、美各方面素質協調發展……

總之，我們應根據我國這些特殊情況，研究國人的心理教育問題，構建適合我國學校情況的心理教育體制。

4．中國是發展中國家，至少在最近一段時間內，不可能有如同發達國家那么多的“學校心理學家”來做心理咨詢和心理治療的工作。

有學者提出，我們要培養21世紀的“學校心理學家”。這是一個非常好的、非常重要的問題，它使我們認識到心理教育問題和培養“學校心理學家”的迫切意義。但是我們一定要看到，對我們這樣一個發展中國家來說，這是一項長期的而又十分艱巨的任務。據報載，美國每百萬人口有550名心理學家，87％以上具有心理學或哲學博士學位。而我國每百萬人口只有2．4名心理學工作者，其中具有碩士或博士學位的不足2％。按聯合國教科文組織規定，每6000～7500名中小學生要配備一名學校心理學家，2000～3000名大學生要配備1名專職學校心理學家。如果按這個要求，我國大中小學校共需要27000～30000名學校心理學家。而目前，我國只在極少數的高校中剛剛開始設置學校心理學專業。如果以一年培養500名學校心理學家計算，也需要半個多世紀，也就是說需要50～60年才能培養出在數量上滿足我國學校系統所需要的“學校心理學家”(自然減員的還不計在內)。這就表明，在心理教育的人才培養方面，我們同樣不能照搬國外的模式，也應當走自己的路。

1999年國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中，關于我國學校心理健康教育工作體制，提出要建立專職和兼職的兩支心理教育的師資隊伍。根據我國情況，我們應該高度重視發展性心理教育，把面向大多數健康學生的心理教育作為工作的重點。這樣，對教育咨詢人員的技術要求、咨詢場所與設備等方面的條件，都可以不做更多、更高的要求。

綜上所述，我們一定要根據自己國家的情況，發展我們自己的心理教育事業。

三、若干值得注意的初步嘗試

探索我國自己的心理教育之道，形成有中國特色的心理教育體系，在理論和實踐方面都包含有極其豐富的內容。在反思從國外引進的心理咨詢的理論與方法，研究國內學校心理教育特有的現象，更新我們的心理教育觀念，修改、創立新的心理教育的概念、理念，創造新的教育方法、教育形式等方面，廣大教育工作者已經進行了一些初步嘗試，值得我們注意。

1．逐步形成了自己的“心理教育”理念，即與現代教育精神相一致的、發展性的心理教育理念。

這種理念是：以人的發展為本，旨在優化人的心理素質、提高人的心理機能，進而促進人的整體素質發展、形成健全人格的心理教育，其主要任務是優化心理素質、開發心理潛能、促進自我實現、幫助人幸福地生活。現代教育原理認為，人的現代化和社會現代化是同一過程的兩個方面，但人是惟一的能動因素，人是現代化的主體。因此，教育推進社會現代化，首先要促進人的現代化。人的現代化是人的思想、態度、心理、行為的現代化——這是發展性心理教育首要的、最終的目的，足發展性心理教育直接的、本體的功能，是發展性心理教育主要的、內在的價值。心理教育對少數心理疾患者也要給予熱情、切實的關懷，切切不可忽視，要及時給予疏導、治療。但作為發展性的心理教育，主要要關注大多數正常人的發展問題。

探索中國自己的心理教育之道，把心理教育的性質和目標定位在發展性上是合理的。其合理性表現在：(1)促進青少年發展是教育最終的目標，心理教育當然也是這樣。(2)發展性心理教育是積極的心理教育，它既使人的心理素質得到優化，又有預防作用。防重于治、防優于治，積極的優于消極的。(3)心理教育工作面向大多數健康的青少年，教育效益更高。發展性心理教育理念的確立，必將更好地指導我們搞好學校心理教育，指導我們對心理教育目標做正確的定位，指導我們在心理教育內容的組織和教育方式的選擇等一系列問題上，做出正確的抉擇。

2．逐漸形成了“心理—道德教育”等適合我國學校情況的心理教育模式。

目前，我國已逐漸形成了一些適合學校情況的心理教育模式，例如“協同教育模式”、“情境教育模式”、“體驗學習模式”、“學會關心模式”、“創新教育模式”等。

我們在探討心理教育與道德教育結合問題的過程中，觀察到一些學校的心理教育活動蘊含了豐富的道德教育內容，同樣，在一些道德教育的活動中，也包含了培養心理品質的內容。有時我們難以分辨一種教育活動究竟是道德教育，還是心理教育，于是把它稱作“心理一道德教育”活動；心理教育與道德教育的結合，不是二者的簡單相加，而是指二者相互滲透、有機結合。這是一種以心育心、以德育德、以心育德、以德育心的教育過程。人的素質是整體，人的教育也是整體，在我們的主觀世界中，對人的素質和對教育所做的分類，在實踐中融合為一體了。

通過積極的探索我們認為，實行道德教育與心理教育相結合，是尋求適合我國國情的心理教育和道德教育的一種嘗試。我國一貫高度重視學校德育，投入了大量的人力、時間，但其效果不夠理想。近10余年來，我國開展心理健康教育的學校日益增多，但在思想與理論指導和具體實施方面，采用國外的做法較多。我們設想，從我國文化背景、兒童青少年特點和學校教育實際看，使心理教育與道德教育相結合，既是改進學校德育，提高道德教育實效的一種思想、一種舉措，也是促進心理教育中國化或本土化的一種嘗試、一種做法。

3．“班級心理教育”成為心理教育的基本組織形式。

近幾年來，不少學校不滿足于以個別的或小組的方式對學生進行心理輔導，而是由班主任或心理教師對全班學生進行心理教育，這就是班級心理教育，起初是在個別班級試行，后來逐步推廣。對“班級心理教育”，可以將其較為完整地表述為：以班級為單位，以班主任為主導，面向全班學生，旨在促進學生整體素質發展的心理教育。

“班級心理教育”事實上已經成為許多學校心理教育的基本組織形式，我認為有必要確認為定型的專門術語，并對其進行研究，其理由如下：

(1)“班級心理教育”形式具有存在的必要性。它是心理教育迅速推廣普及、教育規模不斷擴大的產物；是反映了我國社會現代化發展、人的現代化發展對提高人的心理素質，培養健全人格，開發人的心理潛能，特別是開發創造性潛能的必然要求。在歷史上，班級教學或班級授課制是適應擴大教育規模，提高教學效率和質量的教學形式。當今，要向更多的中小學生進行心理教育，普遍地采用“班級心理教育”形式，無疑也是一種高效的措施。

(2)采用“班級心理教育”形式具有可能性。發展性的心理教育不同于障礙性心理咨詢和心理治療，它不要求教師一定接受心理咨詢理論、方法、技術上的專門教育與訓練，只要經過短期的培訓，掌握必要的心理學、德育學、教育學的知識和教育方法，就可以參與工作。

(3)采取“班級心理教育”形式有很大的優越性。班級社會作為“社會一心理”的結構，本身具有“教育性”，是為實施心理教育與道德教育相結合提供有利條件的教育性組織。班級組織中良好的文化一心理氛圍，對學生優良心理一道德品質的形成和發展有潛移默化的陶冶功能。

由起初對少數有心理問題學生的個別咨詢、小組咨詢，發展到在更大范圍內采用班級心理教育形式，是心理教育發展的一次飛躍。這個飛躍包含有多方面意義：(1)在服務對象類型上，由心理異常者轉向正常的心理健康的學生，(2)在服務對象人數上，由對少數學生轉向班級全體學生，(3)在服務性質、服務重點上，由障礙性心理咨詢、心理治療轉向對學生的發展性教育；(4)由原來一所學校只有一兩名心理咨詢人員承擔心理輔導、咨詢、治療任務的狀況，轉變為開展心理教育班級的班主任、政治課教師都參與心理教育；(5)在師生聯系方式方面更加多樣化。

4．創辦“家長心理教育學校”，形成學生心理發展的社會支持系統。

通過近幾年的實踐與研究，有的學校把心理教育納入學校整體育人規劃，包括心理教育的目標、內容、實施方式、師資培養、管理體制等方面，形成了較為完備的學校心理教育體系。有的學校還把心理教育擴展到家庭和社區，創辦了“家長心理教育學校”，形成了校外支持系統，編寫了家長心理讀物或教材。

在中國舉辦家長心理教育學校，對家長進行心理教育，有其特殊性。中國當代家庭基本是“四二一”型的結構，一般說，家長在對子女的升學和發展前途方面期望過高，望子成龍心切，在兒童觀方面，要求孩子“聽話”、“乖”；在子女當前的學業方面，重視知識的學習和考試分數；在子女教育方式上，或者是過分的保護、過多的約束，或者是過于放任，等等。可見，家長接受心理教育，不僅是提高自身心理素質、完善人格品質所必需，更是教育好子女所必需。

興辦家長學校的同時，一些學校還設想并積極地建立社區心理教育基地，促進社區精神文明，提高社區文明科學程度，形成了良好的育人氛圍。在一些地區設立的心理熱線電話、教育咨詢中心，對兒童和青少年心理的健康發展起了積極作用。這種種情況表明，在有條件的地方和學校，開展家長心理教育和心理教育研究，運用家庭和社區的力量，對迅速推廣、普及心理教育是可行的、有效的，也是符合我國實際的。

探索中國自己的心理教育之道，路程很長很長，需要大家共同努力，并付出艱苦的勞動。