教育是“生命影響生命”的事業

我校的心理健康教育工作是從1996年開始的。在西城區心理教研室的指導下，在向13中、159中、161中等許多兄弟學校學習的過程中，我校的心育工作走過了一段學習、實踐、提高的過程。

一、創設良好的心理氛圍

中共中央《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中明確要求，學校要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力”。

我校在貫徹文件精神的過程中特別注重以下幾點：第一，心理健康教育是學生心理發展的需要，是培養21世紀人才的需要，是實施素質教育的重要內容；第二，預防勝于治療，學校心理健康教育應著眼于學生的健康發展：第三，加強心理健康教育，當務之急是轉變教育觀念，認清心理健康教育的根本目的，堅持學生心理各要素的協調發展。

心理健康教育是情緒調節、情感體驗的過程，是心靈的溝通，理念的認同。因此，我校在工作中，堅持將心理健康教育貫穿于學校教育教學的全過程，以課堂教學為主渠道，以活動為載體，充分發揮隱性教育資源的作用。我們的追求是：

第一，通過校長、教師健康的心理品質，營造良好的群體心理氛圍，形成良好的人際關系，使學生在和諧向上的校園文化環境中耳濡目染、陶冶情操。

第二，美化校園環境。以積極的心理暗示，幫助學生調適好自己的心情，并在全體師生中大力提倡勤勉、健美、合作、奮進的校風，愛生、敬業、求是、自省的學風，創設良好的人文環境。

第三，指導家長在家庭生活、家庭教育中創造健康的家庭環境，使學生在幸福的家庭中生活，在民主、平等、和睦的家庭環境中陶冶健康的心理品質。與此同時，大力倡導每一位教師在課堂教學中具有心理健康教育的意識，承擔心理健康教育的任務，在自身的教學行為中，以高尚的師德風范在課堂創設良好的、和睦的心理氛圍。

二、建設高素質的班主任隊伍

按照社會心理學的觀點，教師的素質高低影響一個社會的人口素質狀況和一個人群的性格狀況。一個人未來的智力發展，自我的成長、性格的發展乃至事業的成功與生活的幸福，都會不可避免地與其學生時代教師對他的態度相聯系。所以，教師的素質成為關鍵所在，尤其是班主任，對學生的影響更大。因此，要提高學生的素質，班主任首先要具有良好的素質。

1997年初，我校召開了第一屆班主任工作研討會，題目是《班主任自身素質對學生教育的影響》。會上有7位班主任宣讀了論文，他們在實踐中體會到班主任應具備高尚的道德素質，較強的文化素質，健康的身體素質和心理素質等。在分組討論會上，大家發言熱烈，認識到：班主任要承擔比一般教師更重的工作，與學生之間有著最廣泛、最頻繁和最親切的關系，他們對學生的影響最大。班主任的思想品格、性格、興趣和風度都會自覺不自覺地對學生產生這樣或那樣的影響。因此，班主任要加強自身修養，要用高尚的人格影響學生。這次研討會對班主任隊伍建設起到了非常大的推動作用。

1998年初，我校召開了第二屆班主任工作研討會。我們以《如何加強心理健康教育》為題，引導班主任自省以往的工作，總結經驗，發現不足。這次研討會推動了班主任對心理健康教育理論的學習。圖書館有關心理教育的書籍、雜志、報紙一借而光，大家紛紛從理論的高度來總結自己成功的經驗，分析自己失敗的原因。一位班主任在發言中說：“為什么我們有些時候工作越認真，管理越嚴格，效果越差?為什么我們天天在講提高德育的實效性，而實效卻甚微……一個重要的原因在于我們缺乏對‘教育以育人為本’的認識，沒有把學生作為一個‘人’來研究、了解與認識。往往對學生居高臨下的說教多，而平等的朋友式的交談少，忽視了學生對理解與尊重的需要。我們往往對所有學生采用一個標準、一個要求、一個方法，忽視了學生的個性差異，沒有對不同特點的學生采取不同的方法。我們也往往把學生中出現的問題只看成是紀律問題、品德問題，忽視了紀律問題、品德問題的背后更多的是心理問題。班主任要了解學生、理解學生、尊重學生，在關注學生心理健康時，首先自己要健康。”班主任們自覺地學習心理健康教育的理論知識，自覺地展開心理健康教育的實踐，成為我校一道可喜而又迷人的風景。

在日趨濃厚的氛圍中，我校于1999年初召開了第三屆班主任工作研討會，題目是《真誠只有用真誠喚起——談班主任工作藝術》。我們以一事一議的個案分析的形式，對具體問題進行深入探索和廣泛討論，力圖推進我校的心理健康教育向更高更深的層次發展。我們欣喜地發現，班主任的觀念有了極大的轉變，他們提出了這樣一些觀點：“寬容是一種美麗”、“給學生犯錯誤的權利”、“在暫時后進的學生心田播下自尊自信的種子”等等。伴隨著學生的成長，我們深深感受到了我校班主任的成長，感受到了班主任隊伍的成長。

在2000年初，我校召開了第四屆班主任工作研討會，題目是《教育是“生命影響生命”的事業》。這個題目是我們幾年來在心理健康教育的實踐中，對班主任工作及對教育工作的一種認識，也是對我們教師人格作用的一種認識。這次研討會，是我校班主任教育觀念不斷更新的一次展示，也是我校不斷探索德育途徑與方法的一次交流。會上，幾位班主任分別從《打開閉鎖的“鎖”》、《給學生以陽光》、《幫助每一個學生創造成功的經歷》、《嘗試——把團體咨詢引進班會》、《做學生的同齡朋友》等題目做了發言。

每年一次的班主任工作研討會，正在成為一個整體化、系統化、科學化的工程。理論與實踐相結合，科研與實踐相結合，探索創造與自省實踐相結合，有效地推進了我校教育教學工作的良性發展。在這個工程中，我校年輕的班主任們不斷成長、成熟，做出了很好的業績。

幾年來，我們堅持“請進來，走出去”的方針，大約有10人次的專家學者來到我校進行講座、座談、團體輔導，有30人次左右的班主任參加了全國、市、區級的心育培訓班、研討班的學習。跟專家對話、跟科學理論對話，讓我們獲益匪淺，面向科學、面向社會、面向世界，讓我們眼界大開、思路大開。定期地印發學習材料，定期地以年級組為單位展開討論，定期地總結自省，成為我校踏踏實實工作、不斷提高的基礎。

三、創造性地開展心育工作

1997年，我校開始了為學生進行心理測試、建立心理檔案的嘗試。第一批學生個性測試結果出來后，引起了班主任們的一陣興奮。因為大；數心理測試的結果，與學生平時的表現基本一致。這樣一來，激發了班主任對“心理測試”這一科學方法的興趣，同時使班主任對學生的認識不再停留在一種表面的感覺，而是有了科學的深層的分析。在心理測試的基礎上，班主任選擇班內2～3名有典型性的學生建立了心理檔案，記錄他們在日常學習與生活中、身心發展過程中出現的一些需要幫助的發展性問題，記錄學生一些特殊的情緒狀態、偏常的行為反應。心理檔案的記錄使班主任更敏銳地觀察和發現了學生的特殊需要，更深入地了解了學生，并能針對每個學生的特點，更有效地實施教育，幫助學生健康成長。

在條件逐漸成熟的情況下，我校于去年10月開設了“心雨屋”。我們本著“真誠、熱情、耐心、保密”的原則積極工作。到目前為止，已接待了學生80多人次。他們帶著困惑、疑問、憂慮、矛盾、失望等不良情緒，在這里傾訴、減壓、排憂。在工作中，我們深深地感到，真誠把愛的門推開了，愛把生活的門推開了。越來越多的同學在沒事的時候，也愿意到“心雨屋”來看一看、坐一坐、談一談，“心雨屋”正逐漸成為學生們的好朋友。

此外，我校還創辦了《心雨》專刊，主要由學生組稿、編輯、印發，介紹有關心理健康的知識，討論學生們關心的問題。學生們在工作中成長，又感染和影響自己的同學。這種同學互助的形式，使我校的心理健康教育逐漸形成群體教育的趨勢。

我校還設立了心雨熱線，建立了心雨信箱、心雨專欄、心雨直播室，這些都發揮了重要的作用。

將團體咨詢引進班會是從2001年上半年開始的，這是我們在心育工作中進行的又一種嘗試。不少班主任已將此項工作列入了工作計劃，并根據學生的特點，設計出了系列教育計劃，目前正在不斷實踐、不斷總結。

四、構建家長學校工程

在工作中，我們越來越深刻地認識到，心理健康教育是通過學校、家庭、社會三條途徑完成的。我們有全校的家長學校，針對普遍性的問題進行指導：有不同年級學生的家長學校，幫助家長了解不同年級學生的心理特點，并進行有針對性的指導，還有特殊學生的家長學校，針對這些學生存在的問題，進行特殊的指導。

指導工作，不僅使家長掌握了心理健康教育的基本知識，規范了教子行為，而且幫助家長在家庭生活、家庭教育中創建健康的家庭環境，以使學生在民主、平等、和睦的家庭教育環境中培養健康的心理品質。

最后，我想用泰戈爾的一首詩來總結我校幾年來的心育工作：

播種一種愿望，

收獲一種行為，

播種一種行為，

收獲一種習慣，

播種一種習慣，

收獲一種品德，

播種一種品德，

收獲一種命運。