中小學為什么要實施心理健康教育等

[編者按]本欄目是以摘編報刊、書籍和來稿中的精辟觀點、主要思想為內容的欄目。如果您想通過本欄目獲得所關心的信息，請與我們聯系，也歡迎您把看到的或自己撰寫的精彩論述提供給我們，與大家共享。本期讓我們來回顧一下在《中小學心理健康教育》前三期試刊中刊登的有關“中小學為什么要實施心理健康教育”及“學校實施心理健康教育的實質是什么”的精彩論述。

中小學為什么要實施心理健康教育

“在我國，由于長期受應試教育的影響，學校教育片面追求升學率，造成的直接后果是忽視學生心理素質的培養。改革開放的發展使人民群眾的物質生活水平逐步提高，對精神生活提出了更高的要求，更加關注個體潛能的開發，心理健康教育作為一種先進的現代教育內容，漸漸深入人心。”

“青少年處在心理發展的關鍵期，也是最容易出現心理動蕩的時期。當前改革開放的深入發展帶來我國社會的深刻變革。離異家庭、獨生子女家庭的增多，家長對子女期望過高，這些都是家庭教育面臨的新問題：新的通訊技術和網絡的發展使世界變得越來越小，青少年可以通過網絡獲取各種信息，在接受、選擇信息的過程中會產生新的困惑、沖突和不適應等等，這些現象使得中小學生所面臨的成長環境越來越復雜，隨之出現的心理問題也越來越多。所以我們必須及時調整教育目標，培養青少年良好的心理品質，幫助他們適應新的變化。”

“改革開放使我國經濟得到了騰飛，也使我國經歷著前所未有的挑戰。面對21世紀的激烈競爭，未來的人才不僅要掌握現代科學技術，具有全面的能力、健康的體魄，更重要的是應該具有健全的人格、健康的心理素質，這樣才能適應未來社會的要求。青少年肩負著跨世紀的重任，不僅要參與未來知識、智力的較量，更要參與心理的較量。所以我們必須從現在起關注青少年心理素質的培養。”

摘自《實施心理教育培養健全人格——訪中央教育科學研究所閻立欽教授》

“青少年時期是一個人長大成人的關鍵時期，絕大多數家長都希望自己的孩子健康成長，許多家長也為此傾注了大量的心血。然而，對于‘成長’到底包含哪些內容，‘健康成長’的標準又是什么，人們往往抱著一種樸素的理解，并不深究。在日常生活中，只要一提到青少年的成長，人們就會想到‘長身體、長知識’，而很少會想到‘長心靈’。對于不少家長來說，如果孩子身體健壯，頭腦聰明，就可以心滿意足了。在一定程度上，這種只見身體和頭腦而不見心靈，把成長等同于身體健康和智力發展，忽視心靈成長的習慣，反映了人們對待青少年的一種思維定勢，也反映了一種重身體輕心靈、重智商輕情商的教育模式。可以說，青少年的心理健康問題在今天之所以成為一個急需解決的社會問題，與這種教育模式的偏差密不可分。”

“我們認為，這種模式是家長的‘孩子觀’和教育觀的產物。在很多家長看來，子女是長不大的小孩子，而‘小孩子’應該專心學習，不要胡思亂想，以免分散精力：而家長則有責任引導孩子想‘該想的問題’，阻止他們想那些‘不該想的問題’。”

“其實，那些‘不該想的問題’可能正是青少年心靈成長過程中無法回避、必須解決的問題。青少年不是學習機器，隨著身體的發育和心智的發展，他們自然而然地要出現一些情感上的煩惱與需求，要思考一些與‘讀書’和考試無關，但與成長密切相關的問題，這些煩惱與問題可以被壓抑一時，但不可能被取消。作為教育者，家長有責任幫助子女解決情感煩惱與思想困惑，而沒有權力對子女實行情感控制和思想控制。”

摘自《心靈成長：一個不容忽視的問題》北京大學 彭泗清

“心理健康教育，在發達國家一直受到重視，今天，它又被我國教育行政部門列入大中小學素質教育內容之中，并寫進中央的文件。之所以如此受到重視，原因之一就是心理健康教育是門科學，科學性是其靈魂，堅持科學態度是教育工作者的職業要求。”

“所謂心理健康教育的科學性，主要有兩層意思：一是理論和方法的依據是學校心理學，二是尊重學生的客觀心理事實。學校心理學是心理學的應用分支，它的研究對象主要是5～18歲的學生，盡管它也探索正常兒童青少年的心理特點，但其側重點還是研究身心缺陷和學習困難的所謂‘問題’兒童青少年。學校心理學的出現與崛起，為學生心理健康教育提供了心理科學的依據。學校心理學家進入學校，不僅為學生防止心理疾病、保持心理健康積極地開展工作，而且也是學習輔導、職業指導和道德工作不可缺少的力量。心理健康教育要堅持客觀性原則，特別是尊重學生的客觀心理事實。我們中小學教師，尤其是直接參與心理教育預防、咨詢、評價和矯正的人員，必須以客觀的實事求是的態度對待學生、對待他們的心理健康和心理問題。這里，我想指出的是，目前有的媒體宣傳不夠嚴肅，有的統計不太嚴謹，過分渲染了學生心理問題的嚴重程度，認為20％或30％甚至40％的中小學生心理不健康，有人說52％甚至2／3的大學生心理不健康。那么，辦學校還不如開精神病院。在教育部召開的一次心理健康工作會議上，我說，我們進行心理健康教育必須有一個重要前提，我們學生心理的主流是健康的，即使有的學生有這樣或那樣的心理問題，他們也是要求心理健康的。”

摘自《積極而科學地開展心理健康教育(下)》北京師范大學林崇德

學校實施心理健康教育的實質是什么

“減輕學生過重負擔，其中一個重要方面就是減輕學生過重的心理負擔。減負就其本身而言，是一項系統工程。減負絕不是像有些人所說的讓學生不做作業或少做作業那樣簡單，它是涉及學生全面素質培養的一個深層次的教育問題。在減負的同時，更多的是要留一些時間和空間進行全面素質培養。學生課業負擔的減輕實質上對教育教學提出了更高的要求，要求深入研究教育教學規律，研究學生的學習規律。同時要求教師充分挖掘學生的潛能，從智力和非智力因素人手，不斷研究學生的認知特點對學習的影響，促進師生之間人際關系的改善，形成學生樂學、會學的氛圍，讓學生在增長知識的同時，促進人格的全面發展。”

摘自《實施心理教育培養健全人格——訪中央教育科學研究所閻立欽教授》

“通過對當前中小學生心理健康問題的認真分析，并借鑒先進地區心理素質教育的經驗，我們形成了這樣的認識：中小學生之所以需要進行心理素質教育，是因為這一階段的學生，其心理尚不成熟，要不斷培養和發展，從另外一個角度看，心理素質教育，如同一人加強體育鍛煉，既是為了恢復健康，強身健體，當然也是為了預防疾病的發生一樣，必須堅持以面向全體學生為主，兼顧個別有心理困擾或問題的學生的心理防治和咨詢，堅持發展性教育與防治性教育并重的指導思想。”

《讓每一個學生都有健康的心理》四川趙學范張乃文

“心理健康教育有兩種目標：消極性目標和積極性目標。消極性目標是預防和治療種種心理和行為問題，積極性目標是協助學生在其自身和環境許可的范圍內達到心理功能的最佳狀態，使心理潛能得到最大程度的開發，人格或個性日趨完美。從積極的角度看，心理健康教育不僅僅針對有心理問題的學生，更重要的是促進每個學生最大限度地發展自己。因此，心理健康教育的對象，絕大多數是正常學生。我們要堅持正面教育，使學生積極向上。也就是說，教學生心理更健康，素質提高得更快。即使從消極的角度考慮，上策是預防而不是治療。由此可見，學校里的心理健康教育必須堅持教育的模式，而不是醫學化模式。”

摘自《積極而科學地開展心理健康教育(下)》北京師范大學林崇德

“教育是為了發展，心理健康教育的發展性理念一是要為學生的可持續發展打下堅實的基礎：二是要讓每一個學生都發展(全體發展)，三是要促進學生全面發展(全人發展)：四是堅信每一個學生都會發展，都有發展的潛力，因而要最大限度地激發、開發每一個學生的潛能。其中，潛能開發是學校心理健康教育的真正價值所在。因此，學校心理健康教育的本質就是立足學生心理的‘最近發展區’(維果茨基語)，憑借人類有機體都有的一種天生的‘自我實現’的動機(羅杰斯語)，創造出學生新的心理發展的基礎，促進學生的心理發展不斷達到最佳水平。”

摘自《論現代學校心理健康教育的實質》福建師范大學教育科學與技術學院 葉一舵