女兒和她的老師們

轉眼間女兒已13歲了，早年的一個小丫頭，儼然成了如今亭亭玉立的花季少女。變化如此之大，恍如一瞬間。

單親家庭環境下成長的孩子，最怕陷入或孤僻、壓抑，或偏執、狂躁，或缺乏自信、自悲自憐，或盲目自大、無所顧忌等心境。如何培育其良好的性格，使之保持平和、健康的心態，以面對未來的社會，是我十年來戮力追求的。無論生活中有多少艱辛、工作中有多少煩惱，我在女兒面前從來都保持開朗、樂觀、積極向上的精神狀態，帶給她的永遠是真誠、熱情和大度，極少指責、批評。我們既是父女，更是朋友和伙伴。我總是努力營造出乎實、祥和的家庭氛圍，使之在溫馨、和睦的環境中，以健康的心態去學會自愛、建立自信、了解社會、品味生活。但是，在對女兒的培育過程中我深深感到，家長與孩子所喜愛和崇拜的老師相比較，作用有時是很有限的。

從女兒一歲半去幼兒園到上初中一年級，曾為她傳道、授業、解惑的老師有十幾位之多。女兒經常掛在嘴邊的一句話就是“我們老師說的”，可見，老師的作用是非常大的。老師在不同的心理狀態下表現出的個性特征和言行舉止，無不對學生產生潛移默化的影響，特別是在面對個別學生時所表現出的態度及處理問題的方式，對學生的影響更是深刻、長久的。

記得在女兒小學一年級時發生過這樣一件事：這天，女兒從學?；丶液?，一反平日的喜笑顏開，變得呆板無神。為了弄清原委，我就采用我們慣常的方式與她聊天，先聊一些輕松的話題，待她情緒平靜后再漸入主題。原來，她“主動”拿了講臺桌上的小印章，在自己的作業本上印上了小紅花。這對于愛學習，渴望表揚的小學一年級學生來講是一件正常的事情。但她的班主任得知后，不是從正面引導，而是在全班同學面前批評她“品質不好”，“小小年紀就會偷東西”……最后，女兒哽咽著、仰起滿是淚痕的小臉兒問我：“爸爸，你不是說我和其他小朋友都是一樣的嗎?(平等的)那老師為什么只給別的小朋友印小紅花，而不給我印呢?我作業也全對了?！蔽覠o言以對。這件事，給女兒幼小的心靈蒙上了一層濃重的陰影。

當然，在女兒上學的幾年中，這類老師只占極少數，大多數老師是親切的、明理的、受人敬佩的。

那是女兒上小學六年級上學期的一件事兒。

思品課老師為了活躍學習氣氛，提高學生能力，舉辦了一次辯論賽。賽前，老師讓學生們自由競爭主持人(1個名額)、正方選手(4個名額)和反方選手(4個名額)。全班報名競爭主持人者共8人，競爭正反方選手者共20人。

女兒回家后，小心翼翼地對我說：“爸爸，我報名競爭主持人了，您說我成嗎?”聽了女兒的話，我知道，她從電視中、各種活動中看到的小主持人太多了，他們都是那么大方得體、受人羨慕，她是多么希望自己有一天也能成為一名端莊、大方、受人矚目的小主持人呀!但是我也知道，女兒在大庭廣眾之下，尤其在緊張的時候會說不出話來，甚至會掉眼淚。這次她競爭的角色是去主持一個隨時可能出現“意外”的辯論會，我為女兒去挑戰這個“角色”捏著一把汗。但我也為女兒的勇氣所感動，鼓勵她說：“你能成!耐心等老師的信兒吧?！?/p>

兩天后，女兒還沒進門，我就聽見了那快樂得像小鳥般的聲音：“爸爸，爸爸，我要當主持人了!哇賽，我要當主持人了!”我也為之一振：“真的?”“真的?！迸畠赫f，“今天課間操時，李老師把我叫到她辦公室，說她真沒想到我有勇氣競爭主持人，說我平常上課發言都輕聲輕語的，她問我行嘛，我說湊合試一試唄，您要覺得我不行就算了。您猜，李老師說什么，李老師說，我這回還就覺得你行了。因為同學們會覺得很吃驚，會很認真地聽你主持，而且你成功了，同學們會很佩服你，你好好準備吧。噢——噢——，李老師萬歲!”女兒的快樂感染了我，我也想歡呼“李老師萬歲”。

兩周后，辯論會結束了，女兒又報來了佳訊：“爸爸，今天的辯論會結束時，李老師說，此次辯論，大會主持人準備得最充分，表現得最出色，還讓同學們為今天的辯論之‘最’祝賀呢。最后李老師還說，謝謝姚莉莉!”

辯論會結束了，然而，留給女兒的，我想，是一個未完的、充滿希望的人生……

去年我女兒上初中了。那是一所寄宿制學校。女兒當上了401宿舍的首任宿舍長。她高興極了。可是有一天，女兒回來，我見她滿臉的不高興。我問她怎么了。她說：“我們學校要求晚上9：30必須關燈，熄燈后不許說話，可是昨天我們宿舍有一個同學熄燈后還繼續說話，我就拉亮燈，跟她說：‘你別說了?！坏宦?，還說我‘假積極’、‘假正經’。今天，我把這件事情告訴了老師，本以為老師會批評她，表揚我，可是老師既沒有批評她，也沒有表揚我，我覺得心里不痛快?！甭犃伺畠旱脑V說，我沒有馬上表態，只是對她說：“這點兒事情不算什么，你也有不對的地方嘛?！彼焕頃?。為了調節她的情緒，我帶她到郊外玩了一趟。

一周后，女兒又回家了，一進門，她就對我說：“好了!問題解決了，是我錯了?！蔽矣行┘{悶。她接著說：“周一我剛到學校，班主任就找到我。先表揚我，說我對班里的工作很負責、很認真。我高興了。接著老師又說：‘工作要講究方式、方法，熄燈后不許說話是學校的規定，可是也要看說什么話，說的聲音有多大。據我所知，你們宿舍的那位同學，熄燈后只是問同學明天上什么課，而且聲音不是很大。遇到這種情況，作為宿舍長，你完全可以小聲告訴她明天上什么課，再提醒她別說話了。而你卻把燈打開，還大聲批評她，你足不是也不太正確呢?熄燈又開燈，說話聲音很大……’最后老師又鼓勵我要繼續大膽、負責地工作。我心里服了。正在這時，那位同學進來了，她主動和我打了招呼，我也沖她笑了笑，我倆跟沒事兒似的，您說我能不高興嗎?”

我真為女兒感到高興。同時也打心眼兒里佩服女兒的班主任。

前兩天，我看到一本書上介紹，說老師的心理品質和道德品質對學生的影響很大。老師如果待人寬容，則他所教的學生中近一半的人具有寬容品質；如果老師樂觀、愉快，則他所教的學生中有40％的人處世樂觀；如果老師正直、老實、有合作精神，則他所教的學生有35％的人具有正直、誠實、團結、合作等品質。同樣，如果老師自私，他所教的學生也會有近30％的人有自私表現：如果老師悲觀、固執、焦慮，則他所教的學生有近35％的人會產生不健康的心理傾向；如果老師人際關系緊張，則他所教的學生有近30％在人際交往方面有障礙。

在孩子的眼中，老師往往比家長還重要。因此，老師應是“家長的代理人”，要耐心周到、認真負責地對待孩子，關注孩子出現的細小變化，成為孩子的保護者和依靠者；老師應是“學生的楷模”，既要教導孩子遵守社會道德準則，更應是社會道德準則和社會行為規范的模范遵守者，更應具備良好的道德品質，真正成為孩子的榜樣和楷模。此外，老師在做“知識傳授者”和“嚴格管理者”的同時，還應是孩子的“心理調節者”，成為孩子的“朋友和知己”。老師應當具備良好的心理品質，用樂觀、正直、寬容、誠信等品格影響學生。有個別老師會因生活的不順、工作的壓力、人際關系的煩惱、情感的變化等原因，在對待學生時，有些草率、簡單，甚至小題大做，但我認為，多數老師都具備良好的道德品質和心理品質，大多數老師為學生們的健康成長費盡了心血，家長是感激的，孩子是記得住的。