論高師公共心理學課程體系和教學內(nèi)容的改革

肖曉瑪

當前，高師類公共心理學的實際教學效果不盡人意。從畢業(yè)生工作后反饋的信息中獲知，過去他們在校時學到的心理學太抽象、太理論化，概念成堆，大多在實踐中用不上，這是現(xiàn)行的制約高師公共心理學教育質(zhì)量提高的瓶頸——課程體系和教學內(nèi)容不合理的反映。反思和改革現(xiàn)行的高師公共心理學，是擺在當前教育理論家和廣大教學工作者面前的一個重要課題。

一、對現(xiàn)行高師公共心理學課程體系和教學內(nèi)容的反思

1．我國師范院?，F(xiàn)行的公共心理學教材版本較多，編寫時間不一，出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)不同、體系不同的公共心理學教材。但其中絕大多數(shù)公共心理學的基調(diào)仍然是以普通心理學為主，其主導思想是想給高師生打下堅實系統(tǒng)的心理學基本理論基礎，故偏重從專業(yè)角度對理論知識進行分析、闡述，單純思辨的現(xiàn)象較為普遍，脫離學生和師范教育實際。它只能使師范生了解一些普通的心理學基本理論，重視對人的心理與行為作描述和解釋，卻很少論及如何對人心理與行為有效地施加影響和干預的方法，普遍存在缺乏應用性的問題。所學得的普通心理學知識難以指導今后的中小學教育實踐，并且缺乏心理咨詢、心理輔導等心理素質(zhì)內(nèi)容和技能，不利于高師生心理素質(zhì)教育及未來從事教育教學工作的需要。

2．現(xiàn)行公共心理學知識更新遲緩，吸收新成果少，也是一個比較突出的問題。我國心理學教材10年來無太大變動，這是一種不正常的現(xiàn)象。現(xiàn)行教材中的有些內(nèi)容，與教育、教學工作相距甚遠，對教育、教學工作沒有實際的指導價值，而有一些緊密結(jié)合教育實踐的新研究成果、新心理學觀念，還沒有及時地吸收進教材。

3．現(xiàn)行教材多以理論為先導，引入教育、教學實踐的內(nèi)容，這難免使人有一種“削足適履”的感覺。教師上課時也習慣于從心理現(xiàn)象的分析開始，按照感覺、知覺、記憶、思維、想象等次序按部就班地講授，著重去分析一個個心理過程的概念、特點、規(guī)律。這限制了師范生公共心理學課堂學習的思維活動，在一定程度上挫傷了師范生學習高師公共心理學的積極性。

二、高師公共心理學課程體系和教學內(nèi)容改革的目標

高師公共心理學課程體系和教學內(nèi)容的改革應從高師教學整體改革中去把握，要從提高未來教師的整體素質(zhì)出發(fā)，面向新世紀的教育發(fā)展，為培養(yǎng)適應新世紀的一代新人服務。高師公共心理學課程體系和教學內(nèi)容的改革必須依據(jù)高等師范教育的培養(yǎng)目標和師范生未來教育實踐活動需要來安排，以培養(yǎng)合格的中小學教師素質(zhì)為立足點和出發(fā)點，從而建立體現(xiàn)師范特色、綜合性的高師公共心理學。在這一思想指導下，求全、求實、求新，這應成為改革所追求的目標。

1.求全，就是要有理論，有實驗，有數(shù)據(jù)，有例證，而且涉及面比較全。高師公共心理學是一門應用理論學科，應該具有一定的理論色彩。但這些理論應擺脫學術性較強的單純思辨式的知識體系，對理論的闡述應做到觀點明確，是非清楚，論述簡要，抓住基本理論問題，去掉過細過繁的探討和論述，使學生把握心理現(xiàn)象及其規(guī)律的實質(zhì)，從而為學生建立科學的心理觀，為以后繼續(xù)學習心理學打下必要的基礎。而且這些理論應是建立在實踐基礎上的、以實證知識內(nèi)容為前提和依據(jù)所進行的概括和抽象，每個重要的理論觀點應有圖、表、數(shù)據(jù)等有關材料來配合作闡述。初學心理學的人還不太善于理論思辨，難懂、難用、難記，嚴重阻礙學生學習興趣的產(chǎn)生和發(fā)展。因此，要適當考慮實驗材料的編排，通過提供的實驗材料進行有關實驗演示，向?qū)W生輸送聲、色、光、形等刺激，把教學內(nèi)容顯示得簡明具體，使抽象原理變成可視可感的形象，促進學生觀察，加深印象。實驗對初學者新奇而有魅力，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，而且能深化學生的認識。在編排教材的內(nèi)容時，在每一節(jié)、每一章前應先引用一些典型的、優(yōu)秀教師工作中的生動事例和反映當前教學改革情況的事例，就事發(fā)問、分析，抽象概括出心理規(guī)律。在教材后面也應安排一些事例，讓學生用學過的知識進行研究，使研究心理問題成為經(jīng)常性的活動。

要改革以普通心理學體系為主的課程體系，密切聯(lián)系教育教學工作的實際需要和職業(yè)活動的需要以及研究教育現(xiàn)象的需要，構(gòu)建以普通心理學知識為基礎、青少年心理學知識和教育心理學知識為主線、適當滲透社會心理學知識的綜合體系，從而體現(xiàn)知識的綜合性，拓寬學生的知識面。其主干應以認識中小學生的心理特點和發(fā)展規(guī)律、學與教的心理活動規(guī)律來展開，使學生對青少年心理、教與學的心理有較為全面和系統(tǒng)的了解。大部分青少年心理學知識、教育心理學知識的講授應與普通心理學知識結(jié)合進行，少部分可以獨立作為專題專章講授。由于課時的限制，社會心理學知識應從實際出發(fā)，采取滲透的辦法。

2．求實，其實質(zhì)就是能理論聯(lián)系實際，解決實際中的問題，使學生從中受到啟發(fā)，汲取教益，得到“實惠”。只有使學生得到“實惠”，才能激發(fā)他們學習的興趣，從而改變學生認為心理學沒用的錯誤觀念。我國早期馬克思主義教育理論家楊賢江說過：“各種科學完全是由實用以生，伴著實用以進步；教育這種事業(yè)，本是以傳達各種科學的內(nèi)容為職責，它之不能離開實用，自是當然的事?！备邘煿残睦韺W要真正成為有用的學科，應以培養(yǎng)師范生解決教育教學工作中心理學問題的能力為最終目標，加強課程中有關教育教學工作實踐的內(nèi)容。同時，還要讓師范生了解如何在高師公共心理學教材之外獲得心理學的指導。具體說來，有三項任務：首先，高師公共心理學必須揭示在教育教學過程中學生心理的最一般規(guī)律，如學生心理發(fā)展的規(guī)律、學生學習的規(guī)律、學生個性形成規(guī)律等教學過程中學生心理的最一般規(guī)律，這是解決教育教學工作中心理學問題的依據(jù)。一方面，要堅決刪除現(xiàn)行教材中對教育教學工作沒有實際指導價值的內(nèi)容，另一方面，要吸收那些對教育教學活動密切相關的心理學研究的最新成果，如學習不良的研究、關于問題行為的研究等。其次，要強化解決教育教學工作中典型的心理學問題基本技能的訓練，讓師范生掌握解決心理學問題的技能技巧。在編寫教材時，應盡力減少對心理現(xiàn)象進行描述的內(nèi)容，加強對教育教學活動中典型心理現(xiàn)象的解釋、診斷和控制的內(nèi)容，提高對心理學概念、原理闡述的可操作性。再次，高師公共心理學應提供可能對教育教學工作產(chǎn)生影響的、具有高度概括性的心理學背景知識，開設學科研究綜述和動態(tài)欄目。一方面為師范生提供豐富的閱讀資料，使他們在前沿理論的指導下學習和生活；另一方面讓師范生學會確定心理學問題所涉及的領域，以便在未來的工作中能從相應的心理學著作及心理學專家那里獲得心理學的幫助。致力于心理學的實用性，使學生真正得到“實惠”，是高師公共心理學教材內(nèi)容改革的關鍵，也是高師公共心理學課程價值的生命力所在。

3．求新，指高師公共心理學體系要創(chuàng)新，其內(nèi)容更要創(chuàng)新。高師公共心理學課程體系應把其最基礎、最重要的知識串聯(lián)起來，使它們散而不亂，前后照應，循序漸進。故應貫徹必修內(nèi)容和選修內(nèi)容相結(jié)合的方針，探討必修內(nèi)容和選修內(nèi)容的合理比例，控制必修內(nèi)容的時數(shù)，逐步提高選修內(nèi)容的比例。必修內(nèi)容應側(cè)重于提高全體學生的素質(zhì)，宜選擇那些最基礎、最重要的知識，使學科體系和結(jié)構(gòu)保持相對完整，使學生在知識、技能、能力、科學方法的學習和培養(yǎng)方面得到全面提高，為今后自我發(fā)展奠定基礎。選修內(nèi)容的選擇，則應更多地側(cè)重于發(fā)展學生的個性特長，進—步拓寬他們的心理學視野，提高他們學習心理學的興趣。

內(nèi)容創(chuàng)新方面，首先，其指導思想要新，既要汲取已往教材的長處，又不能墨守成規(guī)，要注意當代心理學的發(fā)展，注意用最新的理論和教育思想指導改革工作。其次，教材內(nèi)容要有時代感，正確處理時代性與繼承性的關系，把反映當代世界最新的心理科學理論尤其是20世紀90年代以來的最新成果，如現(xiàn)代認知心理學、智力發(fā)展理論、學生心理素質(zhì)與健康教育、情商理論、青少年性心理、元認知的研究等新課題、新知識充實到新教材之中，讓師范生在有限的教學時間內(nèi)最大限度地接受更多、更新、更實用的知識。此外，還應加強心理學與教育學、生理衛(wèi)生學之間的聯(lián)系。心理學與教育學關系最為密切，兩者之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，它們都是以人為研究對象，都要涉及人的心理活動。但心理學研究人的心理，要揭示在一定條件下心理的活動、形成和發(fā)展規(guī)律，而教育學則是根據(jù)這些心理規(guī)律對人進行有目的的培養(yǎng)，明確提出要形成什么和怎樣形成的目標和方法。心理學與生理衛(wèi)生學也有一定的聯(lián)系，心理學需要涉及一定的人體生理學理論，特別是要以有關神經(jīng)系統(tǒng)的解剖生理知識作為人的心理現(xiàn)象的自然基礎。因此，高師公共心理學課程體系和教學內(nèi)容的改革要積極消化、吸收相關學科中的研究成果，并把這些研究成果運用到心理學研究領域中來，從而提高教材的科學水平，更好地為社會發(fā)展和教育進步服務。

作者系廣西師大教科院研究生(桂林541004)

責任編輯：袁海軍