加強(qiáng)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)　全面提高教學(xué)質(zhì)量

韓文瑜　王　千　馬文英　郝　崇

教學(xué)過(guò)程中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果有兩個(gè)因素：一是在學(xué)習(xí)過(guò)程中以思維為核心的智力因素；二是以情感為杠桿的非智力因素。只有將二者有效地結(jié)合起來(lái)，才能收到令人滿意的教學(xué)效果。

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)絹?lái)越深刻地感受到培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的重要性，通過(guò)對(duì)九五級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分析評(píng)價(jià)與調(diào)查研究，我們?cè)诰帕辆啪偶?jí)數(shù)學(xué)及化學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，重視這一方面的工作，做了一些有益的嘗試和探索，取得了一些可貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的深入，我校本科生擴(kuò)大招生范圍，生源除一部分來(lái)自地方高中應(yīng)屆畢業(yè)生(以下稱統(tǒng)招生)外，還有一些直接來(lái)自部隊(duì)的戰(zhàn)士考生(以下簡(jiǎn)稱部隊(duì)生)。從二者入學(xué)的考試看，前者參加地方高考，后者參加部隊(duì)統(tǒng)考；從學(xué)生的實(shí)際水平看，統(tǒng)招生10096為理科高中畢業(yè)，而部隊(duì)生卻只有很少的一部分是高中理科畢業(yè)，多數(shù)高中未畢業(yè)，甚至有些是職業(yè)高中畢業(yè)就當(dāng)了兵的，文化底子比較薄。從這兩點(diǎn)看，統(tǒng)招生人校后具有優(yōu)于部隊(duì)生的雄厚文化基礎(chǔ)，學(xué)生成績(jī)理所當(dāng)然超過(guò)部隊(duì)生，然而實(shí)際情況卻出人意料。

1995年期末考試，95級(jí)部隊(duì)生的數(shù)學(xué)及化學(xué)成績(jī)出現(xiàn)了與人們預(yù)料完全相反的情況。僅從不及格人數(shù)看，在部隊(duì)生相對(duì)集中的農(nóng)藝本科43名考生中只有3人不及格(其中1人成績(jī)?yōu)?9分)，而全是統(tǒng)招生的衛(wèi)檢專業(yè)21名考生中卻有17人未能通過(guò)東北地區(qū)的化學(xué)統(tǒng)考。數(shù)學(xué)成績(jī)也大致如此。為什么同堂上大課、同樣是一個(gè)老師授課、同樣考卷卻出現(xiàn)了令人預(yù)想不到的結(jié)果呢?帶著這樣的問(wèn)題，我們進(jìn)行了比較詳盡的調(diào)查研究工作。

二、調(diào)查結(jié)果

我們對(duì)部隊(duì)生和統(tǒng)招生的各科成績(jī)及相關(guān)資料進(jìn)行了搜集和整理。為了增加兩類學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的可比性和比較結(jié)果的可信性，我們選了94級(jí)農(nóng)藝、95級(jí)農(nóng)經(jīng)兩個(gè)專業(yè)截止1997年9月的54門功課的結(jié)業(yè)成績(jī)，其中農(nóng)藝28門，農(nóng)經(jīng)26門。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生平均成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析和處理，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)專業(yè)的部隊(duì)生與統(tǒng)招生處在相同的教學(xué)環(huán)境下，即每門課由同一教師任教，利用同一教材，采用相同教法，使用一樣的考卷進(jìn)行測(cè)試，但考試結(jié)果經(jīng)分析檢驗(yàn)卻令人大為困惑。

1．從每門課平均成績(jī)看，兩個(gè)專業(yè)的54門課程中，統(tǒng)招生僅有5門功課的平均成績(jī)高于部隊(duì)生，對(duì)5門課兩類學(xué)員的平均成績(jī)分別進(jìn)行非參統(tǒng)計(jì)秩和檢驗(yàn)，結(jié)果為二者差異不顯著，說(shuō)明兩類學(xué)生在這5門功課中的平均成績(jī)沒(méi)有差別(Z=1．213<1．％)。而部隊(duì)生竟有49門功課平均成績(jī)高于地方生，對(duì)兩類學(xué)生的平均成績(jī)進(jìn)行非參考統(tǒng)計(jì)秩和檢驗(yàn)，結(jié)果為兩類學(xué)生的差異極顯著(Z_{農(nóng)藝}＝2．689>2．58 Z_{農(nóng)藝}=2．879>2．58)，說(shuō)明部隊(duì)生成績(jī)優(yōu)于統(tǒng)招生。

2．從優(yōu)秀率和不及格率看，部隊(duì)生與統(tǒng)招生成績(jī)對(duì)比結(jié)果如下：

經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，差異極顯著，統(tǒng)招生優(yōu)于部隊(duì)生。調(diào)查結(jié)果顯示出，入學(xué)時(shí)成績(jī)低、基礎(chǔ)差的部隊(duì)生在各門功課的結(jié)業(yè)考試中，都趕上和超過(guò)了基礎(chǔ)好的統(tǒng)招生。這一分析結(jié)果引人注目，發(fā)人深省。

三、對(duì)兩類學(xué)生成績(jī)存在差異原因的分析及教學(xué)對(duì)策

(一)原因探析

從成績(jī)的反差中反映出的問(wèn)題人手，我們深入學(xué)員隊(duì)，通過(guò)多種渠道了解到一些學(xué)生的真實(shí)情況：統(tǒng)招生和部隊(duì)生學(xué)習(xí)成績(jī)所以存在差異，歸根到底是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素起到了關(guān)鍵性的作用。

1．學(xué)習(xí)熱情。部隊(duì)生考入大學(xué)后，深知自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，需要刻苦努力才不致于落后，因此頭腦中時(shí)刻繃緊了這根弦，從不敢有半點(diǎn)松懈情緒；但多數(shù)統(tǒng)招生高考前全力以赴，背水一戰(zhàn)，精力體力消耗很大，進(jìn)人大學(xué)后很多同學(xué)想喘口氣，歇一歇，因此學(xué)習(xí)積極性消退，學(xué)習(xí)熱情大為降低。這是二者成績(jī)存在差異的重要原因之一。

2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。部隊(duì)生經(jīng)過(guò)2年多部隊(duì)的實(shí)踐以后，對(duì)自己的文化水平、知識(shí)層次各方面能力都有了一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，因此十分珍惜大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，真心實(shí)意地喜愛(ài)自己選擇的專業(yè)，愿意為之付出辛苦和勞動(dòng)。而統(tǒng)招生有些學(xué)員并未報(bào)考農(nóng)牧大學(xué)，對(duì)被我校錄取缺乏思想準(zhǔn)備，對(duì)農(nóng)、醫(yī)、牧專業(yè)缺乏了解，個(gè)別學(xué)生甚至持有偏見(jiàn)，因此一些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，抱著“混及格”、“60分萬(wàn)歲”的錯(cuò)誤態(tài)度，學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力。

3．毅力與品格。在學(xué)習(xí)的道路上，每個(gè)人都不可避免地會(huì)遇到這樣那樣的困難，而克服戰(zhàn)勝這些困難，需要學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和勇于吃苦的品格。這方面部隊(duì)生經(jīng)受過(guò)部隊(duì)艱苦生活的磨練，因而容易渡過(guò)難關(guān)。而統(tǒng)招生從青年學(xué)生頃刻間成為一名職業(yè)軍人，對(duì)部隊(duì)的生活、習(xí)慣、紀(jì)律約束及體魂鍛煉缺乏思想準(zhǔn)備，一下子很難適應(yīng)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的松懈情緒，一時(shí)很難振作起來(lái)。

4．學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)的學(xué)習(xí)、時(shí)數(shù)的變化、知識(shí)內(nèi)容的深化以及教師授課方式的變化，都要求學(xué)生擯棄中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)會(huì)歸納、概括總結(jié)，善于抓準(zhǔn)重。這方面，統(tǒng)招生的適應(yīng)能力雖不比部隊(duì)生差，但他們由于學(xué)習(xí)積極性自覺(jué)性不及部隊(duì)生，因此在探討學(xué)習(xí)方法方面，不愿積極地做出努力，不能盡早地邁出這關(guān)鍵的第一步，等到意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，期末考試已經(jīng)來(lái)臨，所以很多同學(xué)后悔莫及。

此外，在人際交往、互幫互學(xué)精神以及準(zhǔn)備解決其他問(wèn)題能力方面，統(tǒng)招生都不及部隊(duì)生。因此，基礎(chǔ)處于優(yōu)勢(shì)的統(tǒng)招生學(xué)習(xí)成績(jī)反而低于基礎(chǔ)較差的部隊(duì)生，在競(jìng)爭(zhēng)中“慘遭失敗”。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，非智力因素是影響學(xué)生成績(jī)不可忽視的重要因素；高校教師，有責(zé)任也有義務(wù)在培養(yǎng)學(xué)生非智力因素方面做一些有益的工作，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

(二)教學(xué)中開(kāi)發(fā)非智力因素的途徑

教師在備課和教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素作為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和激發(fā)自身的非智力因素；教師要有目的地挖掘教材中有關(guān)非智力因素培養(yǎng)的內(nèi)容，或補(bǔ)充有關(guān)非智力因素的材料。在教學(xué)中可采取如下措施：

1．發(fā)揮名人效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)和興趣

盡人皆知，數(shù)學(xué)極為重要。然而一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)卻未達(dá)到應(yīng)有的高度，目光短淺，產(chǎn)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理，缺乏正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。針對(duì)這樣的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，可以經(jīng)常向?qū)W生滲透名人對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)和興趣。如科學(xué)家培根說(shuō)過(guò)，“數(shù)學(xué)是通向科學(xué)大門的鑰匙”；物理學(xué)家伽利略說(shuō)過(guò)，“自然界的偉大的書是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫成的”；物理大師愛(ài)因斯坦認(rèn)為，“創(chuàng)造性原則寓于數(shù)學(xué)之中”，“我們生活在受精確的數(shù)學(xué)定律制約的宇宙之中”；我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)，“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之速、日用之

繁等各個(gè)方面，無(wú)處不有數(shù)學(xué)的重要貢獻(xiàn)”，可見(jiàn)數(shù)學(xué)作用之偉大。另一方面，數(shù)學(xué)還存在著育人的價(jià)值。英國(guó)著名的數(shù)學(xué)家哈代(Hardy)認(rèn)為，“數(shù)學(xué)是一種永久性的藝術(shù)品”，“數(shù)學(xué)家的造型與畫家或詩(shī)人的造型一樣，必須美，概念也像色彩或語(yǔ)言一樣，必須和諧一致。不美的數(shù)學(xué)在世界上是找不到永久容身之地的”。物理學(xué)家楊振寧先生也說(shuō)，“自然幾乎不可能不對(duì)數(shù)學(xué)推理的美抱有偏愛(ài)”。楊振寧教授獲美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)的最高榮譽(yù)獎(jiǎng)，在發(fā)獎(jiǎng)儀式上，H．Godstine說(shuō)：“楊振寧教授對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞力照亮著他所有的工作。”對(duì)于一位數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，如果他能經(jīng)常地向?qū)W生灌輸名人的思想，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)著了迷，被數(shù)學(xué)火焰的美妙弄得神魂顛倒，那么學(xué)生就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這才是一位真正好的數(shù)學(xué)教師。

2．啟迪學(xué)生思維，使其踴躍參與嘗試活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)思維情境，啟迪學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生踴躍地參與嘗試活動(dòng)，是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，創(chuàng)設(shè)一定任務(wù)和條件，使學(xué)生在參加實(shí)踐活動(dòng)中面臨某種實(shí)際任務(wù)，在完成任務(wù)過(guò)程中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，一般的問(wèn)題特殊化，膚淺的問(wèn)題深刻化，從而培養(yǎng)求知欲，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要和興趣。有時(shí)采用引趣或把游戲引進(jìn)課堂的方式，使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中掌握抽象的知識(shí)。

3．發(fā)揮反饋效應(yīng)，及時(shí)鼓勵(lì)與批評(píng)

美國(guó)心理學(xué)家羅斯(C.C.Ross)和亨利(L.K．Henry)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：“反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的。”根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋，并對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)性等方面作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

4．培養(yǎng)師生間的情感，發(fā)揮教師的感染力

良好的師生情感是教學(xué)成功的重要條件。教學(xué)活動(dòng)中，滲透著師生情感的交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是在教師情感感染下萌發(fā)的，因此在教育教學(xué)中教師要善于利用自身的感染力，溝通和培養(yǎng)師生間的感情。發(fā)揮教師的感染力可從以下幾個(gè)方面著眼：(1)努力提高自身的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)水平，探索教育與教學(xué)的藝術(shù)；要注意自己儀表形象的塑造，力求教態(tài)親切、端莊大方、略帶微笑；要強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，力求語(yǔ)言生動(dòng)、流暢、精煉，要有抑揚(yáng)頓挫，富有“情”的感染力；要注意觀察學(xué)生的情感反應(yīng)，每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸、情感的交流。(2)要熱愛(ài)學(xué)生，經(jīng)常找學(xué)生談心、溝通情感，真誠(chéng)地幫助他們解決學(xué)習(xí)、工作與生活中的困難，掃除他們心理上的障礙。(3)教師要把期望傳遞給學(xué)生。實(shí)踐表明，被寄予期望的學(xué)生，他們都以積極的態(tài)度對(duì)待老師、對(duì)待學(xué)習(xí)，而且更加自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情。(4)活躍課堂氣氛。

為了搞好教學(xué)工作，近幾年我們?cè)诮虒W(xué)中貫徹素質(zhì)教育思想，著力培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，在96級(jí)、97級(jí)基礎(chǔ)課教學(xué)中，注重采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生的非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮了有效的作用，取得了滿意的效果，統(tǒng)招生的成績(jī)也大為改觀。由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而保證了課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。

作者單位：中國(guó)人民解放軍軍需大學(xué)基礎(chǔ)部

(長(zhǎng)春130062)

責(zé)任編輯：海文