“兩課”中對素質教育模式的建構

范彩娥

我們主張在“兩課”中要建構素質教育模式，其建構要點大體如下。

一、以對學生身心素質培育為保證

“兩課”教育的對象是有血肉之軀、有復雜心態的青年。人們知道，一個身心健康的人可以有效地學習文化知識，積淀為觀念，升華為素質。反之，知識的獲得、優秀素質的形成將無從談起。概而言之，健康的生理、心理素質是搞好學習和工作的本錢，這就要求“兩課”素質教育要以對學生身心素質的培育為根本。要通過“兩課”培育學生身心素質，應注意下列各方面：(1)教學中有目的地包含滲透對學生生理、心理能予價值導向的內容。(2)創設宜于學生身心健康成長的環境。(3)教師必須深愛學生，教師與學生、學生與學生互相尊重、理解、信任、幫助，建立起有真情、新情、友情，更有平等、民主、自由的人際關系，使學生身心發展有良好的人際網絡。(4)教師必須把時尚新潮、生動有趣的教育形式用于教學。如把以電腦為驅動的集文字、聲音、圖像、數據為——體的多媒體技術用于教學，從而把支配學習的權利還給學生，減輕他們的學習壓力，提高學習效果，使學生身心在愉悅情境中健康成長。

二、以對學生思想道德素質教育為根本

“兩課”的根本任務和目標是對學生進行政治思想教育，把學生培育成高素質的四有“新人”?！皟烧n”要以思想道德素質培育為首要條件，其操作方法是：(1)堅持“兩課”思想道德素質培育的四特性。一是堅持用馬克思主義科學立場、觀點、方法進行思想道德教育的科學性；二是堅持從馬克思主義科學世界觀、人生觀、價值觀層面進行思想道德教育的高位性；三是堅持對學生直面進行思想道德教育的直切性；四是堅持對學生思想道德教育發揮實際作用的實效性，從而充分發揮兩課政治思想教育正面導向的功能。(2)恰當有序地把鄧小平理論引進教材、課堂、學生頭腦。(3)組織學生開展關于理想、人生、價值等課題論評研寫，促進真理的吸納、沉積，質變為優良道德素質。(4)引導學生析批錯誤社會思潮。通過理性的批判、抉擇，達到堅信、高揚、踐行馬克思主義的學習效果。

三、以對學生文化素質培育為基礎

人的文化素質對其它素質的形成、發展、作用發揮起基礎性作用。高?！皟烧n”也必須把對學生進行文化素質教育擺到基礎地位，具體可采取如下做法：(1)“兩課”課程體系可吸納進“哲學美學”、“中國傳統美德”、“文學藝術欣賞”等選修課，把“兩課”定位于以政治思想道德教育為主要內容的大人文素質教育課。(2)用有哲理底蘊的數理化、天地生、音體美、文哲史、外計技等多學科精典材料，佐證析解抽象深邃的馬克思主義基本原理，滲透貫穿對學生人文文化的熏陶。(3)加強“兩課”教師自身文化素質修養，做到良好體質、高尚道德品質和優良文化素質等較為完美的統一，最佳發揮“兩課”教師“無私奉獻的‘師魂，全面發展的‘師觀，熱愛學生的‘師德，勝任教育的‘師能”即“四師”效應。(4)引導學生開展豐富多彩的文化學術講座、文體、書法和絕活比賽等競賽愉樂活動，營造濃烈厚重的校園文化氛圍，推進文化素質培育工作。

四、以對學生創新素質教育為核心

“創新教育”是以培養人的創新意識、創新精神和創新能力，即創新素質為基本價值取向的一種教育理論和教育實踐。其目的是培養高素質創造型人才。該教育是素質教育題中應有之義，它是素質教育的深化和核心。因此，“兩課”也理應把對學生創新素質培育作為核心。操作的主要環節是：(1)轉變“兩課”教育觀念。在教育思想上，由“應試教育”向以創新素質教育為核心的素質教育觀轉化，由注重全面發展教育向注重全面又注重個性發展教育觀轉化；在教學模式上，由以教師、教室、教材為中心向以教師為指導、學習者為中心、學生自主學習為基礎觀念轉化；在教育目標上，由培養全面發展的人向在此基礎上培養高素質創造性人才觀念轉化。(2)改革教學內容，著眼于學生創新人格、創新思維培育。關于創新人格培育，一是“兩課”教師要克服以往教材中馬克思主義人學內容薄弱的缺陷，加大人的實踐性、主體性、價值性、功能性等內容及闡發力度；引導學生認同、吸納理論，培養自尊、自立、自強的理想人格，學會有目的、有選擇、有自律、有效率的自主學習。二是教學中師生要依據時空、條件而轉換角色，互為主客體。教師善于鼓勵引導學生發問、質疑，挑戰權威，提出新觀點，施展才華，張揚主體性，學會怎樣學習，即自我創新教育。三是教學內容密切聯系實際。(3)改革教育教學方法，著眼于學生實踐能力、創新能力的培育。要采用多種方式，培養學生用馬克思主義世界觀、方法論創造性改造世界的實踐能力。一是采用模講式，即學生模擬教師講課的形式。二是采用析解式，即布置學生通過對來自實際，特別是來自社會主義現代化建設實際典例材料的分析、設問回答，模擬社會實踐行為的形式。三是采用研究式，即教學滲透貫穿著研究。四是采用親踐式，學生通過親自參加社會實踐，如通過參觀訪問、社會調查、義務勞動、勤工儉學、競技比賽等社會實踐活動，鍛煉自己創造性服務于社會實踐的能力。(4)調動學生“情商”因素，擴增創新力?！皟烧n”必須調動學生的非智力因素，增加“情商指標”，引導他們把情商與智商相結合，情感與理性相結合，挖潛能，展才華，增創力。(5)建構寓創新力考核在其中的教學評價制度。

上述諸方面既相對獨立，又相互依賴、滲透、影響、作用，共同建構起“兩課”素質教育的基本模式。

作者單位：四平師院馬列部

(四平136000)

責任編輯：海文