論課前進行需求分析的必要性

吳非曉

一、需求分析的必要性

1．充分掌握學生的自然情況，教學會更有針對性

從課前做的需求分析中教師可以得到很多信息，如學生需要什么，對什么感興趣，什么是他們最擔心的事。在需求分析中可以著重了解學生的實際情況，如年齡、受教育情況、學習動機、實際水平、學習目的、愿望、學習方法和偏好等。此外，還可以了解學生想要掌握哪些語言技能、達到什么等級、用于什么領域以及學生在哪些方面好些、哪些方面弱些等信息。這樣，在課堂教學中教師就知道教的是什么人，應教什么，怎樣教，為什么這樣教。如果缺乏對學生需求的了解，講課就做不到有的放矢，不能最大限度地調動學生的積極性。

2．挖掘個性潛力，提高學習效率

我們在進行素質教育過程中不僅要注重共性的培養，還要重視個性的開發。人是千差萬別的，智商也各不相同，因此你就不能用同一方法、同一手段來教不同的內容。Howard Gar-ndner把能力分8類：Verbal／Linguistic Intelli—gence(口頭／語言表達能力)，Logical／Mathemat-ical Inteligence(邏輯/學能力)，Visual／SpatialIntelligence(視覺／空間想象力)，Musical／Rhythmic Intelligence(音樂/節奏理解力)，Bodi-ly／Kinesthetic Intelligence(身體表現力)，Natu-ralist Intelligence(自然界理解力)，Interpemon-a1/Social Intelligence(社交能力)，Intrapersonal/Introspective Intelligence(自我感悟力)。每個人都有這些能力，但是學生的長處各不相同，我們不能去問學生是否聰明，而應該了解他們在哪些方面能力強，而要了解他們就必須進行分析。在教學中，你應盡可能采用多數人最容易接受的方法，否則你的方法只能調動一部分人的積極性，而讓大多數人昏昏欲睡。另外，學生已熟悉了你的音容笑貌、已無好奇心，如果你不能在內容、方法和形式等方面有所變化就很難取得較好的教學效果。

3．讓學生進一步了解自己、了解大學與中學的區別

從學生的角度來看，由于在進人大學之前所受的教育基本上是“應試”教育，是以教師為中心的，學生處于被動接受的地位。跨入大學校門后，許多習慣被打破了，因此會感到失落或不知所措。在學習時大部分學生的學習目標和目的并不明確，這樣就缺少動力。因此就需要在課前進行必要的引導，讓他們反思，確定目標，只有在動機明確的情況下，才能充分發揮他們自身的能力和自覺性，才能實現由“要我學”到“我要學”的轉變。課前我對16名學生進行了調查分析，結果發現100％的學生想學好英語，可見學生的學習熱情較高；但他們學習英語是因為它重要，是為了拓寬視野，可見學習英語的目的又不夠明確。在大學期間把通過四級、六級作為學習目標的人有12人，占總數的75％，這說明學生還沒有擺脫中學時的“應試”教育的影響；每周除正課外還要拿出10～25個小時來學習英語，可見學生對此課程的重視。在英語學習中學生最擔心的事情是怕聽不懂老師講的內容，怕被提問、怕用英語回答問題、怕學習沒有效果。有13名學生認為自己的聽力弱，基礎不夠牢固，所以學習缺乏自信心。

二、進行需求分析的方法

進行需求分析的方法很多，比較簡單的方法是采用問卷和訪問形式。

1．問卷和訪問時常用的準則

在準備問卷和訪問時，調查者必須十分謹慎小心：(1)一個問題在什么程度上會影響回答人盡量表現自己?(2)一個問題在什么程度上會影響回答人通過預測調查者想聽什么、想發現什么而進行不必要的幫忙?(3)一個問題在什么程度上會產生一些回答人自己并不確切知道的信息，或是自己不大可能了解的信息?問卷和訪問的效度取決于上述三種考慮。

2．問卷和訪問時應注意的問題

問卷和訪問通過直接向人詢問，而不是通過觀察來獲得數據。但是這種自我報告的方法也有一些問題值得注意：(1)被調查者在完成問卷和被訪問時必須合作。(2)他們必須如實報告自己的想法，而不是說一些他們認為應該如何的意見，或是說一些他們以為調查者喜歡聽的意見。(3)他們必須知道自己有些什么感覺和想法，才能報告出來。

總之，在使用問卷和訪問來獲得數據時，它們的優點和問題都必須事先考慮清楚，然后決定取舍。

作者單位：空軍二航院(長春130022)

責任編輯：向欣