美國中小學生社會能力的培養

注重社會能力的培養是美國中小學學校教育的獨到之處，美國教育工作者設計了許多社會能力培養課程，這些生動靈活、聯系實際的課程在培養學生掌握社會生活基本能力和技能方面發揮了重要作用。在此我們對美國學校教育中的社會能力培養作一簡要介紹。

一、社會能力的涵義

社會能力是指以不妨礙他人或社會的方式實現個人目的的能力。社會能力既表現在社會交往過程中與人溝通、解決人際關系問題方面，又表現在處理日常生活中的一般事物及自理能力方面。

社會能力包括社會技能、情緒情感因素和自我管理能力三部分。社會技能是指與他人進行積極社會交往的技能。社會技能一般包括交往的技能、傾聽的技能、非言語交往技能、辨別和表達自己情感的技能、自我控制技能、識別團體特征的技能等。情緒情感因素是指個體控制與調整自身情緒情感的能力，這些情緒、情感是由于個體在以不為社會接受的方式進行活動時受到阻礙而產生的，這些情緒反應通常包括憤怒、焦慮和壓抑等。自我管理能力是指控制和協調自我行為的能力，包括自我教育、自我調整、自我評價和自我強化的能力。自我管理能力不僅意味著能控制自己的行為、對自己行為負責，還包括設計自己的行為、管理自己的行為去實現既定目標的能力。

評價個體社會能力水平需考慮以下因素：

1 個體與他人的社會關系

指個體是否與同伴、父母、教師及其他社會成員建立并保持積極的人際關系，是否具備樂群、合作、尊重和關心他人等人際交往品質。

2 社會認知水平

社會認知水平是指個體是否具備與其年齡和心理發展水平相適應的社會認知能力，包括個體是否具備準確認識自己和他人的能力，是否具備正確理解和合理解釋周圍社會情境的能力，是否能準確認識自己在社會環境中的作用、地位和存在的意義等。

3 順應不良行為

指個體是否表現出影響社會功能的行為，如反社會行為、破壞行為、焦慮、注意問題、缺乏自我控制等；是否能掌握有效的社會行為，如建立與他人的聯系，對要求的合作或積極反應或及時給予接收反饋等。

有關研究者用社會能力缺失來描述學生社會能力發展水平的差異。所謂社會能力缺失主要包括三方面的能力缺失：

1 社會認知貧乏

個體對社會情境缺乏正確的理解能力，對他人情感的感知和領悟缺乏敏感性和準確性。與同齡兒童相比，社會認知缺乏的兒童社會交往的自主性和獨立性較差，他們不能準確判斷周圍人的情緒和態度，對社會情境的氣氛不敏感。他們常表現出不適當的行為，無法對自己和他人的行為做出準確評價，不會用適當的方式與他人爭論問題。

2 判斷力缺乏

一般講，個體社會認知的發展與學業能力的發展相同，個體必須學會判斷和分析，并以此為基礎對行為進行調整。社會認知有問題的個體有可能在每個發展階段都會遇到困擾。他們不能推測他人的社會行為過程，不能對他人的社會行為做出合理的判斷，自然也無法以此為依據調整自己的行為，最終導致對社會認知和他人社會行為的敏感性的缺乏。例如他們可能對不很親近的人訴說個人的秘密，同時也不知道應該如何同想要成為朋友的人建立親密關系。

3 情感識別能力缺乏

與同伴相比，社會能力缺失的學生領會他人情感的能力較差，不能準確把握他人的情感特征，不能使用適當的行為和語言表達自己的情感，在許多情境下不知道應該接受還是拒絕他人的情感。

研究表明，社會能力缺失的學生在社會化和交往過程中存在一定程度的障礙，他們的社會生活與其同伴相比極為不同。

在社會交往時，社會能力缺失的兒童時常被忽視或被拒絕。這些學生無法判斷和領會他人給予的社會信號(提示)，從而導致與同伴或父母交往困難。

在家庭生活中，社會能力缺失的兒童很難與父母建立健康良好的關系。他們不能像其他兒童那樣從身體語言和表情上覺察出父母情緒的好壞，自然不可能采取相應的對應策略，這往往會引發父母的消極情緒，遭到父母的斥責和拒絕。

個體社會能力的形成是一個由不成熟到成熟，由依賴他人到獨立的過程。有的研究者用社會成熟來描述個體社會能力發展的水平。社會成熟包括對自身和他人權利和責任的認識、服從公認的準則、做出道德判斷、獨立地解決社會生活中實際問題的能力等。社會能力缺失的兒童的社會成熟水平普遍較低，他們在交往活動中的缺陷有可能對其智力發展、人格發展產生消極影響，這種影響會延續到成人期，這也是導致個體社會適應不良的重要因素。

二、社會能力培養課程

社會能力的形成和發展與個體社會生活環境密切相關，與教育的關系更為密切。

在日常的社會環境中，社會能力強的學生通過對日常生活的觀察毫不費力地學習社會能力；社會能力缺失的學生則不能單純依靠自己的努力學習來掌握社會能力，他們需要借助外界的幫助才能有意識地認識社會，才能掌握社會交往的知識和能力。

在美國中小學里，學生可以像在課堂上學習其他各科課程一樣，通過社會能力課程的學習來掌握社會能力，學習怎樣與他人和諧相處。由于學生在學校里的社會能力表現水平不同，所以教育者必須針對學生的不同需求，設計和選擇相應的課程對其進行社會能力培養。

社會能力課程可分為綜合課程和單一課程兩種，綜合課程將情緒情感課程、社會技能課程和自我管理課程三者結合起來進行。單一課程主要包括情緒情感課程和社會技能課程。培養學生自我管理能力方面的單一課程尚不多見，教育者主要通過在綜合性課程中對學生進行自我管理能力的培養。

1 情緒情感課程

情緒情感課程的目的是培養學生積極的情緒情感體驗和正確識別情緒情感的能力，預防消極的情緒情感對學生的身心發展所產生的不利影響。學校咨詢教師是課程的主要組織者和授課者，教學可以在全班進行，也可以采用小組活動的方式。下面介紹幾種有代表性的情緒情感課程計劃。

《情感指導》是一套為學前兒童和中小學生設計的情緒情感學習課程。此課程以培養處理問題和分析問題能力為核心，使用簡便的方式幫助學生認識并處理好與父母及其他成人的關系，尤其是幫助兒童和青少年分析和處理友誼、責任、憤怒、害怕、快樂、愛等情緒。此課程的主要教學材料是專門針對兒童和青少年發展階段面臨的問題和困難而編寫的，涉及兒童和青少年發展過程中面臨的各種社會問題，包括性、毒品、權威、反抗和獨立等。

《神奇圈》是一種通過小組活動形式培養學生人際溝通與交往能力的課程。教育對象包括從學前到小學六年級的學生。課程的具體實施過程是：兒童圍成圓圈坐在地毯上討論有關人際關系的主題，教師鼓勵學生大膽發表見解、回憶和暢談自身的經歷和經驗。在活動過程中，兒童禁止打斷他人、輕視和沖撞他人的見解。討論主題包括：了解自己與他人的相似和不同；認識和發揮自己的能力；了解社會環境和與他人的關系。教師的作用是提供主題，引導“神奇圈”的討論。這種課程最大的特點是形式生動，易于為學生接受。課程本身就是一個交往環境，平等融洽的師生關系有助于實現課程的預定目的。

《理解自己和他人》是一種有影響的課程。此課程以一個名為DUSO的海豚為主角，以故事和活動為主要形式，發展學生的自我概念、責任感和決策技能。此課程計劃適用于學前兒童至小學四年級學生，由教師提供課程活動計劃和主題。它分為三個單元：促進對自己的理解；促進對他人的理解；促進對選擇的理解。這個課程的主要目的是：幫助學生學習描述各種情緒的詞匯，介紹具體的情緒以及與之相關的目的和行為；幫助學生表達自身的情感和目的，討論適當的情緒行為反應；幫助學生理解和分析其經歷和經驗等。

2 社會技能課程

社會技能課程注重培養學生的人際交往和溝通技能，幫助學生提高對沖突的處理和解決能力。課程通過班級教學和小組訓練的形式進行，既面向全體學生，又能滿足缺乏社會技能的學生的特殊需要。

《課堂中的社會技能》是為學習能力缺失和情緒障礙的小學學生設計的一套社會技能課程。此課程的目的是指導教師有意識、有系統地教授學生社會行為技能。每一種社會技能都有一個相關的行為目的、評定活動和教學策略。此課程中共有136種社會技能，具體分為以下幾類：

第一，與環境相關的行為。包括對環境的認識、如何應付緊急情況等；

第二，與自我相關的行為。包括道德行為、接受后果、對自己的積極態度等；

第三，人際行為。包括接受權威、解決沖突、獲得注意、問候他人、幫助他人、主動與他人交談等；

第四，與活動有關的行為。包括提問和回答問題、注意行為、課堂討論、小組活動、遵守要求、獨立工作、展示自我、工作質量等。工作質量是指能認真完成作業，接受教師對作業的修改，根據教師的意見改進作業、檢查作業。

在具體教學過程中教師應遵循四個準則：

第一，描述和解釋將要教授的技能；

第二，按照個體不同的接受能力，選擇合適的教學策略和評定標準；

第三，使用有關的教學策略：模仿、角色游戲、行為練習、結果反饋等；

第四，評定策略的有效性。

如果教學結束后，學生的操作技能水平不能達到教學要求，教師可以做出以下調整：改變教學策略，選擇更有影響和力度的強化手段并保證強化的及時性；將任務分解為若干個小步驟；分析學生是否缺乏必要的學習技能。

另外一項社會技能培養計劃是《接受計劃》。該課程適用于所有年齡階段的學生，是為幫助輕度和中度社會能力缺失的學生掌握必要的社會技能而設計的。此課程特別注重兩種技能的培養：一類是課堂學習技能，目的在于使學生成為課堂中的獨立學習者；另一類是有關社會互助和同伴接受的技能。課程采用直接的教學方法向學生傳授28種技能，這些技能是從美國教師歸納的56種成功的課堂適應行為中挑選出來的。所以此課程的特點是，所訓練的技能來自數據調查，這些技能是課堂教育中教師和學生能夠接受的。

《接受計劃》具有四個組成部分：

第一，用來篩選需要接受訓練的學生的等級量表和實施步驟；

第二，每個技能的直接教學過程；

第三，28種技能活動的錄像帶，包括教學角色游戲活動以及現實中有關缺乏社會技能的事例；

第四，傳授技能的教案。

設計者深信社會技能可通過直接教學和培養行為管理技巧傳授給學生。他們還提供實施教學的教案，規定具體的實施步驟，給出教學指導意見。設計者針對學生做出的不正確的反應和不能按照預定標準進行行為操作的狀況，為教師提出可行性建議和具體的應對策略。

這個課程計劃集中教授五種社會技能：

第一，課堂技能。包括聽講、遵守課堂常規、對教師的要求做出反應等；

第二，相處技能。包括使用禮貌語言、幫助他人、學會與他人分享、遵守規則等。

第三，基本交往技能。包括目光對視、使用正確的聲音和語調打招呼、傾聽、回答、領悟、輪流談話、提問、展開交談等。

第四，應對技能。包括當他人說“不”時、當他人戲弄你時、當他人要求你做你無法做到的事情時、當你表達憤怒時、當他人試圖傷害你時、當情緒失常時的應對技能；

第五，交友技能。包括儀表整潔、贊揚、微笑、友誼的建立等。

三、社會能力培養的措施

在美國的中小學，除了系統的課程計劃外，教師還十分注意在日常教學活動中培養學生的社會能力。具體的培養措施包括以下幾方面：

1 幫助學生學習預測社會行動的結果

為促進學生社會能力的發展，教師在教育和教學過程中采取多種多樣的教育形式，包括角色扮演游戲、創造性游戲、故事、與學生共同討論違反游戲規則所產生的結果等形式。

2 培養學生的獨立性

教師注意在日常活動中培養學生的獨立性，有目的地為學生設計一些活動，并與學生討論實現目的的步驟，鼓勵學生獨立完成任務。例如，鼓勵學生獨立去某處購買一件東西或傳遞一個信息，使學生有機會與他人獨立進行交往。

3 培養學生的道德判斷能力

教師在教育和教學過程中注意學生道德情況的發展，提高學生的道德判斷能力。例如，讓學生討論和分析適齡的兩難問題情境，如說謊、偷竊、保護朋友等問題。

4 指導學生學習制定行為計劃

讓學生計劃一次旅行、聚會、野餐、會議，幫助學生成功地實施計劃，以培養他們的獨立意識，使他們獲得成功的體驗。

美國中小學社會能力培養的經驗和做法對我國開展素質教育具有借鑒意義。社會生活能力、情緒情感控制能力、社會技能和自我管理能力等都是目前我國學校教育工作中欠缺的部分。因此，我們應該學習和借鑒國外社會能力培養工作的經驗，盡快在我國學校教育中實施相關的課程教育，全面提高我國中小學生社會交往能力和社會適應能力，使素質教育的要求得到真正落實。