有這樣—位“怪”學(xué)生

在班主任的要求下，劉小義來學(xué)校咨詢室與我談了幾次。我經(jīng)過長期的觀察、訪談，發(fā)現(xiàn)了造成劉小義問題的原因。

一、心理問題的成因

1 家庭環(huán)境因素

劉小義生長在一個知識分子家庭。有一姐姐，他是老小。因為老兩口兒晚年得子，所以對他很是寵愛，他說怎樣就怎樣，使他從小便形成了強烈的自我中心傾向，受不得半點兒委屈。這種家庭教育方式使他難以適應(yīng)學(xué)校的生活。二年級時，有一次受到老師的懲罰、訓(xùn)斥、責(zé)罵，從此開始痛恨學(xué)校，痛恨老師……家庭的寵愛造成了劉小義自我中心的性格特點。由于自我中心傾向嚴(yán)重，劉小義一次次受到老師、同學(xué)的打擊，但他每次在學(xué)校受罰、成績不好、遭嘲笑等事總瞞著家里人，一回家就鉆到爸爸的書房里看書，這頗得父母的夸獎、好評。父親由于工作忙沒時間管他，也幾乎不去學(xué)校與老師溝通。每到開家長會時，劉小義也總想法兒瞞著不讓父母去，就這樣度過了他的小學(xué)生活。

升人初中以后，他成績?nèi)匀徊缓谩８赣H奇怪，這么愛看書的孩子，為什么成績不好呢?一去學(xué)校打聽，才知道自己的孩子從不寫作業(yè)，字幾乎寫不出多少，邏輯推理能力極差。父親想抓他的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)已晚了，一切不良的習(xí)慣均已養(yǎng)成。萬般無奈，也只能聽之任之。初中三年，老師對他睜一只眼閉一只眼，就這樣混到高中。

2 學(xué)校環(huán)境的因素

學(xué)校是學(xué)生受教育的主要場所。尤其小學(xué)教育更是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境中，教師是導(dǎo)致該生畸形發(fā)展的重要因素之一。

劉小義生活在一個充滿關(guān)愛的家庭，可到了學(xué)校，教師每天給他的是冷冰冰的面孔，動不動就挨罵。劉小義比較胖，動作笨、慢，經(jīng)常遭到班主任的嘲笑。他說班主任常說的一句話就是：“你爸還是書記呢，怎么教育你的”，他說班主任的嘲笑常常惹得同學(xué)也欺負(fù)他、嘲笑他，甚至班主任還讓同學(xué)都不跟他玩兒。這些都使他非常討厭學(xué)校。班主任還曾輕下斷言：“哼，你這樣的人頂多考個三類學(xué)校。”這嚴(yán)重?fù)p害了他的自尊。

小學(xué)二年級時，發(fā)生了一件事至今讓劉小義耿耿于懷。有一次他生字都寫錯了，班主任斥責(zé)他并罰他每個生字寫一百遍。他回家寫呀、寫呀，累得手指酸痛，熬夜至很晚，他一邊寫，一邊發(fā)誓： “今后再也不寫作業(yè)了，我看老師能把我怎樣?我今天熬過這關(guān)再說”。他痛恨寫作業(yè)，痛恨這種“教育”。

他腦子反應(yīng)快，考試常常直接得答案，缺少邏輯推理的中間過程，經(jīng)常想法也獨特，結(jié)果每次考分都很低。班主任當(dāng)然嫌棄這種拖班級后腿的學(xué)生，常常在全班批評他，責(zé)怪他，使他的自信心一點點消磨，更加痛恨這種“教育制度”，更加痛恨考試，痛恨分?jǐn)?shù)。

(作為小學(xué)教師，熱愛學(xué)生，)設(shè)法培養(yǎng)小學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛、渴望、求知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感，是小學(xué)教師給學(xué)生們至關(guān)重要的一課。而在劉小義的成長經(jīng)歷中，卻對教師充滿了厭惡，對教師促進(jìn)學(xué)習(xí)的一些手段充滿了抵觸、憎惡，這樣怎能使他有一個良好和諧的個性發(fā)展呢?)

劉小義的表現(xiàn)令初中教師對他也無奈，只有得過且過，隨他去，很多教師都說他是“怪人”，沒辦法管他。從沒有誰真正去考慮劉小義產(chǎn)生問題的深層次的原因。

3 個人行為的因素

由于父母給予劉小義的關(guān)愛只是以他為中心，事事順著他，沒有教會他事事多角度看問題的方法，使得他從小稍一受挫，便喜歡過激看問題，以一蓋十，什么事都我行我素。遇到不順的事情時，從不想著自己有什么過錯，而是采取消極對抗的方式，埋怨環(huán)境，埋怨他．人，最后發(fā)展到老師嫌，同學(xué)煩的地步。

二、解決問題的措施及建議

進(jìn)入高中以來，換了新環(huán)境，碰上了一個對他不歧視、不冷淡、看重他、關(guān)注他、相信他“行”的班主任，總在對他說“你行，你有才，就是沒發(fā)揮出來呢”，使得他自身價值得到了肯定，表現(xiàn)出前所未有的積極性(父親反映他變了一個人)。我正是抓住他的這個良好開端，配合家庭共同給他以幫助。

由于劉小義長期以來形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不肯踏實寫作業(yè)、鉆研，做事缺乏毅力，表現(xiàn)出浮華不扎實，散漫而失于自律的特點，我首先從改變他的習(xí)慣人手：

家庭方面；

1 建議其父母多強化他的自信心，肯定他自身的價值，多用成熟人的標(biāo)準(zhǔn)來要求他。

2 建議其父母與教師溝通，及時了解劉小義的行為和思想動態(tài)。

3 建議其父母多與學(xué)校聯(lián)系，主動與心理輔導(dǎo)教師和班主任聯(lián)系。

學(xué)校方面：

1 讓班主任老師抓住開學(xué)的良好契機，抓住他愛做好事、關(guān)心集體的熱情，及時在班里表揚他，使他找到自身的價值，找到被關(guān)注的感覺 。

2 讓班主任鼓勵同學(xué)多關(guān)心他，幫助他，讓他感受到學(xué)校大家庭的溫暖，并通過班隊會等形式讓同學(xué)們幫助他尋找科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使劉小義感到自身的弱點和存在的差距，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力并產(chǎn)生追趕同學(xué)的勇氣和信心。

3 讓各科教師配合，充分肯定他反應(yīng)快、知識面廣的優(yōu)點，鼓勵他只要找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，下工夫，一定會收到更好的效果。

4 鼓勵他找心理輔導(dǎo)教師談話，幫他分析從小到大的發(fā)展及未來的希望，先肯定他自身的優(yōu)勢、驕傲之所在，讓他看到自己的潛力，自己的長處，充分挖掘自身的閃光點。再教他分析自身的弱點，找到現(xiàn)在成績落后的原因，制定學(xué)習(xí)計劃，努力追趕。

心理輔導(dǎo)方面：

學(xué)校和家庭是學(xué)生發(fā)展變化的客觀環(huán)境，對學(xué)生本人來說，對其心理方面的輔導(dǎo)和治療才是幫助學(xué)生找到問題根源，挖掘問題實質(zhì)，促使其變化的根本所在。作為心理輔導(dǎo)教師，我的工作重點就是幫助學(xué)生找到主觀上存在的問題。在班主任的建議下，劉小義主動前來找我咨詢。

第一次的談話是這樣進(jìn)行的：

教師：劉小義，你愿意我來幫助你嗎?

學(xué)生：愿意。

教師：那么，你想讓我在哪些方面幫助你呢?

學(xué)生：我現(xiàn)在在學(xué)習(xí)上太拖班級的后腿了，我想知道我還能不能行，如果不行，我就退學(xué)，省得別人埋怨我。

教師：那你認(rèn)為你有可能行嗎?

學(xué)生：不知道。

教師：我聽說有這樣一個男孩子，他有很多優(yōu)點，特別愛看書，腦子又聰明，知識面廣博，上次還把XX老師給難住了呢!而且很愛幫助人，特別仗義，很能為別人著想。只是目前他學(xué)習(xí)還不太好。你說這樣的男孩子是不是有可能在學(xué)習(xí)上取得成功呢? (實際上我說的男孩子正是劉小義自己)

學(xué)生：好像……好像……有可能。

教師：你為什么這樣認(rèn)為呢?

學(xué)生：也許學(xué)習(xí)并不是太難的事情，起碼我不是一點兒都不會，一點兒都聽不懂，我只是不會敘述，不會寫，常常沒有步驟，丟分太多，因而對自己沒信心……

教師：你是不是見困難就躲的人呢?

學(xué)生：才不是呢!

教師：那太好了，我們一起來想辦法吧。

學(xué)生：好。

教師：今天你回去后先分析一下自己從小到大的發(fā)展，寫點東西給我看。

他面露難色，我鼓勵他： “試試，好嗎”?他同意了。于是，我和他建立了咨詢關(guān)系。

一個星期后，他說他寫得很費勁兒，覺得也許傾訴自己的苦惱，可能多少會有的寫，但……看到他的畏難情緒，我鼓勵道：“那你先從傾訴自己的苦惱開始寫吧，然后再對自己的發(fā)展進(jìn)行分析，好嗎？”他勉強答應(yīng)了。

幾天后，他交來了他的第一份心理作業(yè)，雖然寫得很不透徹，也有應(yīng)付的嫌疑，但他畢竟邁出了第一步，幾年來第一次交了一份作業(yè)。我充分肯定了他的作業(yè)，并聽他傾訴了上學(xué)以來一些不愉快的經(jīng)歷。經(jīng)過這次交談，臨走時他對我說：“老師，我感覺好多了，您是這幾年來，第一個認(rèn)真聽我講話的人。下一次來，我一定交給您一份更好的作業(yè)”。

以后幾次，我慢慢幫助他分析從小到大的發(fā)展及未來的希望，先肯定他自身的優(yōu)勢、驕傲之所在，讓他看到自己的潛力，自己的長處，讓他看到希望、曙光和前途的光明。再教他分析自身的弱點，自身存在著怎樣不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為什么不肯踏實寫作業(yè)、做鉆研，為什么沒毅力。又一起分析并找到了現(xiàn)在成績落后的原因，制定了詳細(xì)的追趕計劃、監(jiān)督計劃，他一步一步在實施著，一步一步在朝前走著。

在任課教師、班主任、同學(xué)、家長以及心理輔助導(dǎo)員的共同配合下，經(jīng)過兩年的努力，劉小義已由原來的六門不及格變成三門不及格，學(xué)習(xí)有了明確目標(biāo)，態(tài)度積極，狀態(tài)良好。

三、分析與討論

這是一則典型的“教育畸形”在學(xué)生身上反映出的“怪”現(xiàn)象的案例。社會要發(fā)展，教育必須率先發(fā)展。作為教師，必須首先注重自身素質(zhì)的提高。一些教師自身素質(zhì)不高，像劉小義同學(xué)遇到的小學(xué)教師，不懂得運用教育心理學(xué)原理教育學(xué)生，不知道尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生，他扼殺了小學(xué)生幼小心靈對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的新鮮感、求知欲和渴望感，造成了學(xué)生心理的扭曲。

針對目前教育中還存在著部分教師不尊重學(xué)生的事實，我們應(yīng)該在教師中提倡不僅要在教書中學(xué)會因材施教，而且在育人中更要學(xué)會因人施教，注重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的獨特個性，真正把每一個學(xué)生作為一個獨立的人來尊重、來對待，這樣才會使每一個學(xué)生的人格得到尊重，潛力得到發(fā)揮，才能達(dá)到教育的真正目的。

(注：文中學(xué)生系化名)