優秀生的心理問題及教育對策

綜觀現在的許多優秀中小學生，雖然他們在能力、成績和日常行為表現等方面比其他學生優秀，但卻不同程度地存在著這樣或那樣的心理問題。這些心理問題若不能被及時發現并消除，必將大大影響他們的健康成長。

一、對優秀生認識的誤區

優秀生之所以會產生這樣或那樣的心理問題，與家長和教師對心理健康教育的忽視有直接關系。而家長和教師的這種忽視，在很大程度上又與他們對優秀生的片面認識密切相關。

何為優秀生?現在普遍流行的一種觀點是“成績優異的學生就是優秀生”。這種觀點在當今中小學教師和中小學生家長中很有市場，如獎勵學生或孩子時常以學習成績作為標準。這種觀點以智育特別是知識教育為中心，而忽視德育、美育、勞動教育等其他方面；以學習成績作為衡量學生優劣和教師教學水平的主要標準甚至惟一標準，而忽視學生的能力、自信心等其他素質的提高和發展。

第二種較有影響的觀點是“聽話的學生就是好學生”。這是一種以教師和家長的好惡作為評價學生優劣的觀點。這種觀點把學生的溫／頃、服從等作為優秀生的品質，以此作為衡量學生優劣和教師教育水平高低的主要尺度。以此為指導的教育必然會把培養“馴服的小綿羊”當作教育的主要目標，而忽視學生的個性發展和批判精神、創新能力等的培養。

由于教師和家長各有所好，對學生各有不同的要求，也就是說不同的教師和家長所謂的“聽話”標準是不一樣的。用這樣的標準去要求學生，必然會使學生無所適從，嚴重的還會使學生形成雙重人格、多重人格、人格分裂等心理疾患。另外會迫使學生投教師和家長之好“隨風倒”，表面上溫溫順順，迎合教師和家長，從而形成虛偽、圓滑、膽怯等不良心理品質。甚至壓抑了學生的個性，抑制了學生的探險、批判精神，使學生喪失了自信心。在這種觀點指導下培養出的學生必然是五個性、無創造力、無創新精神、惟命是從。這樣的學生在未來的激烈競爭中常常會失敗。

二、優秀生常見的心理問題

1 挫折承受能力差與心理負擔重的矛盾

一般的優秀生從小就生活在順境中，在家受父母的疼愛，在學校受教師的關心、同學們的羨慕。由于他們一直生活在順境中，對挫折的心理承受能力比較差，一遇到挫折，如偶然的考試失誤，在音樂、體育等比賽中輸給他人等，就惶恐不安，甚至喪失信心、悲觀失望。一般來說，教師和家長對優秀生都寄予很高的期望。這種期望雖然能成為他們學習的動力，但也能成為他們的一種壓力。這種壓力如果過大，超過他們的心理承受力時，就會使他們產生學習焦慮、考試恐懼等心理問題。另外，由于優秀生的成就感一般都比較強，他們一般都能認識到自己的優秀并認為自己比其他同學聰明能干，應當領先其他同學，否則，說明自己表現不好。為保持自己的優秀地位，不讓其他同學趕上或超過自己，他們常會自覺不自覺地給自己施壓，對自己提出較高的要求。這種較高要求與教師和家長對他們的較高期望形成合力，一方面會使他們由于目標過高，難以達到而極易遭受挫折；另一方面使他們背上沉重的心理包袱，產生負重心理，導致身心疲憊。

2 強烈的虛榮心與自信心不足的矛盾

由于教師和家長經常對優秀生“捧” “夸”，導致許多優秀生有強烈的虛榮心。他們總覺得自己比別人強，容不得別人超過自己，處處、時時表現自我，想以此受到家長和教師的更多關注與夸獎，以及同齡人的稱羨。為做到這一點，許多優秀生不惜弄虛作假，做表面文章，在有人特別是教師和家長在場時盡力表現。有人在場時一個樣兒，無人在場時卻另一個樣兒。

從心理學上講，虛榮心是自尊心的不恰當表現，是個體為顯示自己的優越所表現出來的不恰當的心理行為傾向。虛榮心對個體有兩方面作用：一是積極的促進作用。有虛榮心的人為滿足虛榮會積極努力，做出超過他人的成就，這時虛榮心成為動力。二是消極阻礙作用。虛榮心使個體不能正確認識自己，易使人注重表面形式而忽視內在素質的提高。一般說來，優秀生的虛榮心常對他們有消極作用。主要表現在：

(1)使他們表現出盲目自信，過高估計自己的能力，而對困難和問題估計不足，這樣就難免遭受失敗與挫折；

(2)使他們經不起失敗與挫折，一遇到失敗與挫折就情緒低落，喪失信心，產生自卑感；

(3)使他們掩飾自己的不足或缺陷，不努力改進；

(4)使他們看不起同學，不可避免地會形成人際關系障礙，使他們孤立出來，甚至與其他同學對立。

從某種意義上講，虛榮心是自信心不足的一種表現。正是由于優秀生在某種程度上意識到自己能力有限，不足以使他們一直具有或保持領先地位，他們才想盡力表現自己，才生怕別人超過自己而不愿幫助同學，形成以自我為中心的自私自利的心態。

優秀生強烈的虛榮心和自信心不足構成了一對心理矛盾。一方面虛榮心使他們想獲得并保持比同學優勢的地位，獲得教師和家長的關注，但自信心不足又使他們擔心失去自己的優勢。這一矛盾的加劇，會使他們產生其他的心理和行為問題。

3 爭強好勝心與恐懼感的矛盾

爭強好勝是指不愿輸給別人，處處都想勝過別人的心理。它是進取心的一種表現。一方面它可以促進個體不斷進取，不斷發展與超越自我，并不斷保持自己的領先地位；但另一方面它也會促使個體處處為別人尤其是比自己強或可能勝過自己的人設置障礙，特別是在自己的優勢地位受到威脅，自己的好勝需要得不到滿足，而自己又覺得無能為力，即沒有能力通過正當的途徑改變這一狀況時更是如此。對于中小學生來說，由于他們很不成熟，分辨是非能力較差，因此，他們的好勝心常常導致錯誤的行為。

優秀生由于一直處于優勢地位，因此他們的好勝心比一般學生強。他們凡事總想與同學比高低，容不得別的同學超過自己，在競爭中很難做到謙讓和容忍。這種好勝心發展到一定程度，就會使他們形成自我中心，我行我素，認識不到他人的長處與價值，狂妄自大，總認為自己了不起。

雖然優秀生具有好勝心理，但他們對成就或成功也具有恐懼心理。常言道：物極必反。人的心理也是這樣。優秀生的好勝心越強，越想勝過其他同學，反而會使他越擔心他人勝過自己，產生強烈的恐懼與焦慮，而恐懼與焦慮會進一步增強其好勝心。這樣的循環會使這些學生形成嚴重的心理和行為問題甚至是心理疾病。

4 自負傲慢與自卑失落的矛盾

優秀生的長期優勢和教師與家長對他們的不恰當夸獎，極易使他們形成自負、傲慢的心理。他們常看不起他人，總覺得別人不如自己；常不顧及其他人的需要、興趣和看法等，想干什么就干什么，想說什么就說什么；專橫固執，我行我素，聽不進別人的意見，即使自己錯了，也不肯承認與改正；控制欲強，喜歡發號施令，總想讓別人圍著自己轉而不J頃從他人。

雖然優秀生存在自負、傲慢心理，但他們時常也會感到自卑與失落。較高的期望、強大的學習壓力與心理負擔，常使他們感到力不從心，感到自己能力有限；與同學的關系不好，使他們感到空虛、失落；一次次的成功在使他們滿足爭強好勝需要，感到欣喜之后又會由于心理的對抗過程使他們感到莫名其妙的失落(人在目標實現時常會認為該目標無多大價值而產生失落感)，還會使他們對將來更高的目標能否實現，自己的優勢地位能否保持感到擔心。這樣就形成了一種心理矛盾，這一矛盾的加劇會使他們產生焦慮，嚴重的會產生心理障礙。

三、預防與消除優秀生心理問題的措施與建議

1 轉變觀念、正確認識優秀生

優秀生不只是“聽教師和家人話”的學生，也不只是“學習成績好的學生”，而應是各方面素質全面發展的學生。因此，對優秀生的認識、衡量和評價不能只以某一方面尤其是學習成績為標準，而應關注他們的全面發展，尤其是心理素質的發展。

教師應該認識到，學校所評出的優秀生是相對的而不是絕對的。這主要表現在兩個方面：

(1)優秀生是相對于其他學生尤其是本校本年級本班的學生而言的，只是說明他們比其他學生突出些，而不表明他們各方面都發展得很好，不存在什么問題。教師眼中的優秀生與其他學生一樣存在各種各樣的問題尤其是心理問題，需要教師努力發現這些問題并幫助優秀生消除這些問題。

(2)包括優秀生在內的所有中小學生都處于快速發展的年齡階段，具有很大的可塑性。即使某個學生在某一年級、某一學校發展得好，各方面都優秀，但也很難保證他們將來也能很好發展，將來也優秀。因此，為了能為學生將來的發展奠定良好的基礎，我們應采取措施預防某些可能發生的問題，加強對學生能力、性格、意志品質等心理素質的培養。

2 實施挫折教育，增強優秀生的挫折承受力

世界許多發達國家的教育家都已認識到，日趨富裕的物質生活條件削弱了人應具備的忍耐力，心理承受力和勇于面對并克服困難的堅忍不拔的意志力。因此，對學生實行挫折教育是必備的課程。

在進行挫折教育時應注意以下幾個方面：

(1)教育優秀生正確認識挫折。首先使他們認識到挫折是成功的前提。其次，使學生認識到挫折與失敗是正常現象。成功的道路并不是一帆風順的，尤其是在現在競爭激烈的社會，偶然的失敗與挫折并不算什么，是學習和生活的正常現象，不必為此自卑，一蹶不振，而應從中去總結經驗，重新認識與反省自己。

(2)教育學生應正確地對待挫折。首先，應引導學生正確分析挫折的原因。其次，要引導并幫助他們消除挫折產生的不良影響。第三，教育他們學會補償。補償有兩種，一種是知道自己某方面不足，痛下苦功，改變這種不足；另一種是揚長避短，用自己的長處彌補自己的不足，在其他方面超越他人。

(3)創設挫折情境，使學生在挫折中增強挫折承受力。利用節假日組織學生到艱苦的地方鍛煉；在教育中努力發現優秀生的缺點并“決不寬容”，給予恰當的批評。

3 嚴中見愛，善于批評與“否定”優秀生

在一般的學校教育中，優秀生的缺點常被教師和家長所忽視，他們常得到教師和家長的表揚，而很少被批評，久而久之，容易使他們認識不到自己的缺點，經不起挫折。因此，教師應把對優秀生的愛護體現在嚴格要求中，把他們和其他學生一視同仁，善于發現他們的缺點和不足，及時地給予批評和“否定”。

在嚴中見愛時，應注意以下幾個方面：

(1)把握表揚與批評的度。對優秀生的表揚與批評應實事求是，與客觀標準相符合。

(2)引導優秀生自覺地分析認識自己，發現自己的缺點，認識到自己的不足，做好自我批評，并積極尋找其他學生尤其是后進生的優點。

(3)公平對待每一個學生，把愛、鼓勵、期望給予每一個學生，對優秀生不遷就，對后進生不歧視，善于發現優秀生的不足和后進生的閃光點。

(4)把嚴與愛有機結合起來，盡量避免給優秀生特殊照顧。

4 營建良好心理氛圍

心理氛圍是學生所處的心理環境，校風、班風是重要的心理氛圍。良好的校風、班風能增強學生集體榮譽感，促使學生團結友愛，互幫互學，這有助于消除優秀生的自負傲慢、自我中心等心理問題。

在營建良好的心理氛圍時應特別注意形成既競爭又合作的良好班風。為此，可采取如下措施：

(1)采取群體競爭的方式。根據學生的學習成績和學生之間的關系把學生分成平均成績大致相當的小組，展開組與組之間的競爭。這樣，每一組在競爭中能否取勝，取決于組員的進步情況，這就既可以使學生之間互助互學，共同進步，又可以使學生認識到其他學生的價值或作用。這種方式既發揮了競爭的動力作用，又促進了學生間的合作。 (有人曾進行了分層承包責任制教學法即不同層次的組與組之間競爭的實驗研究，證明了群體競爭有很大的積極作用。)

(2)采取結對幫扶的方式，引導優秀生幫助后進生。這樣既可促進學生間的團結友愛，共同提高，又可以通過幫助后進生培養優秀生的自信心、良好情感等心理品質。

(3)增強集體榮譽感，使優秀生認識到自己優秀不是真正優秀，班級優秀才是真正優秀。

(4)引導優秀生認識到優秀不只是成績優異，而應包括許多方面，其中維護集體榮譽、幫助他人、與同學團結友愛是重要方面。

5 注重進步，用發展的眼光看人

對于優秀生，不能僅停留在當前的優秀，而應注重其進步與發展。在教育中教師不能只看到優秀生與其他學生相比的相對優秀，而應注意到與他們自身相比的優秀。這就要求教師應立足于優秀生自身的發展潛力，采取措施，使他們不斷超越自己，獲得最大的發展。為此，教師在教育中可采取如下措施：

(1)對學生的評價、考核以學生的進步大小為衡量標準，采用動態的考核辦法。這樣就可以使評價與考核以每個學生已有水平為出發點。

(2)因材施教，根據不同學生的不同水平和發展潛力，確立不同的培養目標，采取不同的培養措施，布置不同的任務。如可給優秀生布置一些課外讀物，擴大他們的知識面；也可給優秀生安排一些較難的任務，使他們獲得較大發展；也可根據優秀生的興趣安排他們參加一定的課外活動，培養他們的專長或其他各種各樣的能力等。所有這些，既可增強優秀生的挫折承受力和不斷進取的信心、決心，又可使他們不致產生驕傲自滿情緒。

(3)教育優秀生樹立遠大的理想或人生目標，用目標激勵他們不斷奮進。

(本文作者系全國特級教師)