關(guān)注學(xué)生的心理需求

他們一起快樂成長(zhǎng)

筆者有兩個(gè)鄰居的小孩名叫崔明明和李冬，同歲，同是男孩兒，同住一個(gè)大院，又同在一所幼兒園上學(xué)。因?yàn)樗麄兊母赣H是同事，彼此關(guān)系較好，所以兩個(gè)小孩兒平時(shí)經(jīng)常同吃同住。相同的生活環(huán)境造就了兩個(gè)孩子極為相似的性格。三年的幼兒園上下來，幼兒園老師給兩個(gè)孩子寫下了共同的畢業(yè)評(píng)語(yǔ)：生性好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，富有創(chuàng)造精神。為此，兩個(gè)孩子的父親曾私下約定，讓崔明明和李冬永遠(yuǎn)一起讀書，將他們一起培養(yǎng)成為高材生。

然而，上了小學(xué)以后，情況發(fā)生了

崔明明和李冬的成長(zhǎng)歷程和境遇帶給我們的啟示是深刻的。

孩子的心靈本是一張潔白無瑕的紙，可以畫最新最美的圖畫。同樣的教育對(duì)象，采用不同的教育方式，可以有截然不同的教育結(jié)果。崔明明的不幸和李冬的成功都說明了同樣一個(gè)道理：教師必須具備一定的心理學(xué)知識(shí)，在教育過程中必須滿足不同學(xué)生的不同的心理需求。

所謂心理需求，是指人在心理上對(duì)客觀事物或特定行為的特別的需求。比如：每個(gè)人都希望得到別人的夸獎(jiǎng)和贊美，每個(gè)人都希望自己一帆風(fēng)順等等。

兒童的心理需求有其特殊性，主要包括：受到表?yè)P(yáng)、給予肯定、獲得獎(jiǎng)勵(lì)、給予機(jī)會(huì)、獲得平等、當(dāng)選頭領(lǐng)、引起注意、給予自由、受到尊重等等。兒童的這些心理需變化。崔明明和李冬雖然還在同一所小學(xué)上學(xué)，但被分到了不同的班級(jí)。不同的班主任對(duì)待兩個(gè)孩子的態(tài)度和方法截然不同。

崔明明的故事

因?yàn)楹⒆由詯郾憩F(xiàn)，所以崔明明每次上課都是班上最活躍的一個(gè)，渾身上下沒一刻鐘能閑下來，還不時(shí)地發(fā)出各種響聲。老師在課堂上提問，他每次都是第一個(gè)舉手，可真正回答問題時(shí)卻常常是“驢唇不對(duì)馬嘴”，甚至有時(shí)連老師提的問題都沒聽清楚。崔明明的表現(xiàn)弄得班主任陳老師十分頭疼，陳老師經(jīng)常“請(qǐng)”崔明明的爸爸到學(xué)校去共商求如果得不到滿足，他們往往會(huì)逐步走向叛逆。由于知識(shí)水平和社會(huì)閱歷的限制，他們向成人、向社會(huì)展示心理需求的方式各不相同，甚至在成人看來并不妥當(dāng)，有的甚至?xí)鸾處煛⒓议L(zhǎng)的誤解和反感。

上例中，崔明明經(jīng)常在課堂上“搗亂”，這并不說明他天生就是壞學(xué)生。從心理學(xué)的角度分析，他只是在展示自己希望引起教師和同學(xué)注意這一心理的需求，只是他的方式不太恰當(dāng)而已。這就需要教師具備心理學(xué)方面的常識(shí)，善于覺察學(xué)生行為背后的心理需要，進(jìn)而調(diào)整自己與學(xué)生的交往方式和對(duì)學(xué)生的教育方式，更多地關(guān)心他們、愛護(hù)他們，并不失時(shí)機(jī)地告訴他們什么是引起教師和同學(xué)關(guān)注的合理方式，用正確的教育方式引導(dǎo)他們的身心健康成長(zhǎng)。如果教師不具備心“治療”崔明明“多動(dòng)癥”的大計(jì)。

每次開班會(huì)，崔明明總是陳老師第一個(gè)，而且是重點(diǎn)批評(píng)的對(duì)象。因?yàn)榕u(píng)多了，崔明明成了班上同學(xué)嘲笑的對(duì)象。無論是課堂上，還是活動(dòng)課中，老師提問也再?zèng)]有了崔明明的份。時(shí)間一長(zhǎng)，崔明明漸漸養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，染上了打架、惡作劇、小偷小摸等惡習(xí)，真正成了一個(gè)“問題孩子”。

李冬的故事

同樣的表現(xiàn)也發(fā)生在李冬身上，但李冬的班主任劉老師的處理方法卻大不一樣。李冬在課堂上積極舉手，雖然大半問題不會(huì)回答，但劉老師卻沒有輕易給他“愛搗亂”的帽子，而是充分肯定他的參與意識(shí)，并適時(shí)地加以點(diǎn)撥，鼓勵(lì)他想好之后再舉手。李冬好動(dòng)，常常不能遵守紀(jì)律，劉老師便指定他擔(dān)任班干部，一方面用以消耗他過盛的精力，另一方面培養(yǎng)他的管理能力，強(qiáng)化他的表率意識(shí)。三年下來，李冬不僅改掉了以前的毛病，而且優(yōu)點(diǎn)也得到了發(fā)揚(yáng)。小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期，經(jīng)全班同學(xué)推選，李冬正式當(dāng)上了大隊(duì)長(zhǎng)，他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌昙?jí)名列前茅，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)單科還在省奧賽中獲了獎(jiǎng)。理健康教育知識(shí)，看不到學(xué)生的心理需求，只注意學(xué)生的表面行為，動(dòng)輒對(duì)學(xué)生“上綱上線”，將學(xué)生的無意行為上升到思想品德高度，并作出品行不良的判斷，將其納入“壞學(xué)生”的行列，這個(gè)學(xué)生最終將會(huì)真的變成“壞學(xué)生”。

孩子的自制力大多比較差，正當(dāng)?shù)男睦硇枨笕绻貌坏綕M足，他們將會(huì)以繼續(xù)搗亂和對(duì)抗來向你示威。教師和家長(zhǎng)要善于識(shí)別孩子問題行為背后隱藏的心理需求，并從人性化的角度去理解和尊重學(xué)生，以一種更寬松、更接納、更理解的態(tài)度去認(rèn)識(shí)學(xué)生、對(duì)待學(xué)生，努力為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一種溫馨、和諧、人性化的氛圍。

(文中李冬和崔明明為化名)

欄目編輯／王 莉