在語文教學中培養小學生課堂注意力

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是大家都熟悉的一種心理現象，平時人們常說的“聚精會神”、“精力集中”等詞語都描述的是注意的狀態。注意是認識的警衛，智力活動的組織者，是人類一切活動的必要前提和向導。根據注意的產生和保持有無目的性及需要意志努力程度的不同，可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。小學生注意的特點是無意注意占優勢，注意力不穩定、不持久，極容易被一些新鮮刺激所吸引。這時期小學生的有意注意也在發展，但不夠完善，需要培養。

英國教育家約翰·洛克說：“教師的最大的技巧在于集中與保持學生的注意。”那語文教師在教學中如何抓住小學生的心理特點，培養小學生課堂注意力，讓他們很好地完成學習任務呢?

一、抓住一堂課最佳時間，把握學生注意力

人處在注意狀態時，他的心理活動總是指向于一定對象，并使認識在一定時間內始終集中在該對象上，而抑制與此無關的活動，這就是注意的指向性的集中性特點。心理學研究表明：人的心理指向和集中于某一特定對象時，大腦皮層相應區域就產生一個優勢興奮中心。如果注意集中，則大腦中只有一個興奮中心，并且這個興奮中心有穩定的節奏。

在對兒童的研究中表明：7～10歲兒童連續注意時間約20分鐘，10～12歲兒童連續注意時間約25分鐘。因此，教師在教學中應緊扣小學生連續注意的最佳時間，講解重點和難點。

例如：在教授《詹天佑》一課時，我首先出示詹天佑畫像，然后直奔重點、難點，教授“開鑿隧道”和“設計‘人’字型線路”部分。這樣合理利用“黃金時間”解決主要矛盾，促進次要矛盾的轉化，有利于學生集中注意力聽課，掌握知識。

二、變換內容和方式，吸引學生的注意力

疲勞是大腦皮層的一種保護性抑制。當人長時間以同一種方式從事一項工作時，如果長期得不到休息，疲勞就會積累，使大腦產生保護性抑制，從而影響注意的集中。為了不使大腦皮層過于疲勞，有效的辦法就是變換活動的內容和方式，避免較長時間從事一項活動。在課堂教學中，采用這種方法有利于學生聽課注意力的提高。小學語文教材幾乎每課都配有再現主要內容的插圖。我在教學時不讓學生圖文對照地讀，而是讓學生由圖復述課文，或由文字想像圖畫，或讓學生依照文章內容作畫。

如教授《詹天佑》一課中“開鑿隧道”部分時，我讓學生根據課文中的文字描述，畫出“八達嶺隧道”和“居庸關隧道”開鑿方法，再讓兩個學生在黑板上畫，學生自己一邊畫，一邊看黑板前的同學畫，注意力高度集中。

人的大腦由左右兩個半球組成。左半球主要擔負著語言、邏輯推理等功能，右半球則擔負著視圖、音樂、空間知覺等功能。

在課堂教學中電教手段的運用是協調左、右腦功能，吸引學生注意力的有效方法之一。例如：教授《廬山的云霧》、《記金華的雙龍洞》等課文時，教師可以讓學生邊聽錄音邊看錄像，同時教師伴以講解，讓學生很快進入文章的角色，在愉快的樂聲和動人的畫面中，聚精會神地聽、看，理解課文內容。

三、開展小組討論，增強群體的注意力

心理學實驗表明：許多人在一起共做一件事情時，可以促進、提高個人的活動(學習與工作)效率。討論作為一個群體活動，有利于群體成員集思廣益，提高分析問題和解決問題的能力。

在語文課堂教學中，教師可以把全班學生根據學習水平分成若干小組，每小組4～6人，然后針對課文中一些關鍵問題，開展小組討論。

如我在教授《菩薩兵》最后一小節時，有的學生質疑：藏族同胞稱紅軍戰土為“菩薩兵”，稱朱德為“菩薩司令”，那“菩薩兵”還包括朱德司令嗎?這時，我引導學生分組展開討論。“蓬生麻中，不扶而直。”注意力薄弱的學生在集體的激勵和督促下，聽課的注意力增強了。

四、合理組織教學，喚起學生的注意力

美國心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激，是對所學教材的興趣，只有激發了學習興趣，才能使學生具有強烈的求知欲，才能有高度的注意力。”從聽課注意力的培養角度看，上課伊始，教師就應抓住學生的心，把學生的注意力集中到教學內容上。

如教授《再見了，親人》一課時，我故意把文章的標題寫成《親人，再見了》，讓學生發現其中的錯誤，誘導學生去讀書，理解標題的含義，整體感知文章主要內容。

課堂教學直觀教具的運用是激發學生興趣，從而增強學生無意注意的“添加劑”。如教授《恐龍》一課時，我在講到恐龍的種類及其特點時，出示了大量的恐龍玩具，讓學生們辨認，學生興趣盎然。

課堂即將結束的幾分鐘是教師對一節課做總結的時候，也是學生注意力最易分散之時，教師不應草草收尾，而應該給學生留下想像的空間，設置“欲知余情，且聽下回分解”的懸念，為下堂課學生能夠集中注意力聽課奠定基礎。

五、知行統一，凝結注意力

有意注意是指有預定的目的、需要一定意志努力的注意，它是人們完成學習、工作的必要條件。在課堂教學中有意識地培養學生有意注意是十分必要的。值得注意的是，當小學生的抽象思維還不發達的時候，孤立地進行智力活動，往往不易保持有意注意。只有做到知行統一，把認識和實踐活動統一起來，才能有效解決問題。

如在教授童話、寓言等有故事情節的課文時，教師可讓學生分角色表演故事情節。像《少年閏土》、《爭論的故事》等人物對話鮮明的文章，可以讓學生分角色朗讀。《奴隸英雄》、《烏鴉狐貍》等課文可以讓學生上臺來表演，這樣“演員”和“觀眾”全部進入角色，“演員”聚精會神地演，“觀眾”專心致志地聽、看、悟，對文章情節就會有一個深刻的理解。

小學語文教學要讓學生有充分的讀書實踐是勿庸質疑的。邊讀，邊想，邊質疑；反邊來再一邊讀、一邊想、一邊畫，解疑。這樣就形成了一個“讀書——質疑——讀書——解疑”的實踐過程，既調動了學生的動口、動腦、動手的能力，也在潛移默化中培養了學生的有意注意。

總之，在語文教學中，加強對小學生注意力培養是重要的和必要的，也是有方法可循的。通過訓練，不僅能提高學生課堂注意力，也能提高語文教學質量。

欄目編輯／于 洪