為教師構(gòu)建和諧的心理時(shí)空

學(xué)校工作的關(guān)鍵是管理，管理的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)人的積極性。在學(xué)校管理中，為調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，有些領(lǐng)導(dǎo)者曾沿用過去那種單純的、說教式的思想教育方法，這種方法在新的社會(huì)形勢(shì)下，收效甚微；有些領(lǐng)導(dǎo)者曾借鑒西方的管理經(jīng)驗(yàn)，搞物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，雖然有一定收效，但有時(shí)也會(huì)事與愿違，不僅沒有調(diào)動(dòng)教師的積極性，反而會(huì)引發(fā)教師之間的攀比心理。

在學(xué)校管理實(shí)踐和對(duì)教師心理研究的過程中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到：要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，學(xué)校就要改革教師管理模式，變程序化、事務(wù)化的管理為人性化的管理，為教師構(gòu)建和諧的心理時(shí)空。

嘗試換位體驗(yàn)

傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式對(duì)事務(wù)考慮得多，只注意工作怎么分解、任務(wù)如何落實(shí)，對(duì)教師究竟在怎樣的心態(tài)下接受任務(wù)，是否感受到執(zhí)行任務(wù)時(shí)的壓力與完成后的快樂等等，均不得而知。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果能在布置或檢查工作時(shí)作一番換位思考，站在教師的立場(chǎng)上去考慮問題，這樣，領(lǐng)導(dǎo)者就能體會(huì)到教師的甘苦，教師也會(huì)感到領(lǐng)導(dǎo)者是貼心人，既像夏天里的一棵大樹，能為教師們遮風(fēng)避雨；又像冬天里的一團(tuán)火，能為他們帶來溫暖。從而拉近了領(lǐng)導(dǎo)者與教師之間的心理距離，使教師們愉快地完成學(xué)校的各項(xiàng)工作任務(wù)。

抓住“優(yōu)勢(shì)需要”

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的需要由低到高分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。他認(rèn)為，人在某一個(gè)時(shí)期往往有一種占主導(dǎo)地位的“優(yōu)勢(shì)需要”。這一理論啟發(fā)我們：在學(xué)校管理中，領(lǐng)導(dǎo)者要善于抓住不同年齡階段教師的“優(yōu)勢(shì)需要”。

1 青年教師的發(fā)展需要

青年教師一般都有很高的工作熱情，他們渴望被認(rèn)可、被贊揚(yáng)、被發(fā)現(xiàn)、被重視。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)充分滿足每一位青年教師的發(fā)展需要，鼓勵(lì)青年教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，善于為他們搭臺(tái)子、鋪路子，讓每一位年輕人都有嶄露頭角、嘗試成功的機(jī)會(huì)和顯露身手的空間。

2 中年教師的成就需要

中年教師已經(jīng)從事了多年的教育工作，并在工作中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，他們的主導(dǎo)需要是成就需要。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)積極為中年教師創(chuàng)造條件，大力支持他們從事教研、教改活動(dòng)，支持他們外出學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于一些能力強(qiáng)的要提拔重用，給他們提供充分施展能力的機(jī)會(huì)。

3 老年教師的尊重需要

老年教師為教育事業(yè)嘔心瀝血幾十年，培養(yǎng)了一批又一批學(xué)生，應(yīng)該得到學(xué)校的尊重。對(duì)老教師，領(lǐng)導(dǎo)者要給予一定的照顧，例如：減輕老教師的工作量，老教師看病不記假，逢年過節(jié)去家中拜訪，認(rèn)真聽取老教師對(duì)學(xué)校工作的意見等等。

領(lǐng)導(dǎo)者若能抓住不同年齡教師的“優(yōu)勢(shì)需要”，則能激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造性。

發(fā)揮雅量效應(yīng)

“雅量”是一種瀟灑，一種豁達(dá)。它具有化干戈為玉帛、化沖突為祥和的作用。作為學(xué)校的管理者，“雅量”不可無。

古時(shí)齊桓公不計(jì)一箭之仇，任命他的仇敵管仲為相而匡正天下；唐太宗不計(jì)玄武門之變而重用魏征，出現(xiàn)了“貞觀之治”的繁榮景象；清朝一位姓劉的文人寫出“千里修書只為墻，讓他三尺又何妨”的詩句，勸母親讓出三尺宅地，感動(dòng)得鄰居也讓出了三尺，才有了“六尺仁義胡同”的千古佳話。古人尚且如此，作為新時(shí)期的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)該有如此胸懷。

教師中有心直口快、鋒芒畢露的，有謹(jǐn)言慎語、藏而不露的；有“帶刺梅”、有“猛張飛”、有“小諸葛”等等。在日常工作中，教師難免會(huì)在某些方面與領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)生矛盾沖突，作為領(lǐng)導(dǎo)者要有容人的雅量，善于諒解對(duì)方，以德報(bào)怨，化解矛盾。而對(duì)自己則要有錯(cuò)必糾，對(duì)教師提出的意見要認(rèn)真分析，正確之言，虛心接受；逆耳之言，聽而不怒；不妥之言，解釋疏導(dǎo)。只要領(lǐng)導(dǎo)者誠(chéng)心待人，久而久之，就會(huì)營(yíng)造出一種寬松、和諧的人際氛圍，在這樣的工作環(huán)境中，教師的工作效率也會(huì)有所提高。

豐富多彩的業(yè)余生活

豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)能充實(shí)教師生活，調(diào)整教師的心態(tài)。因此，領(lǐng)導(dǎo)者要培養(yǎng)教師調(diào)節(jié)身心的意識(shí)，適時(shí)開展豐富的活動(dòng)，如：體育競(jìng)技、文娛晚會(huì)、集體旅游等活動(dòng)，活躍教師身心，緩解教師在教學(xué)中遇到的壓力，提高教學(xué)效率。

總之，領(lǐng)導(dǎo)者要把握好教師的心理特點(diǎn)，了解教師的心愿、抱負(fù)和能力，順應(yīng)教師身心發(fā)展規(guī)律，為教師構(gòu)建和諧的心理時(shí)空，使教師以飽滿的精神、良好的心態(tài)走進(jìn)課堂。

欄目編輯／于 洪