第三部分 中小學(xué)生心理特點與心理健康教育

第三講 中小學(xué)生心理健康教育的主要問題

一、小學(xué)生心理健康教育的主要問題

(一)小學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的主要問題

這里的問題是指排除智力因素以外的學(xué)習(xí)方面存在的問題。

1學(xué)習(xí)動機不足

主要表現(xiàn)：①上課精力不集中，東張西望，分心、走神。②不能主動完成作業(yè)，有時甚至抄襲或缺交作業(yè)。③在家長或教師的督促下才肯認(rèn)真學(xué)習(xí)。④非常看重考試分?jǐn)?shù)，常常為一分、兩分的高低耿耿于懷。

2學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

主要表現(xiàn)：①上課隨便說話，搞小動作。②不能保持正確讀寫姿勢。③寫作業(yè)時邊寫邊玩。④不能獨立學(xué)習(xí)。⑤學(xué)習(xí)用品隨意放置，經(jīng)常東找西尋。⑥做事五條理，丟三落四等。

3學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

學(xué)習(xí)方法不當(dāng)在小學(xué)階段比較突出。

主要表現(xiàn)：①學(xué)習(xí)無計劃，消極被動。②學(xué)習(xí)中抓不到重點難點，雖然學(xué)習(xí)很努力但成績不好。③不能形成自己的知識結(jié)構(gòu)，考試時張冠李戴。④學(xué)習(xí)效率低。

4學(xué)業(yè)不良

主要表現(xiàn)：智力正常，學(xué)習(xí)成績卻明顯低于同級兒童的一般水平。

5不適應(yīng)學(xué)校生活

對學(xué)校生活的不適應(yīng)在一年級學(xué)生中較多見。

主要表現(xiàn)：①對學(xué)校的態(tài)度消極。②出現(xiàn)或多或少的學(xué)習(xí)困難。③不能很好地與同伴相處。④缺乏責(zé)任感，經(jīng)常擾亂集體的秩序。

(二)小學(xué)生情緒、情感方面存在的主要問題

1抑郁

主要表現(xiàn)：①自我評價較低，容易自責(zé)。②對周圍事情不感興趣，活動少。③動作遲緩，疲乏無力。④情緒起伏大，愛哭，易惱。

2焦慮

一種是分離性焦慮，多見于學(xué)前班和一年級學(xué)生。

主要表現(xiàn)：不愿上學(xué)，不愿離開家長，擔(dān)心家長出意外，擔(dān)心自己走失或被拐走。

另外一種是考試焦慮，多見于高年級女生。

主要表現(xiàn)：①懷疑自己的能力，缺乏自信。②學(xué)習(xí)認(rèn)真，卻總擔(dān)心學(xué)習(xí)不好。③害怕考試，考試時過分緊張。

3易怒

易怒就是容易沖動、急躁、愛發(fā)脾氣。這對低年級兒童來說是一種正常現(xiàn)象，但如不能及時解決，就容易形成嚴(yán)重的行為問題。

主要表現(xiàn)：自我控制能力差，為一點小事大哭、大喊，甚至摔東西或襲擊別人。

4羞怯

主要表現(xiàn)：①見到生人臉紅，不愛說話，即使說話也慢聲細(xì)語。②上課時不敢舉手，不敢大聲回答問題。③參加活動時主動性不強，不敢?guī)ь^或自愿去做某件事。

5嫉妒

主要表現(xiàn)：①盲目驕傲，不愿意承認(rèn)別人的長處和優(yōu)點，對別人的長處和優(yōu)點挑剔和貶低。②感情上自私，只要求老師對自己關(guān)心、重視，看到老師關(guān)心、重視別人，就生氣，甚至怨恨別人。③與同伴相處時，喜歡顯示自己，譏笑別人。④發(fā)現(xiàn)比自己強的人或事，輕則有意視而不見，重則想法破壞。

6恐懼

兒童的恐懼心理最突出的反映在對學(xué)校的恐懼。

主要表現(xiàn)：害怕上學(xué)，甚至利用各種理由逃學(xué)曠課，若被強迫上學(xué)就會引起明顯的焦慮和驚恐等。

(三)小學(xué)生行為方面存在的主要問題

1過失行為

過失行為是問題行為的一種，具有情境性、偶發(fā)性、盲目性和易變性的特點，這種行為在小學(xué)生中，特別是男生中比較多見。

主要表現(xiàn)：無意中違反了學(xué)校紀(jì)律或輕度觸犯了社會生活準(zhǔn)則。

2說謊行為

成為行為問題的說謊，在中年級以上的兒童中較多見。

主要表現(xiàn)：①為了逃避懲罰或責(zé)任，故意說謊。②為獲得某些東西或榮譽而不惜說謊。

3偷竊行為

兒童偷竊的動機較復(fù)雜多樣，有的兒童是想買吃的或玩的，父母不給錢就去偷父母的錢；有的是看到別人某件好玩的東西，自己沒有，于是便偷來供自己玩樂；有的是出于嫉妒之心去偷別人的心愛之物。

4攻擊行為

主要表現(xiàn)：①打人、罵人，欺侮弱小同學(xué)。②占有欲、支配欲強，性情急躁。③缺乏同情心和正常的人際感情。④蠻橫無理，粗暴地擾亂別人，甚至在課堂上做出各種小動作打擾同學(xué)。

5破壞行為

有意損壞公用物品和公用設(shè)施，主要表現(xiàn)在中、高年級的男生身上。

主要表現(xiàn)：①破壞教室的桌、椅和其他設(shè)施。②在潔白的墻上亂涂亂畫。③在干凈的環(huán)境內(nèi)亂扔雜物。④破壞樹木，踐踏花草。⑤故意損壞他人的物品等。

6逃學(xué)行為

小學(xué)生逃學(xué)較多發(fā)生在中高年級。

形成原因：①兒童對家長的依戀過強，獨立性和自信心差，不能適應(yīng)學(xué)校的生活。②學(xué)習(xí)壓力大，“填鴨”式的教學(xué)方法，加重了兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使兒童產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。③教師對兒童缺乏愛心，對兒童的過失懲罰太重，令兒童生畏。④與同伴關(guān)系緊張，經(jīng)常遭到高年級學(xué)生的欺負(fù)。⑤父母望子成龍心切，只看重分?jǐn)?shù)，經(jīng)常為學(xué)習(xí)問題責(zé)罵或毒打兒童。⑥受到外界不良誘因的影響。⑦兒童心理上、生理上的某些缺陷也可能導(dǎo)致兒童逃學(xué)。

(四)小學(xué)生人際關(guān)系方面存在的主要問題

1與父母的關(guān)系

父母的教育態(tài)度對兒童的人際交往有重要影響，如果父母教育兒童的態(tài)度是民主的、和平的，就容易使兒童形成好的人際關(guān)系；如果父母教育兒童的態(tài)度是粗暴的、專橫的，就會使兒童用同樣的方式與人交往。因此，如何引導(dǎo)家長采取積極的處事態(tài)度和正確的教育方式，以改善兒童的人際關(guān)系，是一個重要問題。

2與教師的關(guān)系

低年級的兒童對教師充滿了崇拜和敬畏。容易與教師形成良好的人際關(guān)系，但隨著兒童年齡的增長，獨立性和評價能力的提高，師生之間往往會發(fā)生一些沖突。

發(fā)生沖突的原因是多方面的，可能是由于教師對于兒童的行為不符合自己的期待而造成的。如兒童上課不認(rèn)真聽講，不按時交作業(yè)，學(xué)習(xí)成績差，不遵守課堂紀(jì)律等，教師對其進行過多或不適當(dāng)?shù)呐u和指責(zé)，引起兒童的不滿和怨恨而導(dǎo)致沖突。也可能是兒童對教師本人不滿，如兒童對教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、個性特征、專業(yè)能力不滿而出現(xiàn)對立情緒，導(dǎo)致沖突。

3與同伴的關(guān)系

同伴間的交往是兒童實現(xiàn)社會化的一種重要手段，但由于種種原因，阻礙了兒童同伴間的交往，如：①兒童不良的情緒、情感和有缺陷的個性特征等不能被同伴接納，影響了同伴間的交往。②不能正確處理同伴間的競爭與合作的關(guān)系，如有的兒童缺乏合作精神，不愿與他人合作，爭強好勝，處處顯示自己，遭到同伴反對，影響了人際關(guān)系；而有的兒童則缺乏競爭意識，受到同伴的忽視而影響了人際交往。③缺乏交往知識和技能，不會交往策略或不能恰當(dāng)使用交往策略，影響了與同伴的交往。

(五)自我意識、意志品質(zhì)方面存在的主要問題

1自我評價能力較低或偏高

不能對自己的能力做出正確評價，主要表現(xiàn)：①缺乏自信。②常常對自己不滿。③不敢單獨接受任務(wù)。④與同伴不敢進行正當(dāng)?shù)母偁帯＿@些兒童常伴有自卑、自暴自棄等情緒體驗。另外有些兒童則對自己的評價過高，主要表現(xiàn)：①往往用別人的短處與自己的長處相比。②總認(rèn)為自己是對的，所以經(jīng)常固執(zhí)己見，有了錯誤也不愿承認(rèn)。③狂妄自大，孤芳自賞。

2以自我為中心

主要表現(xiàn)：①處處以自己的利益為出發(fā)點，從不顧及他人的利益。②不關(guān)心他人，在人際交往中缺乏同情心，不能與同伴友好相處。經(jīng)常以自己的好惡來論人、論事，并且自以為是，甚至把自己的觀點強加于人。

3 自制能力較弱

主要表現(xiàn)：①感情用事，情緒波動大。②做事情虎頭蛇尾，甚至半途而廢。③上課隨便說話，做小動作。④經(jīng)常不完成作業(yè)等。

4抗挫折能力較低

主要表現(xiàn)：經(jīng)不得一點委屈和失敗。如受到教師批評后，回家不吃不喝，用賭氣來發(fā)泄不滿；評選時因榜上無名，回家后又哭又鬧，失去常態(tài)；因交友或與集體的沖突而萌發(fā)出走念頭，個別學(xué)生甚至自虐、自傷，以致產(chǎn)生輕生念頭等。

二、中學(xué)生心理健康教育的主要問題

(一)提高對中學(xué)心理健康教育的認(rèn)識

從中學(xué)教育實踐角度來看待心理健康教育，我們至少可以作以下幾方面的認(rèn)識和理解：

第一，心理健康是一種教育形式。心理健康教育與德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育一樣，屬一種教育形式。

第二，心理健康教育是一種教育方法。從實際性來看，心理健康教育是一種教育方法。

第三，心理健康教育是一個教育過程。心理健康教育是一個目的性很強的教育過程。確實，心理健康比身體健康更重要，在中小學(xué)沒有打好心理素質(zhì)基礎(chǔ)的人才是有缺陷的人才，沒有心理健康教育的教育是不完整的教育，中學(xué)教育應(yīng)當(dāng)盡快“補”上這一課。

中學(xué)生是長身體、長智慧的重要時期，也是獲取知識、培養(yǎng)興趣、鍛煉能力、發(fā)展個性的黃金時期。在這個階段，中學(xué)生在生理和心理上都發(fā)生著急劇的變化，各方面都不太穩(wěn)定，尚未定型，如果教育不當(dāng)，很容易引起中學(xué)生的心理問題，甚至引起中學(xué)生人格障礙。因此，在學(xué)校教育中，對中學(xué)生進行心理健康指導(dǎo)是十分必要的。

(二)建設(shè)合格的心理健康教育師資隊伍

1選聘、培養(yǎng)優(yōu)秀教師作專兼職心理輔導(dǎo)員

根據(jù)教育對象的特點和心理科學(xué)的特殊性要求，心理輔導(dǎo)專兼職教師在專業(yè)方面需接受系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練，獲得資格證書，以具備一定的心理科學(xué)知識，并掌握某些心理行為的矯正技術(shù)等。在個人修養(yǎng)方面，心理輔導(dǎo)教師要熱愛學(xué)生，愿為學(xué)生服務(wù)，心理穩(wěn)定，處事成熟，能與人合作，富有責(zé)任感，有一定的教育經(jīng)驗。一個優(yōu)秀心理輔導(dǎo)教師的品質(zhì)包括：敏銳的觀察力，良好的記憶力，豐富的想像力，創(chuàng)造性的思維能力，流暢的言語表達能力，還要有濃厚的興趣，熱烈的情感，堅強的意志。

2培訓(xùn)班主任，增強班主任的心理輔導(dǎo)意識

班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，生活的益友，做人的楷模，心理的保健醫(yī)生。學(xué)生的心理困惑大多是求助于班主任，如果班主任能自覺運用心理輔導(dǎo)的理論與技巧，去點撥學(xué)生的心靈，那將使學(xué)校心理健康教育工作有了深入開展的保證。對班主任培訓(xùn)的目標(biāo)是：一是增強心理健康教育意識，掌握一定的心理健康教育的基本知識和技能。二是讓班主任充分認(rèn)識到，對中學(xué)生開展心理健康教育，有利于創(chuàng)設(shè)班級民主氣氛。四是要求班主任學(xué)會設(shè)計形式生動、內(nèi)容豐富的心理健康教育活動，引導(dǎo)學(xué)生從自己做起，從小事做起，培養(yǎng)自信心、自尊心和進取心。

(三)慎用心理測量工具

1對于心理測量，要有正確的使用目的

任何心理測量都只是一種鑒別被試心理特點的手段，而不應(yīng)該成為最終目的。在心理健康教育中運用心理測量，只是希望借此了解被試的心理特點，從而在智力、認(rèn)知、情感、人際關(guān)系、心理健康等方面幫助他們加以改善。因此，心理測量應(yīng)成為了解學(xué)生的心理特點，為后繼的心理輔導(dǎo)、心理健康教育做準(zhǔn)備的一種手段，而不應(yīng)該為測量而測量。

2從事心理測量工作的人員必須具有一定的專業(yè)資格

心理測量工作人員應(yīng)具有比較豐富的心理學(xué)知識，能清楚了解每個測驗的適用性及其意義；能根據(jù)被試人的情況及測量的目的，選擇正確的量表進行測驗；在測驗的實施過程中，能嚴(yán)格按照使用手冊的要求，給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對被試人的回答給出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；能了解和控制整個測量的情景，減少測量誤差；能較客觀地對被試人的答案進行記分；懂得如何正確地解釋測驗分?jǐn)?shù)。

3保證心理測驗量表的科學(xué)性與適用性

心理測驗量表是心理測量的基本工具。心理測驗量表的科學(xué)性與適用性，將直接影響測量結(jié)果的準(zhǔn)確性、可信性。要保證在心理測量中所選用量表的科學(xué)性與適用性，一般要注意以下幾點；

(1)某個量表在同類測驗表中的權(quán)威性

心理測驗量表的編制是一項相當(dāng)復(fù)雜的工作，必須要由相應(yīng)領(lǐng)域的心理學(xué)家，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)化程序來進行，并要經(jīng)過大量的實際測量的檢驗，在這個過程中進行修訂。

(2)某個量表與測量目的、測量對象的適用性

某種量表只能對某些心理特征進行測量，因此，使用者要明確希望了解被試的哪些心理特點，并選擇能對這樣一些心理特點進行測量的量表。

(3)某個量表常模的適用性

常模是解釋測量結(jié)果的依據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)化的、有代表性的常模，對于正確反映被測試人的心理特點是至關(guān)重要的。因為常模都具有地域性和時間性，在選擇量表時，必須要注意該量表的常模是否適用，包括是否有被試人所處地域的常模和該常模的修訂時間。若一個常模較舊，用這個常模所解釋的測量結(jié)果，其準(zhǔn)確性往往會受到懷疑。

4正確使用和解釋測量結(jié)果

正確地解釋和應(yīng)用心理測量的結(jié)果，這也是當(dāng)前的心理測量應(yīng)用中一個值得重視的問題。能否正確應(yīng)用心理測量的結(jié)果，如何解釋測量分?jǐn)?shù)，對于心理測量效用的發(fā)揮，是十分重要的。對于心理測量的結(jié)果，應(yīng)該是作為教師教育教學(xué)活動的一個重要依據(jù)，教師可以根據(jù)測量結(jié)果中反映出來的學(xué)生心理特點，開展具有針對性的心理輔導(dǎo)工作。至于測量的結(jié)果，應(yīng)該不讓學(xué)生本人或其他學(xué)生知道；對于學(xué)生家長，也應(yīng)該是有選擇地告知，以利于協(xié)助教育。這樣處理，對學(xué)生的身心發(fā)展是比較有利的。

為推進中小學(xué)生心理健康教育的全面展開，經(jīng)過總結(jié)多年來的實踐經(jīng)驗，我們認(rèn)為在實施中小學(xué)心理健康教育的過程中，還應(yīng)明確以下幾方面的問題：

第一，心理健康教育應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的健康發(fā)展，而不是單純心理問題矯正

心理健康教育工作者應(yīng)認(rèn)清心理健康教育的功能，明確心理健康教育的目的，心理健康教育是學(xué)生心理發(fā)展的需要，是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。預(yù)防勝于治療，學(xué)校心理健康教育應(yīng)著眼于學(xué)生的健康發(fā)展。加強中小學(xué)心理健康教育，當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)清心理健康教育的根本目的，堅持學(xué)生心理各要素的協(xié)同發(fā)展。

第二，心理健康教育應(yīng)融于日常教育教學(xué)活動之中，融于班主任工作和學(xué)生思想品德教育之中

心理健康教育課必須改變以往的學(xué)科課程模式，不能讓學(xué)生死記硬背心理學(xué)概念。心理健康教育不僅僅是在心理咨詢室里，而應(yīng)貫穿于教育、教學(xué)的整個過程，應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道，以活動為載體，并且要充分發(fā)揮隱性教育資源的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和心理氛圍。

第三，開展中小學(xué)心理健康教育，需要建立必要的學(xué)生心理檔案和進行必要的心理測評

如何科學(xué)地使用一些心理測量技術(shù)手段，應(yīng)當(dāng)在心理學(xué)專家、教授的指導(dǎo)下使用，并由專家教授指導(dǎo)得出結(jié)論，要充分認(rèn)識到心理測量工具的針對性、局限性和規(guī)范性。

欄目編輯／于 洪