學(xué)校心理健康教育基本概念辨析

近20年來，對(duì)于學(xué)校心理健康教育的基本概念，無論是學(xué)術(shù)界、大眾媒體，還是社會(huì)公眾或?qū)W校的實(shí)際工作者，都一直存在著稱謂混亂的問題。這不僅表明人們對(duì)學(xué)校心理健康教育的一些基本概念尚未取得一致認(rèn)識(shí)，而且反映出人們對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的某些理解上的不同。顯然，這種狀況已經(jīng)影響到學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐。因此，對(duì)學(xué)校心理健康教育的基本概念作一些辨析是完全必要的。換言之，關(guān)于學(xué)校心理健康教育的幾個(gè)基本概念，是到了必須統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的時(shí)候了。

一、關(guān)于“學(xué)校心理健康教育”的概念

“學(xué)校心理健康教育”自然是學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域中最重要的概念，但同時(shí)也是稱謂最為混亂的一個(gè)基本概念。自20世紀(jì)80年代我國(guó)大中小學(xué)開展心理健康教育以來，雖然各地區(qū)乃至各校在目標(biāo)、內(nèi)容、形式和方法等方面都大同小異，但在提法上卻有相當(dāng)大的不同。比較常見的、迄今仍在使用的主要有兩類：一類是基于“心理”與“教育”相結(jié)合的稱謂，如心理教育、心理素質(zhì)教育、心理品質(zhì)教育、心理衛(wèi)生教育、心理健康教育等；另一類則是沿用了傳統(tǒng)的臨床心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療、心理衛(wèi)生等。在這些凌亂的稱謂中，目前最為常用和較集中使用的當(dāng)數(shù)心理健康教育、心理教育、心理素質(zhì)教育和心理輔導(dǎo)、心理咨詢等。

對(duì)于“心理教育”和“心理素質(zhì)教育”，我認(rèn)為這兩種稱謂在本質(zhì)上是一樣的，都是素質(zhì)教育概念的具體化，都是作為素質(zhì)教育的一部分。在素質(zhì)教育的今天，這種基于素質(zhì)教育的內(nèi)涵及思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)等的稱謂，無疑具有時(shí)代性，內(nèi)容上也能與德、智、體形成呼應(yīng)。但我以為，與心理素質(zhì)教育相比，心理健康教育有其特定的內(nèi)涵，其目標(biāo)、內(nèi)容、途徑等都有一定的特殊性和針對(duì)性。從途徑上看，在整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)中，心理素質(zhì)教育是一個(gè)十分寬泛的概念，它可以說是無處不在，無時(shí)不有，各門學(xué)科、各項(xiàng)活動(dòng)、各種途徑都能培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)；而心理健康教育除了一些必要的基本途徑外，它較有針對(duì)性地運(yùn)用心理輔導(dǎo)、心理咨詢乃至心理治療的途徑和方法。從目標(biāo)和內(nèi)容上看，心理素質(zhì)教育主要是提高全體學(xué)生共性的心理品質(zhì)，而心理健康教育著重于學(xué)生心理機(jī)能的健康發(fā)展和充分發(fā)揮，它在培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著維護(hù)學(xué)生心理健康乃至心理治療與康復(fù)的任務(wù)。一句話，心理健康不等于心理素質(zhì)，心理健康狀況與心理素質(zhì)高低也不是完全的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此，如果用心理素質(zhì)教育概念來代替或等同心理健康教育概念，那就回避了心理健康教育的特殊性和針對(duì)性。

對(duì)于“心理輔導(dǎo)”和“心理咨詢”，我以為這兩個(gè)概念也不能代替或等同心理健康教育。學(xué)校心理健康教育是大教育視野、大教育觀念中的一種教育活動(dòng)，其內(nèi)涵與心理輔導(dǎo)、心理咨詢相比要豐富得多，它可以涵蓋輔導(dǎo)、咨詢等其他助人活動(dòng)。輔導(dǎo)也是教育的范疇，但它主要是一種教育方法。如果是為了避免傳統(tǒng)教育的弊端而強(qiáng)調(diào)教育與輔導(dǎo)的區(qū)別并將心理健康教育稱之為心理輔導(dǎo)的話，那只能說是一種誤解。事實(shí)上，教育也并非排斥“為學(xué)生服務(wù)”、“注重潛能開發(fā)”等輔導(dǎo)的特定內(nèi)涵。心理咨詢則是心理輔導(dǎo)的一部分，面對(duì)的是有輕、中度個(gè)人問題的正常學(xué)生，其功能往往是補(bǔ)救性的，其方式、方法一般是個(gè)別進(jìn)行的，其服務(wù)時(shí)間是階段性的(而教育是終身的，輔導(dǎo)則伴隨著教育過程)。在學(xué)校中，心理健康教育不僅要面對(duì)少數(shù)問題學(xué)生，而且要面向全體學(xué)生；不僅有特定的心理輔導(dǎo)或一對(duì)一的心理咨詢，而且還包括大量的各種課程、課外活動(dòng)，甚至還要擔(dān)負(fù)起向全社會(huì)宣傳心理健康教育以及指導(dǎo)家庭、社區(qū)開展心理健康教育的任務(wù)。可見，心理輔導(dǎo)、心理咨詢只是學(xué)校心理健康教育的一種途徑，一種方式(方法)，并非學(xué)校心理健康教育的全部。因此，單純以心理輔導(dǎo)、心理咨詢來命名，顯然不能包容心理健康教育工作的內(nèi)涵。

“學(xué)校心理健康教育”具體是指教育者根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，通過心理健康教育課程、心理健康教育活動(dòng)、學(xué)科滲透、心理輔導(dǎo)與咨詢以及優(yōu)化教育環(huán)境等有關(guān)心理健康教育的途徑和方法，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過程中的心理問題，促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)提高和心理機(jī)能健康發(fā)展的一類教育活動(dòng)。這種稱謂既體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育工作的特殊性，又包含了心理素質(zhì)的內(nèi)容和輔導(dǎo)、咨詢的方法形式，無疑是一種較為準(zhǔn)確而科學(xué)的稱謂。

從中國(guó)大陸心理健康教育的縱向發(fā)展過程來看，“學(xué)校心理健康教育”概念的使用也經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程。由于這項(xiàng)工作在一定程度上是一種“舶來品”，臺(tái)灣和香港的學(xué)校心理輔導(dǎo)工作也領(lǐng)先于大陸地區(qū)，因此我們?cè)缙谑褂幂^多的稱謂就是“心理輔導(dǎo)”和“心理咨詢”。這從早期發(fā)表的大量相關(guān)文章的標(biāo)題中便可以得到證明。此外，受素質(zhì)教育提法和傳統(tǒng)德育工作的影響，“心理教育”、“心理素質(zhì)教育”和“心理品質(zhì)教育”也是一個(gè)時(shí)期內(nèi)使用較多的稱謂。但從目前的情況來看，“學(xué)校心理健康教育”這一術(shù)語(yǔ)和名稱已為越來越多的人所接受。事實(shí)上，從1999年1月起，在黨和國(guó)家的有關(guān)文件和法規(guī)中，就一直固定使用“學(xué)校心理健康教育”一詞。特別是1999年8月和2001年4月教育部分別針對(duì)中小學(xué)、大學(xué)專門頒發(fā)的兩個(gè)專題文件中，都正式啟用了“學(xué)校心理健康教育”這一名稱，這無疑應(yīng)該看作學(xué)校心理健康教育工作統(tǒng)一稱謂的政策指導(dǎo)。

二、關(guān)于“學(xué)校心理健康教育的承擔(dān)者”的概念

學(xué)校心理健康教育工作是要通過教師來開展的，教師是學(xué)校心理健康教育的主要承擔(dān)者。那么，社會(huì)公眾(包括學(xué)生)究竟應(yīng)該如何稱謂從事心理健康教育工作的教師呢?對(duì)此，時(shí)下常見的有“心理教師”、“心理咨詢員”和“心理輔導(dǎo)員”等稱謂。

“心理教師”，這實(shí)際上是相對(duì)于學(xué)科教師而言的，就如語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師一樣。我認(rèn)為，這種基于學(xué)科劃分角度的稱謂是不確切的。理由很簡(jiǎn)單：心理健康教育是一種綜合性的教育活動(dòng)，并非一門學(xué)科，也不是一門學(xué)科所能承擔(dān)的。無論是它的全員性、全面性、滲透性策略，還是它的體驗(yàn)性、活動(dòng)性、輔導(dǎo)性特點(diǎn)，都與學(xué)科教學(xué)相距甚遠(yuǎn)。因此，“心理教師”的稱謂似乎還不能完整反映當(dāng)前學(xué)校心理健康教育承擔(dān)者的角色。

“心理咨詢員”，這是基于特定的心理咨詢工作承擔(dān)者的稱謂，此稱謂無疑縮小了學(xué)校心理健康教育工作承擔(dān)者的內(nèi)涵，具有明顯的片面性。同時(shí)，就目前情況來看，學(xué)校特別是中小學(xué)教師學(xué)過臨床心理學(xué)的人極少，大都是由學(xué)科教師或班主任通過短期培訓(xùn)后走馬上任，如果用“心理咨詢員”的稱謂，不僅可能對(duì)學(xué)校心理健康教育內(nèi)涵的理解造成誤導(dǎo)，而且強(qiáng)化了精神醫(yī)學(xué)的色彩，給教師本身造成壓力，也給學(xué)生特別是中小學(xué)生造成了畏懼心理，從而人為拉大了教師與學(xué)生之間的距離，故也不合適。

“心理輔導(dǎo)員”因兼具教育、輔導(dǎo)和咨詢的職責(zé)與色彩，較能體現(xiàn)學(xué)校心理健康教育承擔(dān)者的內(nèi)涵，容易被大眾所接受，對(duì)學(xué)生而言也有某種親切感，因此有學(xué)者認(rèn)為這種稱謂較為合適。但就如前所述的“學(xué)校心理健康教育”的內(nèi)涵和當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)際情況來看，我以為“心理輔導(dǎo)員”的稱謂也不十分理想。

事實(shí)上，就目前情況來看，“學(xué)校心理健康教育工作者”應(yīng)是對(duì)學(xué)校此項(xiàng)工作承擔(dān)者的最合乎實(shí)際的稱謂。這一稱謂既能涵蓋學(xué)校心理健康教育承擔(dān)者的所有角色，又與教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中“心理健康教育教師”的提法基本一致。當(dāng)然，隨著學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化水平的不斷提高，在我們的中小學(xué)中也將出現(xiàn)“學(xué)校心理學(xué)家”的稱謂，或者隨著此項(xiàng)工作分工的具體化，這一稱謂也可能出現(xiàn)進(jìn)一步的分化。

三、關(guān)于“學(xué)校心理健康教育場(chǎng)所”的概念

顧名思義，學(xué)校心理健康教育場(chǎng)所就是學(xué)校用來開展或?qū)嵤┬睦斫】到逃牡胤交蚩臻g。學(xué)校心理健康教育的場(chǎng)所有很多，如課堂(教室)、校園、活動(dòng)中心、校外實(shí)踐基地等。但這里指的是專門而固定地用于開展心理咨詢工作的“心理咨詢室”。

眾所周知，目前幾乎所有的大中小學(xué)都設(shè)置有心理咨詢室，這種設(shè)置無疑是必要的，但凌亂的稱謂卻值得推敲。時(shí)下常見的名稱主要有兩類：一類是專業(yè)色彩濃厚的名稱，即“心理咨詢室(中心)”、“心理輔導(dǎo)室(中心)”等，其中又以前一種稱謂居多；另一類則是無太濃專業(yè)色彩的稱謂，如“陽(yáng)光心理室”、“青春心理屋”、“知心朋友屋”等。這一類名稱時(shí)下在某些地區(qū)的一些學(xué)校中也能見到。

我以為，對(duì)學(xué)校中心理咨詢場(chǎng)所(機(jī)構(gòu))的命名，雖然沒有完全統(tǒng)一的必要，但相對(duì)統(tǒng)一仍然是需要的。

其一、像目前這樣中小學(xué)普遍使用“心理咨詢室”的名稱是不妥的。“心理咨詢室”的稱謂或許可以體現(xiàn)心理健康教育的專業(yè)性，但對(duì)于中小學(xué)生來說卻是“諱莫如深”。這種“精神醫(yī)學(xué)門診般的感覺”確實(shí)讓不少自知能力不強(qiáng)的小學(xué)生和閉鎖心理強(qiáng)烈的中學(xué)生在“心理咨詢室”門前望而卻步。因此，對(duì)中小學(xué)而言，使用前述的第二類名稱可能也是不錯(cuò)的選擇。這一類名稱有一定的專業(yè)含義，又契合學(xué)生的認(rèn)識(shí)接受心理，容易引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)然，對(duì)高校而言，“心理咨詢室(中心)”則是合適的稱謂。

其二、無論是大學(xué)、中學(xué)還是小學(xué)，“心理輔導(dǎo)室(中心)”都是可以統(tǒng)一使用的較為合適的名稱。這一名稱既體現(xiàn)了心理健康教育的專業(yè)意義，又統(tǒng)合了此項(xiàng)工作中“主動(dòng)”與“被動(dòng)”的雙重功能，較符合學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)際。

四、關(guān)于“學(xué)生心理健康狀況評(píng)價(jià)?的概念

嚴(yán)格說來，“學(xué)生心理健康狀況評(píng)價(jià)”并不是一個(gè)特定的概念，而是一組概念的總稱。它指的是人們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生心理健康狀況時(shí)所使用的若干概念。

近年來，隨著新的健康理念的深入人心和心理健康教育的不斷推進(jìn)，社會(huì)公眾(包括教師、家長(zhǎng))、大眾媒體對(duì)學(xué)生群體的心理健康狀況都給予了前所未有的關(guān)注，有關(guān)調(diào)查、報(bào)道、評(píng)論等也是層出不窮。但在對(duì)學(xué)生心理行為以及心理健康狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往存在著濫用臨床心理學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)的現(xiàn)象。有些文章(有的甚至是比較專業(yè)的文章)為了強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性，人為夸大學(xué)生“心理問題”的嚴(yán)重程度，有的更是動(dòng)不動(dòng)就冠之以“心理障礙”、“心理疾病”、“心理異常”等名稱。對(duì)此我們必須有清醒的認(rèn)識(shí)。

我以為，“心理問題”有廣義與狹義之分。廣義的“心理問題”指的是包括“心理障礙”、“心理疾病”在內(nèi)的個(gè)體所有的心理問題，通常還有輕、中、重度之分，一般性與特殊性之分；狹義的“心理問題”是指?jìng)€(gè)體由于外部影響或內(nèi)部失調(diào)而引起的暫時(shí)性的心理失衡現(xiàn)象，如因被教師批評(píng)、考試失敗、同學(xué)誤解等而導(dǎo)致的困惑、疑慮、苦悶與迷惘等。狹義“心理問題”的發(fā)生率很高，可以說每個(gè)人在成長(zhǎng)過程中都會(huì)不時(shí)出現(xiàn)這一類問題，但出現(xiàn)這一類問題的人其心理功能并未受到明顯的影響，因此并未構(gòu)成“心理障礙”或“心理疾病”。目前大中小學(xué)生的心理問題大都是此類心理問題或叫做“一般性的心理問題”。

“心理障礙”是心理功能發(fā)生局部障礙的表現(xiàn)。產(chǎn)生心理障礙的人通常會(huì)在從事某些活動(dòng)時(shí)有一些明顯的不適表現(xiàn)，反應(yīng)方式出現(xiàn)異常，適應(yīng)水平顯著下降，活動(dòng)效果受到嚴(yán)重影響。有各種心理障礙的人數(shù)比例通常占總?cè)藬?shù)的百分之幾，這些人必須靠“他助”才能康復(fù)。

“心理疾病”是心理功能出現(xiàn)嚴(yán)重障礙的表現(xiàn)，當(dāng)事人的自我調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)能力十分低下，活動(dòng)能力部分喪失，基本上無法維持正常的學(xué)習(xí)、生活和工作，如各種精神分裂癥、情感性精神病患者等。有嚴(yán)重心理疾病的人數(shù)在總?cè)丝谥写蠹s占2％左右，一般都需要住院治療。

從臨床角度看，“心理障礙”、“心理疾病”都伴隨有心理癥狀，心理癥狀是它們的表現(xiàn)形式。“心理障礙”、“心理疾病”的人都是“心理異常”的人。

不可否認(rèn)，目前有一部分學(xué)生有這樣那樣的心理問題，學(xué)生的心理問題也確實(shí)比以前多了。但同樣顯而易見的是，目前我們對(duì)學(xué)生心理行為以及心理健康狀況的評(píng)價(jià)，往往是將狹義的“心理問題”等同于廣義的“心理問題”，將一般性的心理問題與嚴(yán)重、比較嚴(yán)重的心理問題相混淆，以致于有些人說我們的中小學(xué)學(xué)生50％都有心理問題。對(duì)此，林崇德教授一針見血地指出：“這是不嚴(yán)肅的，也是不負(fù)責(zé)任的論調(diào)。真要是這樣，我們還辦學(xué)校干什么，干脆辦心理醫(yī)院吧；我們還要那么多教師干什么，干脆都當(dāng)心理醫(yī)生吧。” (見《教育的智慧——訪教育部中小學(xué)心理健康教育專家咨詢委員會(huì)主任林祟德教授》，《中小學(xué)心理健康教育》2002年3月刊)林教授的這番話當(dāng)是對(duì)我們最好的警醒。

欄目編輯／王 莉