每一個同學都有不同的聰明

今天的心理健康教育課輔導內容是思維訓練，通過機智問答，讓學生懂得每一個問題都可以從不同的角度去思考。我先出了一道腦筋急轉彎。“一根棍子，要讓它變短，但不能鋸斷、折斷、砍斷、削短，應該怎么辦?”經過一分鐘左右的思考，這些小學一年級的學生各抒己見：用紙把它遮住一部分；把棍子豎著放在水里；拿一根比它長的棍子跟它比……我及時表揚了他們，學生們居然說還要再想想是否還有其他答案。我很高興，指著自己的腦袋對學生說：“一個問題，我們可以從上邊、下邊、左邊、右邊、前邊、后邊多種角度去想。”學生們都笑了，氣氛十分融洽。

這時一個女孩兒又舉起手：“老師，我還有答案!”話音剛落，另一名學生馬上大聲說：“老師，她是我們班最聰明的!”其他學生立刻附和：“她是班長!”“她考得很好!” “語文老師天天表揚她!”……我微笑著請這個女孩兒發表意見：“把棍子的一半握在手上，讓人看不見，它就變短了。”我先是肯定了她的想法，接著對學生說：“同學們剛才說這位同學是全班最聰明的，老師不同意。我覺得每一個同學都有不同的聰明。”

教室里漸漸靜了下來，學生們瞪大眼睛望著我，那目光里流動著新鮮、好奇，還有微微的喜悅和羞澀。我說：“有的同學字寫得好，這是聰明；有的同學會講故事，也是聰明；有的同學做事很快，這也是聰明……”

我發現，許多學生不無驚喜地用眼神悄悄地交流著，那個女孩兒卻一副茫然的樣子，大概是從小習慣了表揚，今天突然有位老師不再單獨表揚她了，有些不適應。我于是接著說：“但是如果要使自己更聰明，還要積極動腦筋，像這位同學一樣。老師希望每一個同學都有不同的聰明，還要有很多的聰明。”學生們都笑了，使勁兒地點頭。

下課了。“她是我們班最聰明的”這句話還縈繞在我耳邊。我不由得感到悲哀，才小學一年級，班級就形成了這樣的一種氛圍：學生很少堅持自己的意見，從眾，不斷從眾，所有的小問號即將變成感嘆號；才小學一年級，班上就形成了“弱勢”群體與“強勢”群體，那些“邊緣生”目光中的畏懼不安、疑慮是多么令人心痛啊，而班級中的一些“中心人物”又是那樣驕傲，甚至不可一世。當學生們聽到我說“所有的同學都是聰明的，大家的聰明是不一樣的”時，他們眼中竟流露出那樣的新奇和不相信。這種現象的出現應該由誰負責呢?

我想起前蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過的一句話：“忽視人的多樣性和把教育的任務問題放進對所有的人都適用的一句話里面，那會是不可思議的粗枝大葉。”要知道，每個人都在尋求他人或社會對自己價值的肯定和承認，作為一名教育者應尊重學生，賞識學生，以一名幫助者、支持者、欣賞者的身份走近學生，這才是現代教育的真正含義。

欄目編輯／于 洪