從“莫扎特效應”談起

一、“莫扎特效應”的含義

莫扎特(W．A．Mozart 1756～1791)是世界著名的音樂作曲家，“莫扎特效應(Mozart Effect)”是法國心理醫生拖麥提(A．Tomatis)編撰出來的一個術語。拖氏認為，在各種形式的樂曲中，莫扎特的音樂對人體有很強的治療效果。

20世紀90年代初期，美國生理心理學家的一項實驗研究，證實了“莫扎特效應”。該研究的被試是一些大學生。在實驗中測試者讓學生們先聆聽一會兒莫扎特的奏鳴曲，這些學生就會在隨后的時空推理智力測驗中的得分大有提高。

1993年，美國威斯康星大學心理學家勞舍爾(F．H．Rauscher)等人發表在自然科學雜志上的研究報告中，承認了音樂對智能的影響。接著，美國教育界發表了許多關于音樂直接影響智力的文章，包括《莫扎特使你更聰明》、《莫扎特讓你大腦活躍起來》、《對音樂與大腦的研究結果》等學術論文。研究者要使讀者們相信，接受廣博的傳統音樂教育，特別是莫扎特音樂，既能夠改善學齡兒童將來的數學分數，也可以提高他們在學術態度測驗(SAT)上的得分，甚至可以使智力一般的兒童發展成像愛因斯坦那樣的學術界名人。

進入90年代后期，包括勞舍爾在內的許多研究者，對他們開發了這樣一個提倡“莫扎特效應”的新事業并不樂觀，因為美國社會上出現了許多有關這方面的書籍、CD軟盤和網上的音樂宣傳，所有這些似乎有點夸張了音樂對兒童智力開發的作用。但勞舍爾依然相信，由于對學習音樂實際作用的強烈宣傳，音樂的智力開發作用對于美國的父母親、教育者，以至政界人士都產生了一種誘惑力。比如，政界的米勒(G．Z．Miller)先生就基于他對這些宣傳的理解，請示美國州議員為本州所有新生兒購買一套傳統音樂的CD軟盤，以求達到對新生兒的早期智力開發目的。

專家特別指出，“莫扎特效應”這個術語一開始是指個體在聆聽莫扎特奏鳴曲后立即顯現出的、在視覺空間測驗分數上的提高。后來，這一術語也包括了音樂教育對于學生各種智能表現上的積極作用。西方學者對于學齡前兒童、幼兒園兒童和小學兒童的教學研究揭示，接受鋼琴教學的兒童在時空測驗上的得分要明顯高于未接受訓練的常態兒童。

勞舍爾最近(2002年)發表的文獻引發了研究者和教育者共同思考以下這樣一些問題：

(1)在樂器訓練與兒童時空推理上的研究有哪些新的發現?

(2)若要加強兒童的時空能力，兒童開始參與樂器訓練的最佳年齡應在什么時侯?

(3)音樂對于人類認知發展的影響是怎樣的?

(4)音樂對兒童認知發展究竟有怎樣的影響?

(5)加強兒童的時空推理能力能增強兒童的數學學習能力嗎?

(6)這樣的研究結果體制上對教育有著哪些影響?

首先讓我們領會一下“時空能力”的真實意義。心理學者認為，我們每一位健康人士都具有一定程度的時空智慧。比如，一個人要推著自己的扶手椅繞過墻角，進入走廊，這個人就得在他推動之前考慮這一過程的實際形象。即使是動物，也具有一定的空間推斷本領。發展心理學者相信，在空間感應能力上有高度發展的兒童，往往有可能成長為設計師、雕刻家、工程師、圖形設計者、畫家、數學家、物理學家和音樂學家。

二、赫特藍的實驗

值得一提的是，美國哈佛大學的心理學家赫特藍(L．Hetland)女士在2000年發表了一項關于兒童樂器訓練與時空能力因果關系的分析結果。她用大量可信服的測量數據說明，音樂訓練對于兒童的智力發展有促進作用。赫氏因此有把握地斷言： “積極的音樂教學能夠增進學齡前兒童和學齡兒童的時空表現能力，接受這種教學的兒童可以是剛剛開始學習音樂或者已經持續了兩年的兒童。音樂學習在他們智能的發展上確實起到了積極作用。”

赫氏研究分析的主要結果是，音樂教學提供了積極的能力傾向，這是導致兒童時空能力測驗分數明顯提高的主要原因。為了考察這種效應是否對低年齡兒童的作用更為突出，她詳細比較了幼兒園3～5歲和小學6～12歲兒童在接受音樂教學后的各種智能測量分數。結果顯示，豐富的音樂教學能夠使兒童空間能力增強，并且在學齡前兒童的身上表現得更為突出。

下面是赫氏音樂教學研究過程的內容介紹：

1 幼兒園時期

該實驗的被試是威斯康星州兩個公立小學里的四個幼兒園輔導班的兒童。在測試時兒童被分成兩組，一個是實驗組，也稱鍵盤組(keyboard group)，他們將要接受鋼琴鍵盤學習；另一個是正常組，也稱無音樂組(no music group)，他們沒有音樂學習。這兩組兒童接受同樣的日常生活教育。在音樂教學前，讓兩組兒童都接受了兩個時空任務測驗、一個解決問題測驗、一個堆積木測驗和一個圖形記憶測驗。

實驗教學開始后，實驗組兒童每周接受兩次音樂學習，課時是20分鐘的鋼琴鍵盤練習，課程內涵很廣泛，還包括演唱，聽力、音樂意念、即席創作和鍵盤表演等項目。整個教學過程為期8個月。與此同時，正常組的兒童在教師指導下進行定期的活動和游戲，他們與實驗組的主要差異是不接觸鋼琴鍵盤。

對于接受音樂教學的兒童在能力上的提高這一現象，西方心理學家還采用“霍桑效應(Hawthorneeffect)”進行解釋。霍桑效應是指：每當一種新的東西進入學生的課程學習中時，都會在學生行為變化和能力上產生增強、激進的作用。

2 小學一年級

對于小學一年級學生，赫特藍女士的研究范圍開始擴大，她把被試兒童分為三組。第一組，幼兒園有過一年的音樂課程，在小學一年級不再接受音樂教學；第二組，幼兒園有過一年的音樂課程，在小學繼續接受音樂教學；第三組，在幼兒園和小學一年級都沒有接受音樂教學。

為期一年的音樂教學完成以后，赫特藍女士對所有兒童進行智力測量，將第一組和第二組兒童的測試結果與第三組兒童進行了比較，結果表明：

第一組高于第三組，但差異不很明顯；第二組高于第三組，而且差異顯著。這似乎在暗示我們，第一組只是經受過一年音樂訓練的兒童，音樂在對其時空能力的開發起的作用不太明顯。

3 小學二年級

進入小學二年級，赫特藍女士讓上述全部被試兒童都接受為期一年的鋼琴音樂鍵盤教學。因此，三個被試組音樂教學接受情況分別是：第一組，幼兒園時接受過，小學一年級未學，小學二年級接受(兩年學習組)；第二組，幼兒時接受過，小學一年級接受過，小學二年級也接受過(三年學習組)；第三組，幼兒園時未學，小學一年級未學，小學二年級接受(一年學習組)。

赫氏對音樂教學完成后兒童的能力測驗做了元分析(meta-analy-sis)，并進行了詳細統計，其結果是這樣的：

第一組(兩年學習組)能力增長37％，第二組(三年學習組)能力增長了14％，第三組(一年學習組)能力無增長。也就是說，在三年時間內，前后兩年接受音樂教學的兒童，其智力發展最明顯；而連續三年接受音樂教學的兒童，智力有所發展，但不是特別明顯。

對于連續三年接受音樂學習的兒童，在能力上的增長不是特別明顯的情況，西方心理學家采用“最高限度效應(Ceiling effect)”進行解釋。最高限度效應這里是指音樂訓練已經激發了被試者的最大潛能，所以他們以后的進步就會逐漸緩慢。

西方學者關于音樂學習效應的理論的確是豐富多彩，他們把音樂學習看作是信息傳遞的工具，每個人可以通過掌握節奏和旋律對學習內容進行編碼，從而提高學習知識的能力。與此同時，他們也把接觸音樂看作是一種開發腦力的工具，他們認為音樂可以喚起兒童特殊神經通路，增強智力。

由此看來，西方心理學者在音樂對兒童智力開發的研究上做了許多工作，使人們相信：學習音樂，特別是低年齡兒童學習音樂，對他們的智力發展有著積極的作用。這也提示我們，我國的教育者應在中小學音樂教學和研究上付出更多的努力，為我國兒童的能力開發創造良好條件。

欄目編輯／于 洪