探索本土化特色的學校心理健康教育之路

回顧總結篇

1992年，我市一些中學從改革班級德育工作人手，初涉學校心理輔導工作模式的探索，這標志著我市學校心理健康教育研究工作的啟動。1994年春，我市以富春中學為實驗基地，向浙江省申報立項課題，開展了“初中生心理輔導目標體系的研究”這一課題的研究。

當時，我們把該課題實施三年來的主要成果概括為以下三個方面：

1初中生心理健康教育要注意構建一個符合學生身心發展規律的目標體系，依據年齡特點循序漸進，按照學生的心理需求突出重點。

2對初中生進行心理健康教育應該以發展性、預防性輔導為主，同時也必須重視對個別學生的補救性輔導；班級團體輔導側重于發揮其發展性、預防性的輔導功能；個別輔導側重于發揮其補救性的輔導功能，兩者不可偏廢。

3學校心理健康教育需要全員參與，全程滲透；全校教職員工和學生家長人人都要“做加法，不做減法”。

鑒于以上研究成果奠定的基礎，我們從1999年9月起，在北京師范大學發展心理研究所林崇德教授、沃建中博士等專家的指導下，正式啟動了“區域性推進中小學心理健康教育的研究與實踐”這一新的研究項目，通過教育科研與教育行政“雙管齊下”的辦法，立足于本土特點，將國內學校心理健康教育的前沿成果及本市試點學校的科研經驗推向了全市范圍。

一、依靠行政決策，推廣科研成果，加大心理健康教育力度

1999年初夏，經過半年的組織策劃和業務準備，我市教育局出臺了一系列區域性推進學校心理健康教育所必需的宏觀決策與配套措施，主要包括：

1從1999年9月開始，在全市高中(含職高)、初中、城鎮小學及鄉鎮中心小學(當時不含村辦小學)，全面開設心理輔導活動課，在現行活動課程中統一安排課時，每學期8-9節，一般可采取隔周一節班會課、隔周一節心理輔導活動課的辦法加以解決。此外，我們還對心理健康教育的師資配備和培訓、組織管理及效果評價等問題提出了具體的要求。

2在全市各類干部培訓班上，將心理健康教育有關內容列入培訓計劃，以提高學校領導抓好心理健康教育的自覺性；建立心理輔導網站，交流心理健康教育信息和經驗，提供“班級心理輔導活動典型設計”；在教育局下達的工作計劃、學期總結及其他重要文件中，列出專題，對心理健康教育工作加以部署或總結；在每年一次的全市中小學德育工作會議上，教育局主要領導都親自布置學校心理健康教育工作。通過以上各種途徑，加強學校心理健康教育工作的宣傳力度，以保證有關心理健康教育的科研設計和行政措施能落實到位。

3 2000年9月，我們成立了學校心理健康教育指導中心。2000年11月，市教育局發文要求全市中小學按“普通站”、“合格站”、“優秀站”三個層次建立學校心理輔導站，并出臺了《富陽市學校心理輔導站工作條例》，以指導基層學校的建站工作。

4在課題研究每一個階段的中后期，市教育局領導都要和課題組的全體成員一起分析研究課題進展情況，并督促各基層單位進行檢查反饋，及時回收階段研究成果。2001年上半年，教育局主要領導又親自主持了“富陽市學校心理輔導站基本工作狀況的調查研究”，以求總結經驗，發現問題，提出下一步鞏固成果的對策。

二、立足現有師資，積極培訓骨干，加強心理輔導隊伍建設

1通過三種途徑解決班級團體輔導活動課的師資配備

(1)多數學校的班級團體輔導活動課由班主任兼任，在同年級內分工合作，每位班主任專攻兩三個輔導專題，然后各班交叉進行輔導。

(2)少數學校按年級配1～2名教師兼任心理輔導活動課，計人教師工作量。

(3)個別學校若有合適人選，編制又允許，則可以配備專職輔導教師。

2通過兩個層次安排師資培訓

擔負班級團體輔導任務的班主任主要靠本市組織培訓；擔負面向少數學生做補救性輔導任務的教師，由于專業要求相對較高，則主要靠外送有關業務部門進行培訓。

3通過五種形式進行師資培訓

(1)全市骨干教師集中起來，請省內專家學者作專題報告，或由本市業務部門組織專題業務輔導。

(2)以學區或學校為單位集中教師，請學校心理輔導專家或本市業務干部深入基層進行培訓，或者依靠學校心理輔導站開展單一專題的校本培訓。

(3)組織優秀的心理輔導教師“送教下鄉”，開出班級輔導優質課，供邊遠山區、農村的中小學教師觀摩學習，并配合進行心理健康教育講座(這種培訓形式尤其受到基層學校的歡迎)。

(4)選派骨干分批參加省市以上業務部門組織的學校心理輔導理論培訓班和心理輔導員上崗證書培訓班。

(5)組織骨干教師參加北師大發展與教育心理學研究生課程班的系統學習。

三、抓住兩條主線，營造一個氛圍，構建心理健康教育格局

所謂“兩條主線”，一條是指面向全體學生開展發展性、預防性的心理輔導，一條是指面向少數學生開展補救性的個別輔導。所謂“一個氛圍”，是指努力營造有利于學生心理健康發展的教育氛圍。

1通過兩個途徑，面向全體學生開展發展性、預防性的心理輔導

(1)引導全體教師在教書育人的過程中滲透心理健康教育

能不能使每個學生的心理都得到健康發展，關鍵在于能不能給他們創設一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的教育環境，營造一種和諧的教育氛圍，而能不能使每一位教師都自覺地在工作中關注學生的心理健康，關鍵則在于能不能有效地轉變教師的教育思想，使教師樹立起“以人為本”的現代教育觀念。

為了幫助廣大教師特別是班主任在實施素質教育中充分重視學生心理素質的發展，我市還從1998年下半年起，實行了“義務教育階段學生素質報告單”制度，把“個性心理發展情況”列入學生素質評價內容，并發文具體說明評價的要點及“注重個性、正面鼓勵、促進發展”等撰寫評語的基本方法。

我們還采取評選心理健康教育專題論文的方式來激發全市中小學教師研究“教書育人，滲透心育”的熱情。尤其是組織教師們參加《中國教育報》和《中小學心理健康教育》雜志聯合舉辦的“健康杯”全國心理健康教育優秀論文大賽，調動了一線教師的科研熱情。

(2)在各年級開設班級心理輔導活動課

由于有試點經驗為借鑒，全市中小學在開展心理輔導活動課時少走了許多彎路，盡管開課水平參差不齊，特別是城鄉之間存在一些差距，但兩年來，試點學校的班級輔導活動模式還是比較順利地得到了推廣。在市區中小學以及部分鄉鎮中小學里，已經可以開出較高層次、較大規模的心理輔導公開課，并得到了省內外專家的好評。目前，我們正朝著“鞏固、改進、提高”的方向繼續努力，并著重注意縮小校際之間存在的差距。

2主要通過三條途徑，面向少數學生開展補救性的心理輔導

(1)依托試點單位富春中學的心理輔導骨干隊伍，開設面向全市中小學生的心理熱線電話——“未來青春熱線”，受到了全社會，特別是中小學生及其家長的歡迎。

(2)對于開設學校心理輔導室的問題，我們持一種較為謹慎的態度，原則上要求“先培訓，后上崗”，把師資條件放在第一位來考慮，成熟一個，開設一個。目前已有36所中小學(含職高)建起了學校心理輔導室，每周定時接待來訪學生，為他們提供了一個傾訴心中煩惱、尋求心理援助的場所，并及時排解了一些可能出現的心理危機。

(3)大多數農村中小學采取設置“心理信箱”、提倡寫“心理日記”及利用校報、隊報、廣播站開辟心理健康教育專欄等辦法，了解個別學生的心理困惑，適時地和學生溝通，幫助他們走出心理陰影，重塑自我形象。這些工作收到了比較好的效果。

(4)對于部分有同類心理需求或心理不適應問題的學生，我們正在進行小組團體輔導的試點，待取得經驗后再逐步推廣，以逐步開通學校補救性輔導(有時也是發展性輔導)的另一重要渠道。

3創設一種有利于中小學生心理健康發展的教育氛圍

我們認為，這個問題對于心理康教育來說，是最為重要的，難度也最大，必須有長期作戰的準備。目前我們所做的一些工作主要有：

(1)加強師德教育

我市教育局組織全市中小學教師認真學習江澤民同志《關于教育問題的談話》以及《教師法》和《中小學教師職業道德規范》的有關規定，引導教師關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公平地對待學生，不諷刺、不挖苦、不歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生的合法權益。這一項教育還要長期堅持下去，只有當這樣一種職業道德規范成為廣大教師深刻的教育理念和自覺的教育行為時，那種有利于學生心理健康發展的和諧氛圍才能真正形成。

(2)關注教師自身的心理健康

中小學生心理問題的產生，許多時候源于教師的教育方法不當。而教師的教育方法之所以不當，除了教育思想方面的原因之外，往往還有教師自身心理方面的問題。因此，我們認為要高度重視教師自身的心理健康問題，加強這方面的教育和服務。目前我們主要是通過專家講座的方式來對教師加以引導，下一步準備在校園局域網和地方報刊上進一步加大這一問題的教育力度。

(3)努力形成全社會都來關心中小學生心理健康的氛圍

經過各級新聞媒體的宣傳，對于我市社會各界和廣大家長來說，“心理健康教育”或“學校心理輔導”已不是陌生的名詞。現在，不少中小學已把舉辦“家長學校”或定期舉行“家庭教育”講座作為一項經常性的工作來抓。為此，我市教育局和市婦聯、關工委等部門一起成立了專門的機構，以便協調開展好家長學校的工作。我們還組織學校心理輔導的骨干教師，利用全市科普宣傳周的機會，走上街頭，設置“中小學生心理健康教育咨詢處”，解答廣大家長提出的教育子女的具體問題。這些做法，對于形成一種“全社會都來關心中小學生心理健康”的社會風氣，起到了積極的作用。

四、加強組織管理，注重科研指導，提高心理健康教育實效

1組織管理方面

在市教育局由分管局長和職能科室主抓德育和心理健康教育；在市教研室設立學校心理健康教育指導中心負責業務指導；在各學區設立心理輔導教研大組，負責組織學區內的心理健康教育培訓工作和研討活動；各中小學則由一名校領導分管，下設學校心理輔導站負責全面開展學校心理健康教育工作。心理輔導站暫時掛靠政教處(或教導處)，學校教科室協助進行業務指導。鑒于目前我國的學校心理健康教育還不可能與德育工作截然分開，因此，學校心理輔導站必須在分管校長的領導下與政教處(或教導處)協調好各方面的關系。不少學校由政教處(或教導處)一位主任兼任心理輔導站站長，實踐證明是個好辦法。

2科研指導方面

(1)市學校心理健康教育指導中心經常深入中小學指導心理健康教育工作，這對幫助班主任盡快適應班級心理輔導起到了重要的作用。

(2)依托各學區心理輔導教研大組及學校心理輔導站這一網絡組織開展市、學區、學校三級心理健康教育研討活動，有效地推廣了成功的課例和經驗，提高了兼職教師特別是班主任實施班級輔導的操作水平。

(3)在專家的指導下，我們組織骨干教師分年級、分學期編寫了班級心理輔導活動設計共422篇，計162萬字，分批發到每一所學校，為兼職教師組織班級團體輔導活動提供了思路和框架。

(4)“走出去、請進來”，積極與省內外兄弟學校開展研討交流活動，以開闊教師們的眼界。兩年來，我們的工作一直得到浙江省教科院、浙江省心理學會學校心理學專業委員會等上級科研部門、學術機構以及浙江大學、北京師范大學等高等學校專家教授的指導和幫助，因此才得以保持了一個基本健康的研究方向和發展勢頭。

(5)組織本市的心理健康教育學術交流，大興科研之風。兩年來我市評選的教育教學論文中研究心理健康教育問題的論文數量不斷上升，總體質量也有提高。

總之，開展心理健康教育九年來，全市教育工作者注重培養學生健全人格的意識和中小學生關注自身心理健康的意識大大增強，學校心理健康教育的工作模式已具雛形，一批學校心理健康教育的骨干力量脫穎而出，全社會關心中小學生心理健康的輿論氛圍初步形成。

思考展望篇

總結我們近幾年的實踐歷程，可以說我們一直在致力于探索一條符合中國國情的學校心理健康教育的道路。當然筆者并不否認，走專業化之路也許是5～10年后學校心理健康教育事業發展的方向，不過就目前中國的具體國情而言，除了少數經濟文化發達的大城市之外，現在來強調走專業化道路似乎為時尚早。中國的中小學生有80％分散在廣大的農村，他們同樣有接受心理健康教育的迫切需要和基本權利。若用“專業化”的標準作為價值取向來推進這些地區的心理健康教育工作，那將大大延誤廣大農村中小學心理健康教育的步伐。我們在研究中國教育的任何問題時，不應忽視“中國的根基在于農村”這樣一個最最基本的現實。因此，筆者認為，當前突出要解決的是學校心理健康教育的本土化問題，要讓學校心理健康教育從神圣的學術象牙塔里走出來，從高校和科研機構的圍墻里走出來，真正走到中小學校當中，為中小學的心理健康教育服務。

那么，什么是我國學校心理健康教育的本土化道路呢?根據我們的體會，筆者認為可以從以下幾個方面來加以思考：

第一，在工作模式上，要以面向全體學生的發展性、預防性心理輔導為重點，同時也不疏忽對個別學生的補救性輔導。而且，即使是對個別學生的補救性、矯治性的輔導，也必須與相當專業化的醫學模式加以區別。一句話，學校就是學校，不是醫院；教師就是教師，不是醫生。無論是發展性、預防性輔導，還是補救性、矯治性輔導，對學校而言，說到底都是教育模式。

第二，在隊伍建設上，必須以班主任作為主干隊伍，并發動全體教職員工全員參與，同時也要重視經過專業培訓的核心隊伍的建設，走兼職化與專業化相結合的道路。如果僅僅依靠少數專業化的人員，就會使學校心理健康教育失去廣大教職員工的理解與支持，陷入冷冷清清、孤軍作戰的境地。

第三，在操作途徑上，要以班級心理輔導活動課作為學校心理健康教育的重要載體，同時積極開通多種形式的心理健康教育渠道。班級心理輔導活動課要有一定的數量作為保證。因為若是沒有量的積累，就沒有心理輔導干預的效果。當然，開課密度過頻也是不妥的。心理輔導活動課主要靠班主任來承擔，并由學校統籌安排，劃分專題，各班班主任分工合作，交叉上課，以便減輕教師負擔，提高輔導質量。

第四，在工作策略上，要以區域性推進作為開展學校心理健康教育工作的最終目標，以教育行政、教育科研緊密配合、雙管齊下為主要手段，一手抓試點，一手抓推廣。試點工作務求扎扎實實，推廣工作則要大刀闊斧。

第五，在師資培訓上，要以面向全體教師的、分散的、多層次的初級培訓為主要培訓形式，同時兼顧較高層次的專業化培訓方式。

第六，在管理體制上，要在分管領導的協調下，由政教處或教導處中分管政教工作的職能人員牽頭，將心理健康教育工作與學校德育工作加以統籌安排，并實行政教、教務、教科研三駕馬車齊抓共管，學校、家庭、社會三力合一、協同配合，努力營造一種“人人都來關心中小學生心理健康”、“人人都要做加法，不做減法”的良好的教育環境氛圍。

上面論及的只是“一地所得”，一家之言。就目前學校心理健康教育工作的現狀來看，全國正處于一種變革的初始時期，應該提倡百花齊放，百家爭鳴，包容并蓄，大膽實踐，以求共同走出一條適合我國國情的學校心理健康教育的本土化道路來。

欄目編輯／王 莉