小小“銀行家”

這哄笑的開始是對(duì)這小把戲的嘲諷，繼而是好奇，接下來是興奮、快樂和參與前的躍躍欲試……

愉快的情感將會(huì)引導(dǎo)著孩子們?nèi)⑴c活動(dòng)，而活動(dòng)本身又將強(qiáng)化孩子們正確認(rèn)知。

孩子，請你把座位下的廢紙拾起來好嗎

老師您別讓我拾，這些不是我扔的

下午五點(diǎn)后，三年級(jí)各班家長沒來接的學(xué)生漸少，為便于管理，都集中到一個(gè)教室里去，由我負(fù)責(zé)“管理”。這個(gè)臨時(shí)拼成的班稱為“管理班”。我的目標(biāo)是培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)自己找事做、保持教室清潔、懂禮貌。

五點(diǎn)十分左右，“管理班”里黑壓壓一片坐了五六十個(gè)孩子。就在我急于維持秩序，撥弄電腦、放動(dòng)畫片(默片)、組織部分孩子寫作業(yè)、繪畫的一會(huì)兒工夫里，教室的地板上像是深秋中的樹林，鋪滿了厚厚一層“落葉”：用過或沒用過的餐巾、撕碎的廢紙片兒、用過的小食品包裝袋、花生殼、水果皮……讓人“慘”不忍睹。

我從第一組開始，“請”第一個(gè)孩子：

“孩子，請你把座位下的廢紙撿起來放到垃圾桶里行嗎?”

“我才不撿呢!我們家都是讓保姆掃垃圾。”小腦袋抬都不抬。

我走到第二個(gè)孩子面前，一個(gè)本來文靜的女孩兒嚷道：

“老師您別讓我撿，這些廢紙片兒不是我扔的！”

我剛朝第三個(gè)孩子抬起頭來，還沒說話，小家伙兒就把嘴嘟起來了：

“這消毒餐巾我可以撿起來，橘子皮可不是我扔的，憑什么讓我撿?”

畢竟不是班主任，我在他們面前說話，氣都短三分。

一小時(shí)后，空蕩蕩的教室內(nèi)只剩下兩三位“小朋友”手攥著笤帚，東游西蕩地“陪”著滿臉汗水的我“做值日”。這時(shí)，教室門口閃出幾個(gè)身影，隨著孩子們一聲“接我來嘍!老師再見!”，兩三把笤帚在桌子上空劃出一道道漂亮的弧線，優(yōu)美地飛落到我的腳下。

桌上地下嘩啦嘩啦被我清理出一大片“秋葉”，我把桌椅對(duì)線碼齊，把遺落的物品、翻亂的書柜整理一遍后，坐在空無一人的教室里“憤怒”地想辦法。強(qiáng)制管理、建立規(guī)則，不是做不出來，只是不符合我的目的：我想讓他們學(xué)會(huì)自覺地愛自己的生活、學(xué)會(huì)愛自己生活的環(huán)境。

把腳下的“錢”存到銀行里，你將獲得高額利息

銀行家請過來，我有“錢”要存

又一個(gè)下午，在“管理班”一個(gè)男孩兒在我的“挾持”下，拎著一個(gè)漂亮的藍(lán)色塑料桶，嘟嘟囔囔地在“深秋的樹林”間轉(zhuǎn)悠。

我拉著他走到一個(gè)座位前：

“請你把腳下的‘錢’存到我的銀行里!”我指著講臺(tái)桌旁的藍(lán)色垃圾箱說。我的聲音大到全班都“不得不”聽著。

“錢?什么錢?老師我沒掉錢呀?”

“沒有?你腳下明明那么多大額美元!怎么說沒有呢!快存到我的銀行里吧!”聲音依舊大到讓全班都聽得見我們的對(duì)話。

“噢，您是說這些廢紙吧?哈哈!哈哈!我存‘錢’，我存‘錢’!”

教室最后排的一個(gè)男孩兒聽到我們的對(duì)話后，“噌”地一下蹦了個(gè)高兒：“哎呀，老師!我們腳底下踩著這么多美元啊，哈哈!”

“哈哈，我都成大款了!”

“嘿!把你的‘錢’給我！我要去存銀行!”

教室里笑開了鍋，但我希望孩子們能笑夠兩分鐘以上。

孩子們哄笑的開始是對(duì)這小把戲的嘲諷，繼而是好奇，接下來是興奮、快樂和參與前的躍躍欲試；這笑聲仿佛是火車頭對(duì)接車廂時(shí)的轟然撞擊聲，一顆顆原本純凈可愛的小心靈在這轟然的撞擊后，開始以一種輕松的、愉悅的情緒主動(dòng)地參與到這小小的“游戲”活動(dòng)中。

一個(gè)女孩兒手里團(tuán)著剛做完手工剩下的一大把碎紙屑：“我這里有十萬元錢要存銀行！”

一個(gè)平時(shí)做值日百請不動(dòng)的男孩兒努力搜尋到一條用過的消毒餐巾后高舉著嚷道：“我的存折也要放到銀行里保管!”

一時(shí)間，有幾十個(gè)小腦袋東尋西找，幾十雙小手伸向課桌面、桌斗里、暖氣片后面，還有座位下的地板上……教室里到處是高一聲低一聲的“我要存錢”。

被我“挾持”的男孩推了我一下：

“老師您走開吧，我知道怎么做了!”

“存錢!存錢，快點(diǎn)把你座位下的‘錢’存在這個(gè)藍(lán)色銀行里!”

十幾分鐘后，課桌上、孩子們的座位下、桌椅間的過道上干干凈凈。教室里顯得整潔多了，坐在教室里的人也感覺舒心多了。

喧鬧過后是平靜。我想：應(yīng)該在平淡中持之以恒地培養(yǎng)和鞏固孩子們的良好觀念和習(xí)慣，使他們學(xué)會(huì)愛。幾天之后，我在“管理班”上“鄭重”宣布：每次“管理班”可以有三到四個(gè)同學(xué)相互接替當(dāng)“小銀行家”，負(fù)責(zé)檢查每個(gè)座位下是否清潔達(dá)標(biāo)。

好奇的喧笑聲沒有了，代之是禮貌、幽默的一聲聲對(duì)話：

“您好，請您把不用的錢存到我的銀行里，您將獲得高額利息。”

“哎!銀行家，請過來!我這里有錢要存!”

停滯在偏僻小站上的“列車”終于啟動(dòng)了，但它還需要不間斷地獲得加速度，才能保持平穩(wěn)的運(yùn)行。

幾天后，所有的孩子都知道了：“銀行家”當(dāng)?shù)煤茫梢园寻嗉?jí)和姓名在老師那兒登記，事后不僅自己會(huì)得到表揚(yáng)，而且也會(huì)為班級(jí)爭得榮譽(yù)。

現(xiàn)在的“管理班”上，誰要爭當(dāng)“小銀行家”，還得提前預(yù)約呢!

動(dòng)畫“默片”還在放，作業(yè)還在做，看書的、繪畫的、做手工的孩子都在繼續(xù)干著自己的事，不同的是，與以前比，教室里清潔、整齊多了。

但是，“小銀行家”是否能盡職還時(shí)時(shí)需要老師“以身作則”，個(gè)別“儲(chǔ)戶”也還時(shí)常出現(xiàn)“有錢不存”的現(xiàn)象。

培育“愛心”的過程，還在繼續(xù)著……

愉快的情感將會(huì)引導(dǎo)著孩子們?nèi)⑴c活動(dòng)

孩子們?yōu)槭裁磸摹半S便亂扔廢棄物品”轉(zhuǎn)而樂于“儲(chǔ)蓄”呢?

因?yàn)樗麄冎性S多人，最初在公共場所，看到那些西裝革履、挺胸昂首的“大人們”隨意地把用過的廢棄物品隨手扔到地上卻熟視無睹時(shí)，他們對(duì)這一社會(huì)事物的認(rèn)知就受到了環(huán)境的左右：隨手扔廢棄物是正常的。而當(dāng)他們看到那些大街上蒙頭捂臉揮舞著掃帚的清潔工、那些蓬頭垢面蹬著滿載廢品的三輪車夫時(shí)，一種“撿拾、整理廢棄物不光彩”的觀念便形成了。他們的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，進(jìn)而導(dǎo)致了他們行為的偏差。而與此同時(shí)，來自于學(xué)校的正面教育也影響著他們的觀念，使他們明白了“不隨便亂扔廢棄物、清理廢棄物可以使自己生存的環(huán)境美好、健康”的道理。那么兩種并存的觀念為什么前者占了上風(fēng)呢?這是因?yàn)椋瑢?shí)踐活動(dòng)本身比抽象的“說教”更能有效地培養(yǎng)、強(qiáng)化某一種情感，更能影響人的認(rèn)識(shí)。

既然孩子們?nèi)鄙僖环N培養(yǎng)這種正確認(rèn)知的“活動(dòng)”，那么我們就可以創(chuàng)設(shè)一種“活動(dòng)”，一種能夠使他們正確認(rèn)識(shí)到“應(yīng)該保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的“活動(dòng)”，一種能使孩子們在其中獲得愉快情感的“活動(dòng)”。愉快的情感將會(huì)修正孩子們認(rèn)知的偏差，從而使他們自覺地愛護(hù)自己生活的環(huán)境。

值得注意的是，在活動(dòng)中要充分發(fā)揮詞語的情感色彩：盡量用容易引起孩子們愉快情緒的詞語代替一些說教意味較濃的詞語，因?yàn)橛淇斓那楦袑?huì)引導(dǎo)著孩子們?nèi)⑴c活動(dòng)，而活動(dòng)本身又將強(qiáng)化孩子們的正確認(rèn)識(shí)。

這件事使我明白了：在孩子們的成長過程中，他們的認(rèn)識(shí)過程始終會(huì)受到多方面的影響，有些是正面的，有些是負(fù)面的。在培養(yǎng)孩子們良好的行為、習(xí)慣、品行時(shí)，教育者應(yīng)該多從強(qiáng)化他們的認(rèn)知上發(fā)現(xiàn)契機(jī)。

欄目編輯／于 洪