中學英語教學中學生的“表現心理障礙”及其對策

一、“表現心理障礙”及其成因

所謂學生的“表現心理障礙”，是指在特定的環境下，學生的心理渠道受到某種阻礙，從而使其表現欲受到抑制，并且使這種內隱的心理意向不能及時轉化為外顯的行為方式，或表現欲受到長期的壓抑而使表現行為變形，從而嚴重影響表現效果。其主要表現諸如：害怕表現不佳有損自己在老師和同學心目中的形象，寧可降低自我價值，因此，在課堂上常選擇沉默；害怕因為表現不佳而受到他人的嘲笑，有損面子和自尊心；害怕由于自己的表現不佳而占了別人的表現機會和學習時間；誤認為表現是出風頭、不謙虛，從而不敢表現；缺乏自我表現的正確觀念、習慣、勇氣，患有表現恐懼癥或表現麻木癥。以上種種表現大致可以從以下兩個方面進行分析：

1 就其深層的社會文化根源而言，“表現心理障礙”與“愛面子”和“人際敏感”的人格特征有關

面具(或臉面)是個體在社會人際互動中經過自我調節與選擇做出的一種符合社會角色期待的外顯形象。這一點就是在中國傳統文化中人們業已注意到的“雙重人格”的問題，它實際上是由中國人的“臉面”派生出來的某一種心理特征。從“自我”的形成到“面具”的出現，一開始是為了確定自己在人際關系中的位置，以便在共同的文化背景中順利地互動。但隨著社會文化的進程，人們越來越傾向于將“榮譽”、“自尊心”、“虛榮心”等作為保護自我的門面，久而久之，造成了阻擋真實自我與他人進行交流的“屏障”。

“人際敏感”源于中國人具有“他制”、“他律”的“他人”取向，個體對自我的判斷往往取決于他人對自己的態度。而自我感覺的良好與否則完全依賴于人際交往的結果。對人際關系的注重、對獲得他人好感的追求，使中國人普遍存在著對來自他人的指責的恐懼。因此，“他律人格”與焦慮情緒密切相關，如許多人在公眾場合怕說錯話，怕做錯事，對自己的言行表現嚴加控制，這就是“表現焦慮”；不少人在別人面前總要修飾一下自己，生怕暴露缺點，這是“缺點暴露焦慮”；有的人則一面對父母、師長、上級就不自在、不坦然，這是“地位焦慮”。總之，“他制”、“他律”的人格特征易于使個體在社會交往中產生焦慮心理乃至形成“表現心理障礙”。

2 “表現心理障礙”究其外因，主要來自教師不正確的語言教學觀

教學是教師和學生共同參與的雙向活動過程，尤其是外語教學，交際活動顯得更為重要。人的交際有兩方面：一是吸收信息；二是傳遞信息。“聽”和“說”是口頭交際的兩個方面，“聽”可視為輸入的形式之一，而“說”可視為輸出的一種形式。“說”的能力是在有足夠的輸入的情況下產生的。作為輸出形式之一的“說”尚且如此，而高于“說”這一層次，輔之以動作、表情、藝術化了的“說”——交際，更應注意輸入的質和量。

我國的一位學者在評價學校英語實踐活動的特點時指出：“中學英語教學除了一點兒外語課堂教學外的真實情境外，幾乎看不到有真實自然的交際情境。”他進一步指出：“缺乏信息差距，交際雙方就會失去傳遞信息和獲取信息以達到信息平衡需要的動力，就會失去交際的目的性和交際的意義。”

二、消除“表現心理障礙”的方法

1 要讓每個學生都有表現的機會

學生的表現心理能夠成為現實的表現行為，其中介是表現機會。這種表現機會首先要在時間上給學生提供足夠的間隔。如果教師一味大講特講，那么學生就沒有機會表現；有時班上極少數愛講的學生老是搶著發言，把機會都占了，那么他人就沒有機會了，因而機會還包括份額的合理分配。教師要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使其表現力在難度較大的機會中得以發揮并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現欲低或表現力弱的學生，使他們也能在表現的成功中提高表現熱情。總之，教師應當為學生創造表現的契機。無論是提問、復述、背誦、朗讀、討論、辯論、表演，都要恰到好處地適應學生表現的欲望和能力，使他們能夠最大或較大限度地顯示自己的價值。

2 幫助學生樹立正確的表現觀

人們普遍注意到，兒童時代十分強烈的表現欲，隨著年齡的增長，會不斷淡化。小學課堂上教師提問時學生舉手一大片，有的還向前伸，惟恐教師看不見。這種情況初中后便開始減少。其變化的轉折點大致在初二，到初三，教師提問時，幾乎應者寥寥了。從心理學角度分析，這正好是學生進入青春期階段，十四五歲的少男少女開始注意到自我價值的寶貴，害羞心理大大增強，“我已經長大了”(相對不是小孩而言)，“別丟臉”。成人意識與“面子”觀念開始起作用。這一點在異性面前尤為強烈。雖然愿意在異性面前表現得好，但更怕在異性面前出丑。于是表現欲便受到抑制，變得格外慎重起來，并成為一種潛意識。因此，教師必須首先喚醒這種被壓抑的潛意識，幫助學生樹立正確的表現觀，使學生明確：表現不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗。從而使學生樹立自覺的參與意識和角色意識，以平等的角色身份參與到教學活動中去。

3 引導學生掌握科學的表現方法

如果說樹立正確的表現觀念才能使學生投入表現，那么掌握足夠的詞匯、語法和正確的表現方法便是他們表現成功的物質基礎。要有足夠的輸入，才能有一定的輸出，否則學生即使明白表現對學好英語的重要，甚至有強烈的表現欲，但由于缺乏足夠的物質儲存，又不得其法，便會失去表現的勇氣。因此教師應給予必要的材料與方法的提示，使學生能利用這些語言素材，按照一定的可行的方法，獲得比較成功的結果，實現“我能做”，達到自我價值的提高、自我形象改善(即“成長”)的效果。以最常見的回答提問為例，一個比較完善的回答不僅有內容要求(正確、完善有重點)，而且有語言要求(正確、簡潔、格式規范)。有些學生之所以不呼應教師的提問，并不是因為不知道正確的內容，而是感到在某些方面難以表現好，因此不敢啟齒。這就要求教師在學習方法上予以指導，逐步引導學生體驗成功的喜悅，以提高學生把表現欲轉化為表現行為的能力。

4 樹立正確的評價觀

作為英語教師，我們應該把對學生的學業評價，作為激勵學生的手段，而不是只作為對學生英語學習的外部表現的一種裁判式的結論，這就需要教師做到以下幾點：

(1)嚴格把握評價的標準

這個標準既要符合大綱的階段性的要求，又要符合學生的實際水平。一般地說，只要能把握教材的要求，又采用了正確的教學方法，學生大體上能夠達到各個教學階段的要求。

(2)正確運用糾錯的策略

在開始學習一個新知識點時，教師要以允許學生出錯，不急于糾錯，以鼓勵學生開口實踐為原則。在操練階段，就要提出要求，要求熟練和準確；在活用階段，則要求學生表達得流暢、有創意，但不要太計較個別語言運用上的細節失誤。

(3)注意評價的全面性

在評價過程中，教師既要注意學生學習的外部表現，如學習紀律、作業成績，又要照顧學生的主觀努力程度、學習習慣，更要保護學生的學習積極性。

欄目編輯／于 洪