論學校心理健康教育的目標靶及其實現模式

一、學校心理健康教育的目標靶

經過近20年的探索與實踐，我國學校心理健康教育工作已逐漸得到社會各界的認同。但我們也不能不看到，目前學校心理健康教育的質量與學校、家庭、社會的要求還有相當大的距離。究其原因，筆者認為主要是對學校心理健康教育目標任務的理解與實施未能準確地反映學校心理健康教育的內在本質要求。

關于學校心理健康教育的目標任務，主流觀點認為包括三個方面，即治療性目標、預防和發展性目標。筆者認為學校心理健康教育的治療性、預防性、發展性目標并不是并列的關系，而是如圖所示的靶形輻射關系。

由學校心理健康教育目標靶形圖可看出：

第一，它是目標靶。圖上的治療性目標、預防性目標及發展性目標是學校心理健康教育的目標任務。如果學校心理健康教育工作不觸及這三個目標，即“脫靶”，無的放矢地開展學校心理健康教育，其成效是可想而知的。

第二，它的形狀為靶形狀。圖上治療性、預防性、發展性呈環狀遞次排列。離靶心近則目標重要，因而發展性目標比預防性重要，預防性目標比治療性目標重要。這里需要特別指出的是不能用靶上的所占面積大小說明其重要程度。

第三，此目標靶具有特殊性。其特殊就在于發展性目標、預防性目標、治療性目標是呈單向由內及外輻射的關系。如果“擊中”了發展性目標，也就“擊中”了預防性目標以及治療性目標，而“擊中”了治療性目標，并不表示一定能“擊中”發展性目標。

最后需要說明的是，此圖特指學校心理健康教育目標，而無意說明社會職業心理咨詢(治療)的目標，因為社會職業心理咨詢(治療)的目標視野就是治療性目標。

二、學校心理健康教育的模式

(一)診斷咨詢式

診斷咨詢式，簡稱診療式，指的是對有心理疾患的學生進行專門的心理診斷與治療。我國在20世紀80年代末90年代初主要就是采用診療式的學校心理健康教育。診療式學校心理健康教育將學生視為心理病人，工作者以“醫生”自居，心理測量成為學校心理健康教育的靈丹妙藥。

平心而論，處于啟蒙階段，學校心理健康教育采用診療模式也有其積極作用，它使人們特別是教育工作者猛然意識到“人的健康的一半是心理健康，不進行心理健康教育就會使學生出現心理障礙甚至是心理疾病”。當然，現在看來，這種模式顯然是夸大了心理測量、心理治療在學校心理健康教育中的功效。三分之一甚至有一半的學生心理不健康的論斷，無疑是不規范的心理測量所造成的“泡沫”。我們要關注這些個別有心理疾患的學生，但不能僅僅看到這些，因為在靶形圖中，“治療”只是學校心理健康教育目標的外延部分，如果只看到治療目標而不顧及其他目標，就混淆了學校心理健康教育與職業心理咨詢(治療)的界線，失去了學校心理健康教育的主體地位。因而目前絕大多數學校心理健康教育已不再單純采用診療化的模式。

(二)學科課程式

20世紀90年代中后期學科課程模式(簡稱學科式)逐漸取代了診療模式。由于診療模式只是為個別少數心理有問題的學生服務，忽視了絕大多數學生的發展；只是等待問題發生，然后去補救，而沒有主動地防患于未然。針對此，學科式學校心理健康教育便應運而生了，全國各地的學校心理健康教育實驗地區、實驗學校紛紛開設心理健康教育課程。通過課程的開展向全體學生傳授、宣傳心理健康知識，旨在預防學生心理問題的出現，提高學生心理水平。

很明顯，學科化模式“瞄準”的是學校心理健康教育目標靶形圖中的“發展”與“預防”之“環”，但從學校師生反映情況來看，學科模式似乎是瞄而不準，并沒有完成“預防”與“發展”的任務。具體表現為：學生經過學科式學校心理健康教育，并沒有在心理素質上有質的提高。這是值得我們思考的現象。學科式學校心理健康教育沒有完成“發展”性目標的原因在于以下幾點：

首先，學科式是在傳統課程觀的指導下選取教材內容。以教師為中心，教學時很少反映甚至沒有反映學生的實際心理健康狀況。

其次，學科式教育內容，知識性傾向嚴重，使心理教育成為心理健康知識的傳授。這樣不但不能提高學生心理健康水平，反而因為多了一門學科而增加了學生的負擔。

再次，課程內容實用性傾向明顯，反映學校心理健康教育的教材是由諸如“考試‘發燒’為哪般?”“我為什么害怕見到陌生人?”“如何控制情緒激動”等問題組成的“心理問題解答匯編”。但學生未來所可能遇到的問題都能列入教材嗎?因而這樣的學科模式其實質是“應對”學生可能遇到的問題，而無法觸及學生心理的真正發展。

(三)開發生成式

正是由于學科式學校心理健康教育無法使學生心理健康得到根本提高，無法“瞄準擊中”發展性目標之環，因而近年來學校心理健康教育工作又受到不同程度的質疑，學校心理健康教育的必要性與可操作性曾引起人們的反思。學校心理健康教育的科學性影響了學校心理健康教育規范化與制度化，所以教育部頒發的關于加強心理健康教育的文件已兩年多了，仍有許多學校還未進行系統的心理健康教育。

實事求是地說，我們若用發展的眼光看待學校心理健康教育工作，學科式比診療式已提升了一大步，因為學校心理健康教育畢竟由醫學化模式回歸到學校教育范疇，畢竟學科式“瞄準擊中”的是預防性目標。

面對學校心理健康教育現在的處境，筆者認為關鍵是對“發展性”的理解。

首先，“發展性”目標指的是學生心理健康水平的發展，而不僅僅是學科教學層面所理解的知識“發展”目標；教學中的“發展目標”可以通過課程實現，心理健康教育“發展性”目標是難以通過知識傳授來實現的。

其次，心理健康教育“發展性”目標的最高境界是“釋放心理潛能，促進人格成長”。因為只有如此，才能保證心理健康教育可持續發展。事實上，“釋放心理潛能，促進人格成長”是學校心理健康教育有別于專業(職業)心理咨詢(治療)、有別于學校教育的其他工作范疇(領域)的獨特之處。因而，“釋放心理潛能，促進人格成長”是學校心理健康教育靶形圖中的“靶心”。

再次，“靶心”找到了，如何“瞄準射擊”呢?我們期望用“開發生成式”取代學科式。事實上，“開發生成式”在學校心理健康教育中已有所運用，如右腦操、團體生存訓練等。現在的關鍵是要使之系統化、規范化、科學化，這有賴于學校心理健康教育科研工作者與學校心理健康教育輔導員共同探索，同時要注意以下原則：

適度性原則

在開發訓練中要注意調動學生的心理能量，讓學生始終處于心理潛能的發揮狀態。當然，心理潛能開發要注意根據青少年學生年齡特征循序漸進，防止心理開發過度引起的心理疲勞。

協調性原則

既要注意“開發”與“訓練”協調，使心理機能得到協調發展；又要注意挖掘能釋放學生心理潛能、促進其人格成長的各方面的資源，如課堂教學、課外活動、人際交往、社區服務、家庭氛圍等等。

體驗性原則

在開發訓練中一定要激發學生的主動性，使學生能體驗到自身心理潛能的萌動和人格成長的愉悅。因為只有體驗才能激活學生的心理潛能，才能促進其人格的成長。可以說，心理體驗是學生心理潛能開發、人格成長的關鍵，而這恰恰是目前學校心理健康教育以及傳統的教育模式中最欠缺的。

當然，學校心理健康教育的目標是治療性、預防性與發展性的總和，因而在運作中也需要診斷咨詢式與學科課程式的配合參與，學校心理健康教育的理想模式是以開發生成式為主體，整合診斷咨詢式與學科課程式。很明顯，要完成上述整合的任務，傳統的教師角色是無法勝任的，因而學校心理健康教育工作者的專業化進程已刻不容緩，因為它直接關系到學校心理健康教育能否完成“瞄準擊中”目標靶心這一核心任務。

欄目編輯／于 洪