幫助初中生學習適應的實驗設計

一、問題的提出

在普及九年義務教育的今天，必須在初中強化培養學生的學習適應性，進行學習教育，以便他們將來更好地學習高中課程，更好地走向社會，在無圍墻的“學?！崩飳W習。

目前，國內關于初中生學習適應的研究，已取得了一些成功的經驗，但從深層次上看，很多地方的研究流于形式，特別是初中階段的學習適應研究不到位，有的理論研究及嚴格的實驗研究工作亟待完善和深化。因此，我們認為把初中學生學習適應的實驗作為一項科研課題來抓，是教會學生學會學習的重要途徑之一。

二、理論構思

無論是什么年齡階段的學生，智力與非智力因素對其學習都有影響，只是在不同年齡段其作用大小不同。人的智力按常態曲線分布，兩頭小，中間大，即大多數學生智力屬于中等水平，超常和低常的學生占極少數。只要是屬于智力正常的學生，非智力因素與學業成績都存在顯著相關，特別是對智力水平中等的學生來說，非智力因素的作用更大。非智力因素對智力因素的制約表現在兩個方面：一是不良的非智力因素對智力開發有扼制作用；二是優良的非智力因素對智力因素的充分發揮有促進作用，對智力上的某些弱點有補償作用。雖然智力因素和非智力因素在整個學習活動中是相互聯系、相互制約、相互滲透、相互促進的，任何一項學習活動的成功都需要二者協同活動。由于智力因素相對比較穩定，不太容易改變，而非智力因素可塑性比較大，而且學生的非智力因素便于操縱，所以我們著重研究提高學生的非智力因素，同時兼顧促進學生智力的發展。另外，環境因素對學生的學習也有一定影響，也是一個不可忽視的因素。

對造成初中生學習不良的非智力因素和環境因素作出正確的診斷是研究工作的重要一步。我們選用了華東師范大學心理系周步成教授修訂的《學習適應性測驗》，簡稱AAT，作為初中生學習診斷與指導標準化測驗工具。學習適應性是指克服種種困難取得較好學習效果的一種傾向，也可以說是一種學習適應能力。AAT內容基本框架可用下圖表示：

在智力測驗方面，我們選用北京師范大學張厚粲、王曉平修訂的《瑞文標準推理測驗》，簡稱SPM，進行團體測驗。AAT、SPM都具有較高的信度和效度。

三、研究設計

(一) 研究目的和內容

本實驗是在非智力因素與人才培養、學習策略、元認知、元學習，系統論、信息論、控制論、心理測量學、現代教育理論、教育科研方法等理論的指導下，對學生進行定性、定量的研究，把實驗的突破口瞄準對造成初中生學習不適應的因素(學習不良的非智力因素和環境因素)，對其作出正確的診斷，探討對策，促進學生學習進步，促進學生身心健康發展，真正做到全體、全面、生動活潑、主動地發展。研究具體內容是：

1 學生的學習適應性

2 學生的智力情況

3 學生的學業成績，德、心、身素質變化

(二)研究原則

1整體效益原則

是指研究者要在正確的目標引導下，把學校教育與家庭教育看成是一個相互依存、相互制約的整體，合理而有效地利用學校、家庭的人力、物力、財力、時間和信息，使有限的資源發揮最大的效能，力爭使“整體大于部分之和”，獲得最大的實驗效益。

2導向性原則

以《學習適應性測驗手冊》、《學習適應性測驗家庭指導手冊》為導向，從學校、家庭情況出發，運用形成性評價和總結性評價的方法，把握實驗運行方向。

3主體性原則

實驗自始至終從每個學生的學習適應性、智力情況出發，正視學生間的差異，最大限度地挖掘學生的潛能，發揮他們的主動性，引導他們積極參與實驗。

4與教學同步原則

教與學是教學過程中密不可分的兩個方面，只有使二者緊密結合起來，同步進行，才能達到提高教學質量的目的。

5彈性教育原則

實驗強調在提高學生學業質量的前提下，提高學生的道德、身體及心理素質水平。

6保密性原則

凡不利于學生發展的消極信息都應保密，特別是智力差的學生的智商情況。

(三)研究對象、周期

1研究對象

建甌一中初一(1)班63人，個案5人。

2研究周期

實驗周期共3年，2001年9月～2004年9月。

第一階段：2001年9月～2002年2月，主要工作：學習適應性測驗、智力測驗、學生學習情況調查并建檔，擬定幫助初中生學習適應的計劃。

第二階段：2002年3月～2004年6月，主要工作：初中生學習適應調適，學習適應性測驗。

第三階段：2004年7月—9月，主要工作：總結回顧第一、二階段工作情況，搞好實驗后測工作，進行整理分析，撰寫實驗報告。

(四)研究論證

在實驗開始前，我們先計算了實驗班的學習適應性與前測成績的相關系數。

從表一中知，實驗班的學習適應性與前測成績除語文達到顯著正相關外，其余學科都達到非常顯著的正相關?？梢婇_展此項實驗有價值。

(五)研究模式

準實驗設計。準實驗是指未隨機分配被試，只把已有的研究對象作為被試，對無關變量作盡可能的控制，無法完全控制誤差來源的實驗。形式是：非隨機分配實驗班對比前后測設計。

根據這種設計，我們把建甌一中初一(1)班作為實驗班，初一(5)班作為對比班，對實驗班、對比班都進行前后測(前后測內容包括：智力、學習適應性、學業成績)，把幫助學生提高學習適應性作為實驗的操作性自變量。這種設計的特點是：設置實驗班和提高班，但不采用隨機分班，只是選擇兩個程度相近的班分別作實驗班和對比班，兩班均有前測和后測，兩班前測可說明實驗班和對比班的近似程度，兩組后測的比較說明自變量的有效性。由于它不打亂原來的編班，且實驗情況與推廣情況相似，外在效度較高。

(六)研究組織

(七)研究的“三變量”

1操縱自變量把幫助學生提高學習適應性作為實驗的操作性自變量。

2觀測因變量

每學期學生學習適應性的變化，期末考試成績以及德、身、心素質的變化作為因變量。

3無關變量

(1)師資生源控制：建甌一中初一有六個平行班，我們選擇初一(5)班作為對比班，因該班師資、學生智力、前測成績、AAT成績都與實驗班初一(1)班相差不多。原則上實驗班、對比班的師生三年內不調整。

(2)教學控制：實驗班原有的教學大綱、教學計劃、教材、教學時間等不作變更。

(3)投入控制：學習適應性調適課每月控制在2個學時，學習適應性滲透到各學科。

(4)防止“負效應”產生：

A“霍桑效應”，指參加學習適應性實驗的教師和學生因得知自己參與實驗、受到關注而提高了活動積極性，有比平時更佳的努力和表現。這種效應不僅干擾了教育行為與教育效果之間正確的歸因，也影響了實驗結果的推廣。

B“約翰·亨利效應”，即“實驗措施的擴散與模仿效應”，是指對比班模仿實驗班的措施(幫助學生提高學習適應性)而導致實驗班與對比班的區別模糊。

(八)研究評價

每學期都進行評定。評價范圍包括：學習適應性、學業成績及德、身、心素質。具體評價方法是：1 AAT；2 期終考試；3 針對性評價；4 觀察記錄。

四、實驗步驟

第一步 對實驗班、對比班的學生進行智力測驗，并建檔。

第二步 進行學習適應性測驗。對比班初一上學期初、初三下學期末進行AAT；實驗班初一上學期初、每學期末都進行AAT，隨后，有兩項任務：

1改進存在的問題；2填初中生學習適應診斷反饋單。

第三步 組織實驗班學生進行討論，AAT中的每道題哪一個答案是正確的。

第四步 召開實驗班學生家長會，把學生們的學習適應診斷反饋單發給家長，同時告訴家長全班進行AAT的內容量表，分量表和全量表的平均成績，讓他們對照，以便幫助自己的孩子調適。

第五步 把有關AAT的測驗題發給實驗班家長，要求家長與子女共同討論每題的正確答案，提出疑難問題，促進家長參與這項實驗活動。

第六步 把實驗班學生前測成績或每學期末成績總分名次與SPM等級和AAT等級比較，列成表。

第七步 課題組成員，根據學生學業成績、SPM和AAT的結果，研究制訂詳細的教育對策，靈活應用于實際，主要體現在以下四方面：

1自我監控與他人監控相結合

(1)研究人員和學生討論AAT答案，然后研究人員再公布正確答案。學生根據自己的作答，發現自己的不足，找出差距，從無意注意到有意注意，要求學生與家長一起討論，填寫監控表(一)，內容包括存在的問題，矯正辦法和監控對策三部分。

監控表(一)一式兩份，教師、學生各保存一份，該表家長要簽字。家長在家中督促幫助，教師在校監控調適，學生之間結成對子互助。教師定期檢查評比學生矯正情況，促進學生元認知(在學習中的自我意識與自我調節)發展。

(2)每學期要求學生寫“元認知”的體會，再填寫監控表(二)，內容包括已改正的缺點，還存在的問題，矯正辦法和監控對策四部分，同時要求自我監控和他人監控相結合，促進初中生由他控到自控逐漸轉化。

2教師在學習指導時有的放矢，把幫助學生學習適應滲透到每門學科，每堂課

(1)召開實驗班科任教師會議，告訴學生的AAT情況，研討教育對策。在幫助學生調適的過程中，從“經驗型”到“科研型”，做到“大小個三結合” (大班指導、小組互助、個別調適三結合)。一方面，根據全班實測的各項成績，進行集體指導，著力調適；另一方面，把全班AAT成績分成一、二、三、四、五個等級，分類指導，一、二級的同學介紹經驗，一、二級同學幫助三、四、五級的同學，成立互助小組；第三方面，根據每個學生測驗的情況，即AAT中全量表——分量表——內容量表——每道題的情況，逐項逐個進行分析，對癥治療，幫助學生調適，提高學生的學習適應學生。

(2)把幫助初中生學習適應滲透到各個學科，貫穿到每堂課。

3改進家長的學習指導

研究人員根據《學習適應性測驗家長指導手冊》的有關內容，結合本班的實驗以及學生的情況進行深入淺出地指導(重點指導有關家庭環境的利用，在家里的學習方法)，并給家長參考答案。要求家長認真做好筆記，從我做起，從現在做起，從點滴做起，從整體到部分到每點，督促、指導子女。

4研究人員及時根據診斷結果予以指導

研究人員根據診斷結果及時調整和完善實驗計劃，具體問題具體解決。把積極的信息傳遞給家長和學生，同時，盡量控制消極的信息。

第八步 每學期對實驗班進行AAT，并把成績與上次的成績進行對比。

五、成果預測

實驗之中、之后，實驗班學生和教師們變化主要體現在以下七個方面：

(1)學生學習適應性逐步提高

(2)學生學業成績明顯提高

(3)學生的思想品德素質明顯提高

(4)學生的身心素質明顯提高

(5)后進生的轉化明顯

(6)教師樂教、善教，教育教學水平不斷提高

(7)學生的智力有了不同程度的提高

注：①“幫助初中生學習適應的實驗”為曾建興主持的福建省基礎教育教學改革首屆省級課題——“幫助中小學學生學習適應的實驗”的子課題。

②本課題主要成員有建甌一中黃榮全、林建麗、李德祥等。

欄目編輯／王 莉