青少年逆反心理分析及教育對策

[摘要] 本文分析了青少年逆反心理的表現，認為發展性是這一階段逆反心理的主要特點。青少年產生逆反心理的主要原因是身心發展不平衡、逆向思維的發展以及兩代人價值觀的差異。改變教育者的觀念和方法，幫助青少年認識自我、社會和他人，促進青少年積極參加社會實踐是針對青少年逆反心理的有效教育對策。

逆反指的是在人生的某些階段中，由于生理和心理的不成熟、不協調或衰退，而表現出的某些被認為違反常規的心理和行為。可見，逆反心理是人們心理發展的產物。青少年時期是青少年生理、心理發展劇烈的時期，是個人自我意識發展的第二次加速期。在青少年自我意識發展過程中，逆反心理是常見的現象，它對青少年心理與行為的發展有著重要的影響。

一 青少年逆反心理的特點

從內容看青少年逆反心理的特點

1 懷疑社會生活中的人和事

小學兒童由于認知和經驗的欠缺，往往唯教師、家長是從。到了中學，隨著青春期的到來和身體的發展，加上認識范圍的擴大和認知能力的提高，“成人感”和逆反心理便應運而生。他們的逆反心理表現為懷疑范圍擴大，懷疑的視角幾乎遍及社會的各個領域，政治的、經濟的、教育的、宣傳的等。他們往往會對正面宣傳進行反向思考，會以偏概全地否定正面的宣傳。

2 抵制思想教育和遵章守紀要求

有逆反心理的青少年，往往認為思想政治教育是形式化的、遠離自己生活的說教。他們對思想政治教育會采取消極應付，甚至抵制和對抗的態度。把社會、學校和家庭的遵紀守法要求，當成妨礙自己自由的枷鎖，極力想掙脫。雖然由于個性的差異以及年齡的限制，他們的這些想法有時并不外顯出來，但是，在心目中，他們很羨慕那些無視紀律、我行我素的人。

3 強烈不滿成人的教育方式

對成人教育內容和教育方式的不滿是青少年逆反心理最集中、最突出的焦點。他們懷疑和否定傳統的教育內容，而且對成人樹立的榜樣很不認同。先進人物往往被他們說成沽名釣譽的投機分子，給予排斥和嘲笑。把教師、父母的訓誡都看成是對他們的不理解，視為嘮叨，進而抵觸和對抗。

4 認同一些不良的傾向

逆反期的青少年往往對同齡人的一些反社會傾向產生認同心理。打架斗毆被看作有膽量，與教師、家長的公開對抗被視為有本事，拉幫結派被稱為講義氣；而對樂于助人、愛護集體、遵守規章、尊老愛幼等行為則諷刺挖苦。造成在集體氛圍里好人好事無人贊，不良傾向有市場的局面。

從年齡特征看青少年逆反心理的發展趨勢

1 由外顯性向內隱性發展

初中生的心理具有過渡性、動蕩性的特點，情緒易于激動。所以，初中生的逆反心理往往會通過言行直接表露出來。而到了高中階段，學生的情感不都是外露的，開始帶有文飾的、內隱的、曲折的性質。他們情感的外部表現和內心體驗也不總是一致的，其逆反心理逐漸開始向內隱性轉化。

2 從情緒性向認識性改變

初中生的逆反有很強的情緒沖動性，而且由于他們受能力的限制，對事物間錯綜復雜的關系認識不清，所以當產生逆反心理時，會把對象泛化。例如，從對父母的教育逆反，而產生對成人的一切教誨都反感的心理。到了高中階段，學生開始能夠區分事物間復雜的關系，善于抓住事物的本質，分清事物的美丑，因此，他們的逆反往往是針對具體的對象和事物，以認知性為主。例如，許多高中生是在認識到事物的不良方面后逆反的，而不是情緒沖動的結果。

3 由從眾性向自覺性轉化

初中生的批判性思維還很不成熟，他們的逆反性不可避免地帶有從眾的特點，往往會盲目地跟著大伙兒一起行動。高中生的思維批判性品質日益發展，開始能夠對事物進行全面分析，加之自我意識的日趨成熟，使得他們能夠自覺地調節自己的思想和行為。

二 青少年產生逆反心理的主要原因

身心發展不同步

在初、高中階段，青少年心理發展的水平遠遠跟不上生理發展的水平。這種不同步，使得他們不能隨著生理的成熟很快進入成人的世界，而是處于一種“邊緣人”的過渡狀態。這種“邊緣性”在青少年身上常常表現為人格發展的矛盾。有時，社會、家庭會以“成人”來要求他們，并給予信賴；有時，又像照顧“孩子”一樣對他們處處呵護。同時，“邊緣性”是以一種被剝奪、不公平的內心體驗表現出來的，即表現為一種異化狀態和受歧視心理。

青少年期是自我意識覺醒的重要階段，突出地表現為：青少年具有強烈的成人感、獨立意向和自尊。他們渴望在行為和情感上與成人進行“公平交換”。但是，在大多數情況下，他們的自尊心難以得到滿足，因為成人社會在許多場合忽視了青少年的這種極為敏感的心理需要。在自尊心受到挫折的情況下，青少年往往表現為“反抗”或“我行我素”，情感冷漠，越來越明顯地疏遠成人、拒絕成人。從另一個角度看，這種逆反心理又是青少年旺盛的“表現欲”的體現，通過自己的“示威”活動以引起成人和社會對他們的存在和要求的重視。這些行為使得他們的自尊心和成人感得到了變相的滿足。受到成人的批評，反而使他們感到自己可以像一個成年人那樣影響別人了。

知、情、意過程發展不平衡

青少年心理中的情感、意志過程的發展，往往先于認知過程的發展，使得他們認知的發展容易受到非理性因素的影響。此外，由于學習的目的、需要和動機等不同，以及認知活動中受到個人內部環境的不同影響，使得青少年在由知向行的轉化過程中，難以迅速地、正確地轉到社會所要求的行動上來。

身心發展與客觀環境之間存在矛盾

青少年的需要從低層次躍進式大幅度地向高層次發展時，往往受到客觀環境的限制和阻礙，從而產生難以自解的挫折感。如果學習上不順利，自己的思想又不被人理解，消極頹廢的情緒就會產生，感到成才無望，對周圍的環境產生反感，又難以自我調節，逆反心理自然而生，進而導致逆反行為。

兩代人的價值觀存在差異

由于對生活、理想、社會等抱有不同的態度和看法，兩代人往往缺乏共同的語言。在這種情況下，成人如果不能理解青少年的心理需要，進行教育活動時只講形式，不重效果，硬要將自己的價值觀念強加在青少年頭上，必然會導致他們的逆反心理。同時，青少年對于社會現實生活、師長的言行已經有了自己的評判標準，盡管幼稚、片面，但卻左右著青少年的情緒情感。因此，成人如果言行不一、出爾反爾，必然會使青少年無所適從，產生反感。

青少年逆向思維不斷發展并起作用

青少年在學習過程中，逐漸掌握了分析問題的方法。諸如從原因探求結果，又從結果追溯原因；既進行正面的分析，又開展反面的討論。這樣，在發展順向思維的同時，也發展了逆向思維。而逆向思維可以導致逆反心理的產生。一些青少年好奇心強，為了探索和求知，喜歡從不同角度看問題，在相同中求差異，這就是由追求客觀真諦的逆向思維驅動而產生的一種積極的逆反心理。

三 青少年逆反心理的教育對策

尊重、理解青少年

青少年的逆反心理，往往是由于與教師、家長之間缺乏溝通引起的。因此，成人首先應該學習有關發展心理學方面的知識，了解青少年身心發展的特點，理解逆反心理是青少年心理發展過程中的一種正常現象。成人要從尊重、理解青少年心理的角度出發，與他們真誠相待、溝通思想，并憑借自己豐富的經驗幫助青少年學會應對挫折，使他們能心悅誠服地接受成人的正確意見。有時，若一時不能說服青少年，要允許他們保留自己的觀點。這樣，青少年也會理解教育者的心情，尊重教育者的意見，不一定會反其道而行之。

加強教育者自身的修養

青少年主要是對成人逆反，所以，成人的態度和修養是轉變青少年觀念的關鍵因素之一。教育者的感召力來自教育者的威信。一個口是心非、表里不一的教育者必然失去威信，不僅難以使受教育者接受教育，而且會強化他們的逆反心理。同時，教育者要不斷改進教育方法。例如，教育者學會適當地沉默，就是幫助逆反期青少年的有效方法之一。有時候，教師和家長有意識的沉默是對青少年的信任和放手，這是建立在兩代人更深層次理解的基礎上的，這種方法常常使語言顯得多余。因為，教育者適當的沉默，可以促使青少年獨立思考，自己解決困難。同時，適當的沉默，也是一種寬容，會顯示出教育者的氣度，減少與青少年的直接對抗，重新贏得青少年的尊重。

幫助青少年認清自我、升華自我

認清自我、升華自我的最好辦法是進行自我教育，在防止和克服青少年消極的逆反心理時，引導青少年正確對待成功和失敗，就是一種幫助他們提高自我意識的有效教育手段。例如，青少年往往對自己的成功作向內的歸因，對自己的失敗作向外的歸因。有的青少年學生認為自己學習上的成功，是自己能力強或自我努力的結果；對學習上的失敗，他們常常抱怨是由于題目太難、教師水平不高、自己運氣不佳等外在情境因素造成的。而他們對其他人的成敗卻又作出相反的歸因。這種歸因偏見就會使他們產生心理上的不平衡，進而導致逆反心理的產生。因此，要幫助青少年正確認識自己，培養他們的自我調節能力，教他們學會正確的歸因以及自我疏導的方法。此外，教育青少年對別人也應有一個正確的認識，能給予公正的評價。只有充分發揮青少年的主觀能動作用，使他們既善于自我解脫，又善于自我振奮，才是避免產生消極逆反心理的有效途徑。

發展青少年的逆向思維，提高他們對錯誤思想的鑒別能力

凡是有逆反心理者，往往都喜歡進行逆向思維。運用逆向思維，有時能對事物的認識達到一種比較高的境界。如果教育者選擇一些青少年比較關心的問題，并提出一些對立的觀點，讓他們敞開思想，逆向思維，就可以大大提高他們對各種思想的認識和鑒別能力。此外，由于目前教育者提供給青少年的教育內容都是以正面教育為主的，使得青少年學習的都是經過反復“消毒”的“無菌”產品，青少年在消化吸收的過程中免疫功能就會衰退，當他們走上社會，一接觸到社會的陰暗面時，就會感到無所適從，產生被欺騙感，逆反和退縮心理就會出現。所以，教育者要在教育過程中運用辯證思維，改變過去只講光明面，不講陰暗面的做法，按照實事求是的原則，實施恰如其分的教育，才能使青少年全面、準確地了解社會，提高免疫功能。

促進青少年積極參加社會實踐

社會對青少年的看法，在許多方面仍只注意他們的不成熟性，只強調對他們進行社會規范和社會義務的教育，而對賦予他們社會權利則慎之又慎，使得青少年處于社會的“邊緣”地位。所以，要做到充分重視青少年的心理發展，就應該破除傳統觀念，放手讓青少年參加社會實踐，讓他們承擔一定的社會責任。只有當青少年的活動成為自主活動時，他們的積極性、創造性才能得以充分發揮，從而產生與此相適應的進取心、主人翁意識和社會責任感。同時，青少年也就能摒棄偏見，與社會進一步溝通，完善對個人、社會及自身的認識。

欄目編輯／陳 虹 王 莉