心理輔導(dǎo)課存在的問(wèn)題及原因分析

新型的師生關(guān)系

活躍的課堂氣氛

發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感

思想火花的巨烈碰撞

——是心理健康輔導(dǎo)課留給人們的深刻印象

教師心理學(xué)基礎(chǔ)的薄弱

傳統(tǒng)教育觀念的影響

學(xué)科教學(xué)教法的慣性

——是心理健康輔導(dǎo)課留給人們的缺憾

心理輔導(dǎo)課存在的問(wèn)題

1 目標(biāo)大而全，顯得空洞

心理輔導(dǎo)課以課程的形式表現(xiàn)出來(lái)，是中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的一條重要途徑。輔導(dǎo)課目標(biāo)是否具體、有針對(duì)性，直接影響到對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的成敗。筆者在看了不少心理輔導(dǎo)課后，深感不少教師確定的目標(biāo)偏大偏全，缺乏小而實(shí)的特點(diǎn)。

如一位中學(xué)教師上課的主題是“走出人際交往中的困惑”，確定的目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生正常的人際交往能力，促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生正常的人際交往能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力；培養(yǎng)學(xué)生正常的人際交往能力，建立和諧的人際關(guān)系，為每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。”在短短的45分鐘里，要達(dá)到智力開(kāi)發(fā)，人際關(guān)系的建立，良好環(huán)境的營(yíng)造，怎么可能呢?

又如一位小學(xué)教師在20分鐘的班會(huì)上，輔導(dǎo)的主題是“合作精神的培養(yǎng)”。確立的目標(biāo)是：“通過(guò)游戲使學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體活動(dòng)的重要性；通過(guò)游戲使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作精神對(duì)形成班集體凝聚力的重要性，培養(yǎng)他們熱愛(ài)集體、關(guān)心集體的良好品質(zhì)；通過(guò)游戲，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到與人合作是培養(yǎng)他們合作能力的重要因素。”這樣的目標(biāo)對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既空又難。

心理輔導(dǎo)的輔導(dǎo)內(nèi)容概括起來(lái)有：學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)。每一塊輔導(dǎo)內(nèi)容都是由一系列具體目標(biāo)構(gòu)成的。比如人際交往輔導(dǎo)可分為人際溝通的意義、人際溝通的原則、人際溝通的技巧等。這三個(gè)分解目標(biāo)所含內(nèi)容十分豐富，所以應(yīng)設(shè)立一系列主題進(jìn)行系列輔導(dǎo)。

2 過(guò)于講究結(jié)構(gòu)，模式化傾向較重

心理輔導(dǎo)課以活動(dòng)為主，當(dāng)然也具有一定的結(jié)構(gòu)。在師與生、生與師的多向交流中，雖然每一段活動(dòng)的訓(xùn)練重點(diǎn)不同，但都要體現(xiàn)其主題。但是它的結(jié)構(gòu)絕不同于學(xué)科教學(xué)。它是開(kāi)合自如的，是組塊式的，并富含色彩的。但不少教師受學(xué)科教學(xué)的影響，形成了思維定勢(shì)，反應(yīng)在操作上，帶有明顯的學(xué)科模式的特點(diǎn)。比如講究“引入課題(讀課題)—展開(kāi)課題—升華課題—教師贈(zèng)言(總結(jié))”。在活動(dòng)的開(kāi)始和結(jié)束環(huán)節(jié)，教師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣非常講究抑揚(yáng)頓挫、一板一眼，連站姿也是挺胸抬頭，少了親切、自然、平和。在引入課題時(shí)還要演示教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生讀本堂課的重難點(diǎn)。這顯然是受了學(xué)科教學(xué)的影響。

3 內(nèi)容缺乏針對(duì)性，忽略不同年齡段學(xué)生的需要

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位和知識(shí)本位，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展與主觀需求比較忽略。而心理輔導(dǎo)課強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的主體地位與主體需要出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展。因此主題內(nèi)容的選擇一定要有針對(duì)性，要在課前了解的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，確實(shí)保證學(xué)生一課一收獲，避免膚淺。在筆者觀摩過(guò)的幾十節(jié)心理輔導(dǎo)課上，大多數(shù)的教師選擇的是人際交往和怎樣面對(duì)挫折。這兩個(gè)選題的確具有現(xiàn)實(shí)意義，但在滿足不同年齡學(xué)生的需要和發(fā)展方面，顯得視角偏窄。比如初一新生輔導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)上。事實(shí)上，不少學(xué)生的心理問(wèn)題與困惑(如自卑、人際關(guān)系與社會(huì)適應(yīng)的不良等)多是由學(xué)習(xí)方面的挫折帶來(lái)的。在輔導(dǎo)課上，學(xué)生也反應(yīng)出這個(gè)問(wèn)題。但由于教師在認(rèn)識(shí)、方法上準(zhǔn)備不夠，對(duì)此問(wèn)題只是一晃而過(guò)。

事實(shí)上，不同年齡段學(xué)生的苦惱是不同的，概括起來(lái)，學(xué)生感到困難最多、最需要幫助的是如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題。而目前學(xué)校心理輔導(dǎo)課在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面做得很不夠。就拿挫折輔導(dǎo)來(lái)說(shuō)，如果從學(xué)習(xí)的挫折與學(xué)習(xí)方法、科學(xué)用腦這個(gè)角度切入，比以一些膚淺的例子讓學(xué)生進(jìn)行空泛討論更能幫助學(xué)生。又如，對(duì)高中生的輔導(dǎo)除了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)繼續(xù)是重點(diǎn)外，關(guān)于未來(lái)發(fā)展和職業(yè)選擇的指導(dǎo)，也是非常重要的，特別是對(duì)于職高學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。而這方面的指導(dǎo)是卻是非常有限的。

4 取例兒童化，未考慮中學(xué)生的年齡特點(diǎn)

心理輔導(dǎo)課的材料引入，其作用是多方面的。比如為了激發(fā)興趣、情感共鳴、辨析思考、感受領(lǐng)悟等。因此內(nèi)容事例的選擇必須考慮中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，否則難有實(shí)效。但不少教師選擇材料顯得兒童化和隨意性。比如一個(gè)教師在“挑戰(zhàn)自卑”的輔導(dǎo)課上，屏幕上出現(xiàn)一道“3+5＝?”的題，旁邊一個(gè)小學(xué)生滿臉通紅、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、結(jié)結(jié)巴巴。教師就讓學(xué)生討論這類行為的性質(zhì)，最后教師歸結(jié)為自卑。這個(gè)事例對(duì)中學(xué)生既無(wú)吸引力，又缺乏充分的說(shuō)服力，還會(huì)讓學(xué)生感到幼稚。又如，一位教師在“認(rèn)識(shí)自我”的輔導(dǎo)課上，一開(kāi)始就出現(xiàn)“小馬過(guò)河”的動(dòng)畫(huà)。接著讓學(xué)生討論“小馬過(guò)河的行為反映了什么?”結(jié)果根本未激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，討論不起來(lái)。只三兩個(gè)學(xué)生發(fā)言。最后教師總結(jié)道：“小馬不能正確認(rèn)識(shí)自己。”這一材料選自《小學(xué)生語(yǔ)文》第三冊(cè)。雖經(jīng)過(guò)修改，但對(duì)中學(xué)生而言，實(shí)在難以激起他們的興趣。

5 交流單向，缺乏平等、尊重、寬松的氛圍

心理輔導(dǎo)課的本質(zhì)決定了它的氛圍應(yīng)是平等的、尊重的、接納的、寬松的，其交流形式應(yīng)是多向的，交流的內(nèi)容應(yīng)是多元的。學(xué)生在這樣的氣氛中積極地參與，自由地傾訴，獲得一種在其他學(xué)科中無(wú)法得到的全新體驗(yàn)與感悟。但有些教師常常是大段大段地替學(xué)生發(fā)言，大段大段地總結(jié)，還常常打斷學(xué)生發(fā)言，急于評(píng)價(jià)，迫不及待地把自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，自己成了主角。生與生的交流溝通也很不夠。有些教師請(qǐng)學(xué)生分組討論，無(wú)具體要求，小組間還沒(méi)有充分交流就結(jié)束了，完全流于形式。

6 活動(dòng)流于形式，效果甚微

心理輔導(dǎo)課是以班級(jí)為單位。因此它的輔導(dǎo)功能主要表現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)豐富多彩的心理體驗(yàn)感悟心理知識(shí)、感悟心理問(wèn)題、感悟自我調(diào)控的技能，掌握一定的技巧方法，促進(jìn)自我發(fā)展上。這就決定了它的性質(zhì)主要是活動(dòng)，其形式是豐富的，且能達(dá)到實(shí)效。

在實(shí)踐中有些教師雖然采用了“問(wèn)題情境、小組討論、游戲、角色扮演、小測(cè)驗(yàn)”等形式，但表現(xiàn)出的問(wèn)題，要么是創(chuàng)設(shè)情境的事例不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)(第4條中所舉例)，難以激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生不了情感共鳴；要么是不依據(jù)主題精心設(shè)計(jì)，隨意進(jìn)行小品表演，像場(chǎng)鬧劇；要么是不管問(wèn)題的深淺都叫學(xué)生討論，表面熱烈，實(shí)際上學(xué)生未有收獲；要么是一堂課里，塞滿了動(dòng)的外顯形式，少了內(nèi)在的思考和感受。

7 “貼標(biāo)簽”現(xiàn)象較普遍，評(píng)價(jià)呈兩極化、德育化特點(diǎn)

學(xué)生在心理輔導(dǎo)課上真誠(chéng)地表露，大膽地講出自己的情況時(shí)，有的教師不是給予肯定或否定的兩極評(píng)價(jià)，就是根據(jù)德育的標(biāo)準(zhǔn)去分析。

如在主題為“挑戰(zhàn)自卑”的一次輔導(dǎo)課上，一開(kāi)始教師叫學(xué)生唱“我們是共產(chǎn)主義接班人”(作用何在?)。歌畢，師問(wèn)：“你們是否對(duì)自己容貌滿意?”(無(wú)人應(yīng))。見(jiàn)狀，師點(diǎn)了一位男生，這位學(xué)生把自己的苦惱展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前：“我對(duì)自己的容貌、個(gè)子都不滿意。”師又問(wèn)：“有對(duì)自己很滿意的嗎?(無(wú)人應(yīng))接著，這位教師小結(jié)道：“對(duì)自己劣勢(shì)太強(qiáng)調(diào)，就易形成自卑心理，就是心理障礙。”

又如，在主題為“人際交往的技巧”課上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生談到自己對(duì)人的熟悉很慢時(shí)，教師語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“這樣是不利于你的成長(zhǎng)的，要努力克服，大方地與人交往。”(學(xué)生尷尬地坐下了，一些學(xué)生大笑。)

還有的教師用“誘導(dǎo)方式”一步一步把心理輔導(dǎo)課變成了陳舊的政治思想課。如在“嫉妒——心靈的腐蝕劑”一課上，師問(wèn)：“你們有嫉妒心嗎?”(生無(wú)反應(yīng)，于是生做測(cè)試卷。)

師：你們?cè)跍y(cè)試卷上列的幾種情況和我想的不一樣。不要著急，慢慢想，在生活中嫉妒給你們帶來(lái)傷害沒(méi)有?(生無(wú)反應(yīng))

師：比如，老師總是表?yè)P(yáng)XX，你很不滿。(學(xué)生嘀咕：當(dāng)然不滿。)

生甲：這是嫉妒。

師：一個(gè)同學(xué)穿名牌，另一個(gè)學(xué)生用刀片劃破。(有學(xué)生嘀咕：我們班沒(méi)有。)

生乙：這種行為很惡劣。

師：同學(xué)們，想想，嫉妒給我們帶來(lái)什么危害?

兩生：破壞人際關(guān)系!

師(激動(dòng))：對(duì)!破壞人際關(guān)系!導(dǎo)致心靈扭曲!害人害己!

(師接著講了一個(gè)釣魚(yú)的典故。說(shuō)的是一個(gè)人釣魚(yú)很在行，釣了很多魚(yú)……)

師：你們會(huì)怎么想?

生：我如是那人，該多好。

生：我會(huì)祝賀他。

生：我會(huì)把這個(gè)池塘買下來(lái)。

生：那人釣魚(yú)，我就買魚(yú)。

師：有沒(méi)有消極的辦法?

生：把那人的船打個(gè)洞。

生：往水里扔石頭。

師：哪種是積極的?

生：結(jié)網(wǎng)。

師小結(jié)：買魚(yú)是不勞而獲。打洞、扔石頭是不道德的行為。所以“與其臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)。”

試問(wèn)，這樣的課怎么能稱得上是心理輔導(dǎo)課?

8 測(cè)驗(yàn)隨意，缺乏科學(xué)解釋

在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，常常使用心理測(cè)驗(yàn)，其目的是掌握學(xué)生的心理狀況資料，并為輔導(dǎo)決策提供參考意見(jiàn)。通過(guò)測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更深入地了解自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展自己。這里指的測(cè)驗(yàn)是標(biāo)準(zhǔn)化量表。在學(xué)校心理輔導(dǎo)課上，不少教師喜歡搞小測(cè)驗(yàn)，好像不測(cè)驗(yàn)就無(wú)法體現(xiàn)心理輔導(dǎo)的科學(xué)性。而教師常使用的卻是非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)量表，而且解釋全憑教師一張嘴。另外，由于缺乏心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，一些教師在解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，就很不科學(xué)。如把“對(duì)別人的羨慕”解釋為嫉妒；把“做不完代數(shù)應(yīng)用題，感到煩躁”解釋為消極情緒等等。

準(zhǔn)確地選擇，科學(xué)地編制和使用測(cè)驗(yàn)表，并科學(xué)地解釋是一件非常嚴(yán)肅的事，因此，使用時(shí)需要十分謹(jǐn)慎。

造成以上問(wèn)題的原因

1 觀念陳舊、僵化

無(wú)論是學(xué)科教學(xué)，還是心理輔導(dǎo)活動(dòng)，都需要建立新的現(xiàn)代教育理念。心理輔導(dǎo)尤其要體現(xiàn)新的學(xué)生觀，要“以人為本”，視學(xué)生為獨(dú)立的個(gè)體，是發(fā)展中的個(gè)體。只有把現(xiàn)代教育理念內(nèi)化為教師本人的思想，才能為心理健康教育的開(kāi)展與深入提供保障。

2 對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠

主要表現(xiàn)在對(duì)心理健康教育的本質(zhì)、作用、特點(diǎn)、原則等方面存在模糊不清的認(rèn)識(shí)。大多數(shù)教師僅憑班主任工作經(jīng)驗(yàn)或德育工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，未能從觀念上把握兩者的區(qū)別，必然效果不好甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。

3 缺乏心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知準(zhǔn)備

一是基礎(chǔ)理論，二是專業(yè)理論。有些教師僅了解一些普通心理學(xué)的概念。對(duì)人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等從未涉及，更何況心理輔導(dǎo)理論了。因此難以從心理學(xué)角度看待學(xué)生的心理困惑、心理問(wèn)題和心理行為。

由于我國(guó)在心理健康教育方面起步晚(20世紀(jì)80年代中后期)，因此專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師十分缺乏。即便是一些大城市在開(kāi)展這項(xiàng)工作時(shí)，由于行政部門對(duì)輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作認(rèn)識(shí)不夠，更未制定一項(xiàng)切實(shí)有效的規(guī)劃，培訓(xùn)也僅限于上千人的講座、報(bào)告，難以從根本上解決教師心理學(xué)方面的認(rèn)知需求，故在心理輔導(dǎo)課上出現(xiàn)解釋的泛化、臉譜化、貼標(biāo)簽、知識(shí)的錯(cuò)誤就不足為奇了。這樣輔導(dǎo)的結(jié)果可能使學(xué)生包裹自己，不再愿意讓自己的苦惱、快樂(lè)、傷心等情況真實(shí)地層現(xiàn)出來(lái)。

4 缺乏心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)

即使對(duì)心理健康教育有比較全面的認(rèn)識(shí)，有一定的理論儲(chǔ)備，但未掌握專門的心理輔導(dǎo)技術(shù)，諸如傾聽(tīng)、談話、溝通、共感等技術(shù)，缺乏團(tuán)體輔導(dǎo)的操作技能，也不可能上好心理輔導(dǎo)課。此外，教師經(jīng)驗(yàn)的欠缺也是影響輔導(dǎo)效果的重要因素。

5 原有認(rèn)知行為模式影響心理輔導(dǎo)課的質(zhì)量

目前從事學(xué)校心理健康教育的教師主要是班主任、輔導(dǎo)員、政治或生物等教師。這些教師在心理輔導(dǎo)課上，不可避免地以固有的認(rèn)知模式和行為方式操作課程。正如前文所舉列，帶有很明顯的學(xué)科特點(diǎn)。