淺談小學美術探究式教學

包香燕

摘 要：近些年，我國的教育改革逐漸步入關鍵階段，在這樣的背景下，更加強調創新教學方法。通過對大量的教學實踐的研究，可以發現探究式教學模式的應用價值已經逐漸突顯出來。文章對小學美術探究式教學進行探討。

關鍵詞：小學美術;探究式教學

隨著素質教育的深入推進，當前的教育活動更加關注學生德智體美全面發展?；诖?，美術課程逐漸成為一門至關重要的課程。當前的教育背景，對小學美術教學提出了更高的要求。所謂探究式教學，是指在進行新知識與原理的學習時，教師只是給學生提供一些問題或者事例，讓學生通過觀察、思考、討論等多種方式進行主動探究，從而使其自行發現與掌握相關結論的方法。通過探究式教學，可以引導學生更加深入地研究客觀事物的屬性，并從中發現規律，形成概念。

一、現階段美術教學中存在的問題

第一，教學方式比較單一，忽視學生情感體驗。美術作為一門藝術類課程，對于學生的情感體驗十分重視。但是在長期以來的美術課程中，可以發現教師采用的教學方式比較單一，導致課堂中容易出現死氣沉沉的氛圍。在這樣的氛圍中，學生通常難以產生強烈的學習熱情。從長遠來看，這一問題的存在使得學生難以產生良好的情感體驗，并且不利于學生美術潛能的挖掘。

第二，忽視學生主體地位。隨著教育理念的發展演變，“以學生為主體”逐漸成為最重要的教學指導思想之一。但是，受應試教育理念的影響，部分教師在教學活動中仍然在沿用“灌輸式”教學模式。在這種教學模式當中，教師通常會直接引導學生進行美術作品的創作，而學生獲得的自由創作的空間比較小。

第三，美術活動存在局限性。美術學科是具有開放性的課程內容，且與現實生活之間存在極為緊密的聯系。但是在當前的小學美術教學中，教學內容通常局限于教材知識的學習中，而且多為理論與技能的講解。從實際的育人效果來看，單一的教學內容不利于學生美術思維的發散。

正是由于上述問題的存在，所以導致小學美術教學的質量遲遲無法提高。因此，教師需要合理地將探究式教學策略應用于小學美術教學中，以此來保障教學活動的實效性。

二、小學美術探究式教學的策略

（一）注重情境創設，激發探究意識

從個體的學習心理發展規律來看，小學生在學習活動中通常缺乏自我約束力，其學習活動往往是在學習熱情驅動下進行的。所以無論何種形式的教學活動，都需要以激發學生學習熱情作為前提條件。為了達到這一目標，教師可以嘗試將情境教學應用于小學美術探究式教學中。借助教學情境，能夠使美術教學的相關內容以一種更加生動形象的方式呈現出來，從而吸引學生更加積極主動地參與到美術活動當中。這樣一來，有利于為探究式教學活動的順利開展創造良好的契機。

以“宇宙之旅”為例，本節課主要的教學目標是在學生掌握了一定的設計知識的基礎上，進一步發展學生設計工藝造型、色彩的能力。具體來講，需要使學生認識宇宙飛船的基本結構，了解一些淺顯的宇宙知識。不難發現，小學生積累的宇宙知識是比較匱乏的，所以本節課的內容對于學生來說具有一定的抽象性。因此，我沒有直接組織學生進行新知識的學習，而是利用一段多媒體視頻創設了相應的教學情境。這段視頻中，展示了我國“神舟”號飛船的外觀，使學生直觀了解了宇宙飛船的內外部結構。同時，還展現了絢麗多彩的宇宙景象。利用這段視頻，不但使學生感受到了宇宙的奇妙，而且使其簡單認識了我國探索宇宙的歷程。然后，我對學生說：“同學們，如果你是一名設計師的話，你會怎樣設計宇宙飛船呢？能不能自己動手制作呢？你能不能用自己喜歡的方法表現出太空旅行的情景呢？”最終，通過這種方式，不但激發了學生的美術探究意識，而且十分自然地引出了本節課的教學內容。

（二）尊重學生主體，組織自主探究

正如前文所述，在當前的教育背景下，“以學生為主體”逐漸成為最重要的教學指導思想之一。為了突出學生的課堂主體地位，最直接的方式就是充分發揮出學生的主觀能動性。因此，教師應避免通過直接講授代替學生的思考，而是要給予學生充足的時間與空間，以此來讓學生參與到知識建構的全過程當中。同時，由于小學生的思維能力仍然比較薄弱，所以教師需要對學生進行適度的引導與點播。這樣一來，既可以發揮出學生的主體作用，也能夠使其探究過程更加有的放矢，從而幫助學生取得理想的學習效果。

如美術欣賞課是一種重要的課程類型，在這類課程中，教師應避免一講到底，而是需要充分關注學生的主動參與過程。通常來講，在組織學生進行自主性的美術欣賞時，我會注意以下幾個環節：1.在課前，給學生提供充足的預習時間，并引導學生搜集與欣賞內容有關的資料，以此來讓學生有備而“賞”，這樣可以縮短學生和美術作品之間的距離，使其對相應的美術作品產生感性認知;2.出示欣賞作品，讓學生自主觀察幾分鐘，然后讓學生說出自己對作品初步的感受;3.利用問題的形式引導學生進行觀察，使學生從線條、色彩等多個角度進行細致的體會;4.針對欣賞過程出現的一些分歧之處，組織學生以小組為單位進行合作鑒賞。總之，只有充分發揮出學生的主體作用，才能有效促進學生的自主發展。

（三）活用生活資源，拓展探究活動

從學科特點來看，美術學科是一門生活化特征極為明顯的課程。在現實生活中，蘊含著十分豐富的美術資源?！八囆g來源于生活”，這一觀點十分準確地點明了生活化美術探究活動的重要性。為此，教師應避免將教學內容局限于教材與課堂當中，而是要聯系現實生活組織一些實踐性的美術活動。這樣一來，可以構建開放的美術活動，從而促進學生的知識內化。

以“廢舊物的‘新生命”為例，通過這節課的學習，學生初步了解了廢棄物回收利用的重要性，認識到了廢棄物造型藝術的神奇之處，初步體驗了創造的樂趣。在日常生活中，經常會丟棄一些廢棄物，這不但容易造成環境污染，而且會導致資源浪費。結合本節課的相關知識，我給學生布置了一個課外任務。在這次活動中，學生需要搜集家中的廢棄物，然后根據廢棄物的不同材質與形狀制作一件藝術品。之后，我鼓勵學生在課堂中展示了自己的設計成果。通過這種方式，不但鞏固了學生對課內知識的理解，而且拓寬了學生的美術視野，進一步強化了本節課的教學效果。

（四）完善探究評價，促進知識內化

在教學活動全過程當中，課堂評價是一個不可或缺的環節。有效的教學評價，可以進一步促進教學流程的優化和完善。在探究式美術教學中，要及時轉變傳統的教育理念，并采用多元化的評價方法。唯有如此，才能使教學評價環節的積極作用得到充分的發揮。

一般來說，教學評價的多元化需要注意以下問題：第一，評價主體多元化。除了教師的單向點評，還要將學生確立為評價的主體，組織學生進行自我反思與相互評價。第二，評價內容多元化。要避免過于關注探究活動的結果，而是要將評價的重點內容放在探究過程中，用發展性的眼光觀察學生的創新精神、探究意識等方面是否取得進步。第三，評價手段多元化。在探究式教學過程中，需要綜合利用形成性評價、診斷性評價、相對性評價、總結性評價等多種評價手段。

綜上所述，在當前的小學美術教學中，探究式教學是促進學生綜合美術素養發展的有效渠道。因此，教師應該不斷探索探究式教學與美術課程之間的最佳結合點，并根據教學情況的變化及時調整具體的教學策略。唯有如此，才能逐步達到最優化的教學效果。

參考文獻

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