我國(guó)高校學(xué)生管理模式的改革

核維東

高校作為一個(gè)社會(huì)組織，管理是其存在必不可少的活動(dòng)。在高校對(duì)學(xué)生的管理活動(dòng)上，以美國(guó)為代表的西方高校學(xué)生管理主要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生服務(wù)”(studentservice)。而我國(guó)高校更多的強(qiáng)調(diào)“管理學(xué)生”，更有甚者，我們把管理學(xué)生狹隘地理解為規(guī)范和約束學(xué)生。我國(guó)高等教育目前雖名義上實(shí)行學(xué)分制，而實(shí)際上，又不是完全的學(xué)分制。在學(xué)生管理方面，又夾雜著學(xué)時(shí)制的管理模式，這在管理意識(shí)上，就存在有誤區(qū)。

在實(shí)踐中，我國(guó)高校主要以班級(jí)為基點(diǎn)進(jìn)行管理。這種管理，很大程度上停留在對(duì)學(xué)生紀(jì)律的要求和行為的控制上。進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們的班級(jí)管理也從“行政管理”演變到“科控管理(操作管理)”。但這樣的方式也不完全適應(yīng)學(xué)生多樣性發(fā)展的特點(diǎn)。不過(guò)是把“行政管理”中優(yōu)秀管理者的思想和管理方式形成文字制度化。

高校學(xué)生管理的規(guī)格

我們要培養(yǎng)人才，就要有培訓(xùn)的目標(biāo)與方向,即培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)格。有了培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)格，學(xué)生管理才有方向和著力點(diǎn)，否則，就成了空話。對(duì)于高等教育來(lái)講我們自己應(yīng)該做個(gè)定位，即大學(xué)教育應(yīng)該教育學(xué)生具有怎樣的素質(zhì)。特別是入世后，我國(guó)的高校應(yīng)該培養(yǎng)出怎樣的人才，才能適應(yīng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的潮流。

美國(guó)高校培養(yǎng)大學(xué)生的規(guī)格是良好狀態(tài)。這個(gè)規(guī)格是UWSP于1974年首先提出來(lái)的。它包括六個(gè)方面：社會(huì)發(fā)展、體力發(fā)展、智力發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、情感發(fā)展、精神發(fā)展。可以看到這六個(gè)方面是互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充、互相影響的。美國(guó)許多高校已將Wellness融入了課程，并將它從教室擴(kuò)展到寢室以及學(xué)生生活的各個(gè)方面。

我國(guó)高校在這方面的工作上沒(méi)有提出學(xué)生發(fā)展的模式，只是單純地將權(quán)利和要求下放到各院系和輔導(dǎo)員手中，并且對(duì)學(xué)生是否真正具有了社會(huì)所期望的素質(zhì)，缺乏評(píng)估機(jī)制，所以對(duì)工作結(jié)果也無(wú)從考證。比如精神發(fā)展是要求學(xué)生不斷思考人生的意義和目的，形成自己的世界觀、價(jià)值觀和人生目標(biāo)，并用以指導(dǎo)自己的行為。這方面在德育課上應(yīng)該有所表現(xiàn)。但在我國(guó)大學(xué)階段，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的選擇后，學(xué)生才應(yīng)該也有能力開(kāi)始思考自己人生的問(wèn)題。而大學(xué)里進(jìn)行這方面的教育影響卻很少，也沒(méi)能引起足夠重視。試想一個(gè)人沒(méi)有目標(biāo)，怎么能自律和很好地進(jìn)行自己的發(fā)展規(guī)劃。當(dāng)代的大學(xué)生在這方面可以說(shuō)是相當(dāng)缺乏，這也是目前高校管理面臨困難的原因之一。

高校學(xué)生管理的體制

我國(guó)高校目前以班為單位管理學(xué)生，重心在各個(gè)系里，以系以班為單位對(duì)學(xué)生上課、出勤進(jìn)行考評(píng)，才能達(dá)到學(xué)時(shí)制教育目標(biāo)，所以目前的情況下我們以班為一個(gè)集體的體制來(lái)抓學(xué)生工作是可行的。在美國(guó)，學(xué)生工作的重心在宿舍部，宿舍部配有正、副部長(zhǎng)及部長(zhǎng)助理若干名，宿舍部下面是學(xué)生宿舍，每個(gè)宿舍都配備專(zhuān)職管理員，他們是以學(xué)生宿舍為單位管理學(xué)生。學(xué)分制是促使美國(guó)高校將學(xué)生工作基地放在宿舍的最主要原因。美國(guó)各高校實(shí)行的是完全的學(xué)分制，學(xué)生進(jìn)校不分班級(jí)、年級(jí)，在開(kāi)始一、二年中也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)和系的概念，集體宿舍是學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的地方，故他們以宿舍為單位管理學(xué)生是合理的。

美國(guó)高校的學(xué)生管理體制，即以宿舍為單位管理學(xué)生的方式是值得我們借鑒。這有雙重原因。其一，隨著教育改革的不斷深入，我們?cè)谠S多地方將和國(guó)際接軌，我國(guó)高校今后也將逐步走向?qū)W分制的道路，到那時(shí)，班級(jí)和年級(jí)的概念沒(méi)有了，系和專(zhuān)業(yè)的界限也將打破，學(xué)生工作的重心有可能向?qū)W生宿舍轉(zhuǎn)移(對(duì)住讀生而言)。其二，宿舍實(shí)際上是學(xué)生課堂的延續(xù)，或稱(chēng)第二課堂。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生呆在宿舍里的時(shí)間一般要長(zhǎng)于課堂的時(shí)間；從空間來(lái)說(shuō)，宿舍不僅是學(xué)生生活和休息的場(chǎng)所，也是他們學(xué)習(xí)的園地，信息獲取的窗口，思想交流的渠道，娛樂(lè)的天地。學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成和變化在很大程度上受宿舍氛圍的影響，學(xué)生中的事端也往往發(fā)生在這里。故學(xué)生宿舍是思想政治工作的一個(gè)相當(dāng)重要的陣地。

針對(duì)我國(guó)目前的高等教育特點(diǎn)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)較為理想的體制是上述兩種體制的結(jié)合，即學(xué)生工作實(shí)行分流，系里的工作依然保留，另外再分一部分力量到學(xué)生宿舍去。有關(guān)學(xué)生宿舍的管理也可參照美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)：提高專(zhuān)職管理人員的層次，精簡(jiǎn)專(zhuān)職管理人員的隊(duì)伍；擴(kuò)大管理的職能，集管理、教育、服務(wù)三位于一體。

此外，由單位重視知識(shí)傳遞向加強(qiáng)能力，提高素質(zhì)管理育人的方向轉(zhuǎn)變，使大學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)、自我開(kāi)拓，獲取新知識(shí)的能力；有對(duì)新環(huán)境、新事物、新挑戰(zhàn)的適應(yīng)能力；有獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；有與別人合作共事、善于交流的能力。管理者希望能培養(yǎng)出一流的大學(xué)生，而學(xué)生也希望自己盡快成才。要使學(xué)生明白，自己既是管理的客體也是管理的主體。讓他們了解學(xué)校學(xué)生管理目標(biāo)，懂得管理者的目標(biāo)與他們是一致的，從而消除在管理過(guò)程中學(xué)生消極思想和對(duì)抗情緒，化管理為大學(xué)生的自覺(jué)行為。

高校學(xué)生管理的理念

高校的學(xué)生管理最后要達(dá)到學(xué)生的自律，目前從班主任到學(xué)生工作部管理行為都是具有強(qiáng)制性的，也就是說(shuō)對(duì)學(xué)生的思想和行為進(jìn)行的是硬性的約束。難免會(huì)造成學(xué)生和管理者的相互抵觸，造成了老師“怕”學(xué)生的令人尷尬的局面。學(xué)生無(wú)法形成良好的自我約束意識(shí)，這是與我們培養(yǎng)人才的宗旨相違背的，學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高與人格的健全是令人擔(dān)憂的。在此，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生自信心的培養(yǎng)和教育，自信心是學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)力系統(tǒng)中最強(qiáng)的原動(dòng)力，同時(shí)自信心也是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性實(shí)施的最佳法寶。我們要鼓勵(lì)大學(xué)生“參與和競(jìng)爭(zhēng)”，在參與中自立，在競(jìng)爭(zhēng)中自強(qiáng)。大學(xué)生只有通過(guò)積極參與和競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)，成功了，去肯定自己；失敗了，去發(fā)現(xiàn)自己，繼而接納自己，這樣才會(huì)要求提高自我，才會(huì)要求超越他人，才會(huì)萌發(fā)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，產(chǎn)生希望成功的強(qiáng)烈渴望，才會(huì)在不斷地磨勵(lì)中實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)。

別外，高校是一個(gè)很特殊的社會(huì)組織，具有很強(qiáng)的文化氛圍，大學(xué)校園的物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍往往也有別于家庭教育環(huán)境和社會(huì)教育環(huán)境等其他教育環(huán)境，它更多的表現(xiàn)為校園文化的積淀和發(fā)展，表現(xiàn)為歷史傳統(tǒng)的繼承和弘揚(yáng)，表現(xiàn)為人文精神和科學(xué)理念的整合與傳播。中國(guó)的高校多建立于解放后，都還相當(dāng)年輕，文化底蘊(yùn)相當(dāng)薄弱。年輕的高校就要特別注重校園文化的建設(shè)，要從教師本身開(kāi)始要求，要向文化氛圍好的高校學(xué)習(xí)。

營(yíng)造積極的校園文化，引導(dǎo)學(xué)生自我管理，必須培養(yǎng)學(xué)生“自知、適應(yīng)、進(jìn)取、創(chuàng)造”的品質(zhì)。“自知”是指學(xué)生以固有校園文化所反映的價(jià)值觀和信念，參照群體規(guī)范的尺度，對(duì)自己的品質(zhì)、個(gè)性和人格有所了解，并作出恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)。“適應(yīng)”是指學(xué)生自我管理要適應(yīng)一定的社會(huì)需要和校園歷史傳統(tǒng)和文化積淀，繼承校園優(yōu)良文化傳統(tǒng)，調(diào)適自我，縮小與社會(huì)需要的差距，力求在適應(yīng)中弘揚(yáng)自我、展現(xiàn)個(gè)性。引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我管理最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使得學(xué)生在追求真善美和完善自我能力的同時(shí)，創(chuàng)造積極進(jìn)取的校園新文化。

只有在校園形成一個(gè)良好的文化氛圍，學(xué)生才能一屆一屆不斷地影響，也才能在一個(gè)大環(huán)境中形成自律。學(xué)生們會(huì)不自然地被大環(huán)境所影響，形成好的德育、智育水平。輔導(dǎo)員就可以把教育的心思放到個(gè)別的學(xué)生中，這樣可以拉動(dòng)落后，也可以指導(dǎo)出特別優(yōu)秀的人才，這才是高校要達(dá)到的管理目標(biāo)，也才達(dá)到了培養(yǎng)人才的目的。如果校園的整體氛圍不好，再多和素質(zhì)再高的教師也沒(méi)有那么多的精力來(lái)指導(dǎo)所有的學(xué)生，勢(shì)必只有制定統(tǒng)一的規(guī)則來(lái)強(qiáng)行約束學(xué)生，也埋沒(méi)了學(xué)生的個(gè)性，達(dá)不到我們高等教育的目的。

高校要形成自己的文化氛圍大環(huán)境，是需要花很大力氣才能從真正意義上來(lái)改變我們對(duì)大學(xué)生的管理模式和理念。應(yīng)該說(shuō)這也是我國(guó)高校管理的出路。■

（責(zé)任編輯：楊力斌）