學校心理健康教育中的消極現象

筆者認為目前學校心理健康教育存在著一些消極現象：

搞形式不求實效性 一些心理健康教育實驗學校開設了心理健康教育課，配備了任課教師，建起了心理咨詢室，建立了學生心理檔案。但這些安排缺乏實質性的內容，只是為了應付有關部門的達標檢查。任課教師大多是班主任，班主任在繁重的教學工作中，由于對心理健康教育的必要性沒有真正明確，再加上初步嘗試，缺少方法、經驗和有效指導，所以在思想上把兼代這一門課當作負擔，不樂意認真鉆研其應有的教學特點，把它等同于日常學科教學，甚至將這節課挪作它用。學校心理咨詢室也形同擺設，少有問津。心理檔案沒有典型個案的追蹤記載，只是應付檢查時補填一些內容。如此流于形式的心理健康教育違背了教育部《中小學心理健康教育實施綱要》中所規定的原則及要求，其實效也是可想而知的。

抓課程忽略全面性 學校實施心理健康教育的途徑應該是多元化的，如開設課程、學科滲透、活動訓練、環境熏陶等。但有些教師誤以為學校開設了心理健康教育課，培養學生良好的心理素質就是這門課的任務，而在自己的學科教學和其他活動中仍舊是老一套，不尊重學生的心理，導致學生的心理素質在心理課上被培養，又在學科課中被挫傷；在心理課上得到疏導，又在學科課中遭到障礙。如此矛盾反復，學生很難保持健康心理，所以心理健康教育不應該僅僅只是某個學科或幾個輔導教師的任務，而應當以學生的現實生活和存在的問題為出發點，以改善學生的心理與行為為目的，全面滲透于日常教育教學活動中。

重說教不講平等性 心理健康教育的成功與否，關鍵在于施教與被教者之間是否具有心理相容性，只有兩者之間保持人格上的平等、情感上的相容，創造出無拘無束的交流氛圍，共建師生“心理場”，才能有效地對學生進行心理輔導。但是事實上，在施教的過程中，教師不能對所有學生一視同仁、平等相待、關注和尊重每個學生的個人意愿及個性差異，不注重學生的心理體驗及感受，常常向學生宣講道理，強迫或壓制學生接受某些要求，給學生增添了新的心理負擔；或者放不下“師道尊嚴”的架子，不能和學生平等對話，不能和學生親密接近，導致問題學生根本不愿敞開封閉的心靈。學生在課堂上全員參與不夠，更談不上心靈和情感的交流。

機械化缺乏針對性 試用不同的教材，在一定程度上給實驗學校提供了科學的帶有一定普通意義的教學內容，但各年級教學內容缺乏層遞性和連續性，一些教師對教材又不能靈活地運用，造成了實踐中的機械化，缺乏針對性，影響教學實效。具體表現：一是教學內容沒有恰當地交叉進行。二是教材內容得不到恰當的補充和延展。三是在特定的時期，缺乏對學生針對性的輔導。