從個體心理咨詢看德育的實效性

隨著社會的發展，時代對德育的要求也在不停的變化。舊的德育教育方法已不適應現代教育的要求，尤其是面對那些具體、特殊的個案實例，傳統的德育方法已顯得力不從心。難怪一些教師說，現在的學生難教育，老辦法不靈，新辦法不行，不知如何是好。

筆者在中學做專職的心理咨詢工作，在大量的個體咨詢過程中深切感受到，如果德育工作能夠借鑒心理咨詢的方法、理念，將會收到事半功倍的效果。

一、德育的說教式談話法與心理咨詢的正向關注

在傳統學校德育工作中，教師總是站在個人的角度，用自己或社會的參照標準去了解、評價、獎勵、懲罰學生，往往忽視學生個體的成長經歷、個性特點、情感、對事物所持的觀念、看法。在學生出現問題時，教師習慣于通過擺事實、講道理、樹典型來對學生進行說服教育。教師們認為通過這種循循善誘，以理服人的談話方式學生應該心悅誠服地接受教育，從而明辨是非、善惡，提高思想認識。然而，在實際談話中許多教師感到，一些學生不但聽不進教師的教誨，而且還產生反感情緒，甚至有些學生口頭上承認自己的錯誤，行動上卻“屢教不改”。

心理咨詢的正向關注，是通過傾聽、同感、尊重、真誠來探索學生行為背后的故事，從而挖掘出引發學生問題的真正原因。

傾聽：面對學生的陳述始終保持不分心；通過語言、微笑、體態、目光向學生傳遞肯定的信息，鼓勵學生進一步說下去；教師在傾聽的過程中必然會聽到學生錯誤的觀點，這時教師不急于打斷學生的談話，發表自己的觀點，而應保持一種開放、寬容的態度，一如既往地聽完學生的談話，鼓勵學生將自己心中的想法全部傾泄出來，然后再慢慢分析、引導；教師要站在學生的角度去感受學生的語言和思想。

同感：教師放下個人的參照標準，設身處地地了解、體察學生的思想、行為、感受，并且把了解到的信息傳達給對方，促使學生對自己的思想、行為、情感有更深的自覺和認識。

尊重：在咨詢過程中教師要接受學生，能容忍學生不同的觀點和習慣。

真誠：教師很開放、很自然、很真誠地投入咨詢過程，自由地表達自我，不害怕暴露自己的短處，不戴面具，給學生一種安全感。

通過以上的正向關注，探索學生行為背后的故事，找出出現不良行為的原因：或因學習上屢遭失敗，感到自卑而采取違紀行為；或因個性缺陷引起的敏感多疑而造成人際沖突，做出有損集體的事；或以違紀行為引起別人注意；或因曾經歷過某種創傷，對生活、學習毫無興趣，可能通過破壞行為達到心理上的平衡……這種站在學生的角度幫助其分析違紀行為的原因和可能帶來的后果的方法，能使學生從內心深處感受到教師在真正地關愛他，在此基礎上才能促使學生轉變。

二、單純的道理灌輸式教育與合理情緒治療的問題行為改變技術

傳統的德育在處理學生問題時，所采用的主要方法是單純地進行道理灌輸、事理分析，讓學生強制性地接受，往往忽視學生的主體性和能動性，忽視探索引發問題行為的誘因——學生對事件的不合理的認知、想法、觀念。很多教師只知道現代學生太有個性，難于用道理來說服，而沒有去分析這種現象背后的原因，故說服教育的方式是治標不治本，不能徹底改變學生的問題行為。

合理情緒治療的問題行為改變技術理論的依據是情緒ABC理論。該理論是由美國心理學家艾利斯創立的，他通過大量的研究發現，很多人之所以產生不適當的行為和情緒，源于對事件不合理的認知、想法和觀念，要改變不適當的行為，就要幫助當事人認識自己不合理的想法和認知方式，然后對這些想法和認知方式進行質疑并與之辯論，最后以合理的想法和認知方式取代不合理的認知，從而改變不適當的行為和情緒。

下面結合一高中生偷竊行為的實例來說明。

1.幫助學生找出偷竊行為背后的非理性想法

（1）我不能得到我想要的(學業的成就、名譽、贊賞)，我是個失敗者，一無事處的人，偷東西可以讓我覺得好些。

（2）這世界是不公平的，為什么他們都可以得到他們想要的，而我卻得不到我想要的呢?

（3）反正你們不關心我，我就壞給你們看，這樣你們就會知道這世界還有我的存在。

（4）只要我有錢，會擺闊，我就可以交到許多朋友，別人也開始重視我。

（5）“偷”可以提高我在朋友中的地位，失去他們我就沒有地方可去了。

2.引導學生對以上不合理的想法和認知方式進行駁斥

（1）有什么證據證明你是個失敗者?每個人都應該得到其他人的重視嗎？為什么學業不好就表示自己一無是處?

（2）有什么證據表示這世界應該是公平的?所謂的“應該”好像全世界都要聽你的，依照你的想法去做事。

（3）你真的不能忍受不公平嗎?何以證明你不能忍受?你是不是已經忍受很久了呢?

（4）沒地方可去又如何呢?

3.實證上的分析

（1）共同討論當事人同學中，那些未受重視卻又活得很自在的同學。

（2）匯集一些幼年生活窮困、不能好好完成學業，但成年后事業有成的例子。

（3）閱讀偉人傳記，共同討論書中人物遇到的不公平事件，并試著分析他們的想法和認知。

4.通過用合理的想法、認知和自己不合理的想法、認知進行對質，得出理性陳述

（1）不能得到別人的重視只會讓我不愉快，并不能讓我不能忍受。

（2）雖然我有過偷竊行為，但那只是表示我曾經做過，并不表示我永遠都是一個壞人，我相信我會愈來愈好。

（3）報復對事情并沒有幫助。

（4）我希望這個世界能夠公平些，但是如果我不能得到我想要的，并不是一件很糟糕的事，那些東西我并不一定非得到不可。

5.指導學生在日常生活中進行觀念質疑及辯論的練習

可讓學生根據自己的實際情況，找出偷竊行為背后的不合理的想法與認知(也可由咨詢員幫助尋找)，寫在紙上，然后用邏輯推理提出質疑，進行辯論，以合理的觀念取代不合理觀念。長此以往，形成一個合理的、客觀的、正確的認知系統，從而消除偷竊行為。

三、直接了當的批評與積極的心理暗示技術

傳統的德育教育者往往采用直接了當的批評方式，強制性地讓學生接受教育者意見，并要求受教育者作出保證，下次不再犯類似錯誤，諸如此類的說教，引起學生強烈的逆反心理。有一位中學班主任屢次批評班上經常逃課、搗蛋的幾個男生，并伴以懲罰，罰掃地、背書、抄書，導致這幾個學生產生強烈的逆反心理，發生合謀傷害老師的事件。由此例可以看出這種訓導式教育，即談不上什么效果，還可能引發一些意料不到的悲劇。社會心理學中“心理對抗理論”也說明，對學生直接了當的批評可能引起學生心理對抗和逆反，在此心理影響下會引起學生的一些對抗行為。而心理暗示技術用含蓄的語言或示意的舉動使學生領會教育者的意圖，既能保護學生的自尊心，又能達到教育目的。

四、事理分析式教育與角色扮演技術

面對學生的品德不良問題，大多數德育工作者喜歡擺事實、講道理。表面上看，學生很容易理解并接受這些道理，但事后問題行為還是照樣出現。為什么會出現這種認識與行為矛盾的情況？這主要與學生的年齡特點和心理發展水平有關。在碰到矛盾沖突的時候，往往只注重自己的情感體驗，很少站在矛盾另一方的角度去考慮對方的感受，這樣容易使雙方矛盾激化。

在心理咨詢中通常用空椅子技術，讓學生通過角色互換來體驗不同角色的心理感受，從而能夠設身處地體驗他人的情感，進行自我反省、自我教育。例如，當事人訴說與另一名學生發生沖突時，自己受了莫大的委屈，很不開心甚至想報復對方。咨詢員采用空椅子技術：咨詢員讓當事人坐在其中的一張椅子上，扮演與之發生沖突的那一名學生，假設另一名學生就坐在對面的空椅子上，可面對其發言，將剛才的事再演一遍，等當事人說出相當的內容后，輔導員提醒當事人再換到另一張椅子上扮演自己來回答問題。咨詢員在關鍵時刻令當事人變換位子，指導當事人與假想對象進行對話，通過這個對話的重復實施，使當事人了解對方，站在對方的立場去考慮問題，去體驗對方的情感，這時當事人的內心沖突會得到緩解。

運用空椅子技術也可以兩人一組，分別扮演與問題相關的老師與學生、同學與同學、家長與孩子等角色，然后彼此交換角色，體驗另一個人的所思所想。這種練習可使咨詢雙方了解和體驗發生沖突時他人的真實感受，從而幫助當事人進行角色學習，塑造自我。

運用個體心理咨詢方法改進學校德育工作的探索只是一個開始，這標志著學校德育工作正向以人為本的方面邁進。