新課程初中英語教學中的課堂行為表現(xiàn)評價

在課堂評價中，課堂是評價的主要場所。課堂評價的方式有個人自我評價、集體相互評價、合作評價、教師評價等。

在課堂上，教師需根據(jù)學生的行為表現(xiàn)隨時調(diào)整教學計劃，根據(jù)學生的需要做出相應(yīng)的決定。我們知道，課堂活動包括教師的教學和指導(dǎo)，學生的學習和反饋，課堂的氣氛等等。所有這些活動實際上都可以同時伴隨著收集、解釋和綜合信息的活動。在這種實施與評價并行的過程中，教師和學生同時卷入各項活動，教師在進行評價，學生也在進行評價。教師通過隨機收集、分析相關(guān)信息，及時改進語言進程和語言行為；學生應(yīng)通過目標評價和合作評價，在一種緩進但卻有效的行為實施過程中，主動而富有創(chuàng)造性地進行學習活動。

一、自我評價

有效評價要求學生的投入。這種投入使他們能主動進行反思，也使他們能肯定自己學習的努力，并看到改進的必要性以及進取的可能性。首先，學生需要理解自評的重要性，需要獨立地評價自己的學習狀態(tài)并為下一步的學習制定目標，在整個自評過程中，學生需要教師、家長以及同學的支持。

在自評的開始階段，學生可以從學習的一個方面進行評價，然后逐漸建立一套自評方法并掌握自評的技巧。例如，學生可以對自己的基本寫作能力進行評價：寫作前是否思考，選題方式是否正確，是否會寫開頭和結(jié)尾，句子是否完整等。學生還可以對自己的閱讀、聽說和言語交際能力進行自評。這樣，學生對自己的各種語言能力就可以獲得一種基本的認識，知道自己的優(yōu)點和弱點，逐步明確自己的努力方向和發(fā)展目標。作為教師，應(yīng)時刻記住自我評價是一個“過程”，學生需要隨時引導(dǎo)。

為了讓學生有效評價自己的學習和行為，教師必須和學生一起具體制定各項評價標準，如：優(yōu)秀口頭表達的構(gòu)成要素、優(yōu)秀閱讀理解的構(gòu)成要素、優(yōu)秀寫作的構(gòu)成要素、解決問題的構(gòu)成要素、體現(xiàn)良好合作精神的標準等。要做到這一點，僅僅進行文字陳述是不行的，重要的是為學生提供具有語言表現(xiàn)特點與要素的實際范例，并讓他們能夠真正“見到”或“聽到”這些范例。這樣，學生就能夠知道“優(yōu)秀”作品是什么樣子，進而對自己的作品進行評價。

比如初級寫作要素構(gòu)成：planbefore write，wnte about real things，write stoneswithabeginning、middleandan end，ask others to read，writeincomplete sentences，leave space be-tween words，make your handwritingeasy to read，etc．

學生參與了標準的制定后，需要獲得機會應(yīng)用這些標準，對實際作品進行評價。首先他們可以以小組形式對范文進行評價，然后開始獨立的自我評價，找出自己的精彩之處和問題所在。學生根據(jù)自己的弱點調(diào)整自我學習的目標，教師針對學生的弱點和需求對自己的教學計劃加以改進，使課堂指導(dǎo)更有效。

自我評價是培養(yǎng)學生學習能力的有效手段，應(yīng)鼓勵學生多思考，使他們看到自己取得的成績以及需要改進的地方。教師通過與學生交流，了解他們對待自己學習成果的態(tài)度；教師通過提問的方式引導(dǎo)和鼓勵學生反思他們的學習經(jīng)歷及成果，幫助他們確定新的學習目標。

二、互相評價

對學生課堂表現(xiàn)的有效評價需要建立在相互信任的基礎(chǔ)之上，因為它需要學生間的合作來完成。例如，我們可以讓幾個學生評價一個學生，每一個評價者為某個學生的課堂表現(xiàn)寫評語，重點在優(yōu)點以及改進的建議。反過來，被評學生將根據(jù)同學和老師的評語寫一個總結(jié)，確定自己的改進目標。

評價學生的課堂表現(xiàn)時，可以參照以下內(nèi)容(僅供參考)：

·是否積極參與老師或同學組織的教學或?qū)W習活動；

·對課堂作業(yè)的理解、完成情況；

·與同學合作的情況；

·注意力是否集中；

·聽說讀寫技能的進步幅度等。

評價過程是系統(tǒng)化的，同時又是個人化的：每個學生都不一樣，都有不同的需求。通過學生的自評和互評，學生有機會檢查自己和他人的學習，從而對自己的學習目標有一個更明確的概念。

學生互評的成功和學生自評的成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評范例。通過評議，學生可以充分理解評價的標準，逐步增強“我也能做”的信心；同時，能學會信任，并誠實、公正地對待自己和他人。同伴評價最重要的一點是要了解學生的學習，包括學習經(jīng)歷，讓學生意識到“同伴文化的力量以及友好氣氛在學習過程中的重要性”?；ピu鼓勵學生合作和向他人學習。通過與同學的討論，學生可以說出自己的憂慮和困擾，聽取他人的觀點，從而確定自己努力的方向。

三、教師評價

學生的自評和互評，都必須與教師的評價結(jié)合起來。在對學生的行為表現(xiàn)進行評價時，教師的作用是多層面的：他要示范學習的方法和評價的方法，幫助學生自評，管理學生學習；當學生制定和應(yīng)用評價標準時，他還必須給予指導(dǎo)和支持，與學生一起反思學習，確定目標，組織學生收集和編輯檔案材料；更重要的是教師要與學生一起討論學習的目的，定期評價學生的進步，抽查學生的自評和互評，仔細檢查他們自定的改進目標，給學生提供反饋意見。

教師評語應(yīng)該簡短、具體，并具有針對性。評語應(yīng)包括優(yōu)點和缺點兩個方面。可以將評語附在學生的作業(yè)本上，以便使學生獲取診斷性信息。教師評價還可采用日常記錄的方式，或采用學生行為評價表或評價量表以及座談的形式。這樣，教師、學生共同協(xié)作建立起與學習目的、學生個人需要以及整個班集體需要相適應(yīng)的評價方式。

四、合作評價

在行為表現(xiàn)評價中，教師和學生共同面對學生的成長。各種評價方式結(jié)果不僅給學生，也給教師提供了教與學的信息：學生得到個人反饋，明確了努力方向；教師得到個人反饋以便改進教學，提供給學生更有意義和更有針對性的指導(dǎo)。這種教師——學生合作評價是建立學生檔案過程的一部分。

學生檔案(student portfolio)是收集學生一個階段或一個學期的學習成果而形成的屬于學生個人的記錄(Puhl，1997年)。它包括：收集(collecting)、反思(reflecting)、評價(assessing)、精選學習作品(doc-umenting)、思考(thinking)和評價(evaluating)(Gottlieb，1995年)。學習檔案是在新課程理念下走進學生和教師視野的。在評價學生的學習檔案時，可從以下幾方面來進行：

1.學習檔案內(nèi)容是否清晰、全面地反映一個階段或一個學期的學習成果；

2．是否有具體范例；

3．是否體現(xiàn)學生一個階段或一學期所學的知識；

4．材料是否組織得好；

5．是否整潔易讀；

6．是否體現(xiàn)不同課程之間的聯(lián)系等。

學生通過建立自己的學習檔案，能對自己一個時期內(nèi)所學的知識和技能獲得較為全面的了解，對自己的學習成績形成一個正確的態(tài)度和評價。同時，他們在這一時期內(nèi)有機會不斷回顧自己檔案中的內(nèi)容，不斷改進自己的學習，從而摸索出適合自己的學習方式。這樣，在期末，他們得以向老師和同學展示自己一段時期內(nèi)的最佳成績。

新課程理念的各種教學評價中，教師都起著重要的作用。我們的英語教學提倡整體語言教育，強調(diào)整體教學和整體評價，而不僅僅是微觀的技能訓練路子。教師不僅是《英語課程標準》和教材的實施者，還是自己與學生學習、計劃和活動的環(huán)境創(chuàng)造者。學生理應(yīng)成為課堂的主體，他們不應(yīng)該是被動的信息吸收者，而應(yīng)該是積極的、自我指導(dǎo)的學習者和評價者。我們的教育，我們的評價應(yīng)該使學生成為對自己的學習負責、善于分析和運用、富有批評精神和創(chuàng)造性思維的人。

責任編輯／周群芳