會飛的卡片

“我們的卡片又回來了!”四、五兩個年級的學生奔走相告。

原來，前幾天六年級的幾個學生到四、五年級的教室里“拿”了幾張卡片，折疊成長25厘米、寬4厘米左右的三四層的硬紙片，一邊走，一邊到處甩，不是向桌子甩，就是向窗臺、樓梯扶手甩，尤其對女同學甩得更起勁，不但頻率高，而且力氣大，還不到一天，就有十五六個女生前來告狀。我對這幾個調皮學生第一天的表現沒有做出任何表示，僅僅是一邊觀察，一邊思索。

第二天，這幾個學生見老師沒有做出任何表示，更加有恃無恐，又從四、五年級教室里“拿”了更多的卡片，一有空就甩，甚至上課時還在偷偷地比劃，課間及放學回家，也甩個不停。下午放學后，我把這幾個學生專門留下，請他們拿出疊好的卡片，扛上凳子，到操場一端的空地上，先在凳子上畫個人形，當作攻擊的目標，使勁地向“他”甩，并且每位“甩將”配備一名記數員。我還規定以2000下為基數，進行一次小小的競賽，以次數最多者為勝。我還悄悄告訴那些記數員，不能多數，只能少數。起初，耷拉著腦袋的幾個學生一聽到我的話，情緒一下子高漲起來，個個磨拳擦掌。我說“開始!”這幾個學生立即全身心投入到了戰斗中，有的用一只手甩，沒勁了就換成另一只手，兩只手輪番上場猛甩；有的同時用兩只手甩，上下翻飛，左右開弓，猶如風卷雪片一樣，讓人眼花繚亂，還真有點兒比賽的陣式。2000下過去以后，一個個額頭上密密匝匝布滿了一層細細的汗珠，手腕痛了，胳膊酸了，頻率慢了，人也有點蔫了，但在爭強好勝的心理支配下還在硬撐著。

到了第三天，就有一個學生不好意思地宣布他不再甩卡片了。剩下的幾個學生似乎意猶未盡，照甩不誤。下午放學以后，我繼續留下他們，并告之：“你們是昨天的優勝者，今天以4000下為基數，看誰是今天的優勝者。”這次，他們幾個人甩的時間不算太長，就跟條件反射一樣，累、酸、疼是他們最切身的感受和體驗。但我仍繼續鼓勵他們：“說了算，定了干，說了不算不叫男子漢。”4000下結束后，他們當初的勁頭早已蕩然無存了，我看時機已到，就趁熱打鐵，把這幾個學生集中起來，共同探討和分析事情的前因后果。通過我的說服教育和他們的切身體驗，這些學生認識到：

1. 不經他人同意，“拿”人家東西的行為非偷即盜。

2.“拿”了其他年級的教學用品，不但影響了其他年級同學的正常學習，而且更為重要的是損害了自己在同學中的名譽和形象。

3. 為挽回既定事實的惡劣影響，重樹自己的信譽，他們的意見出奇的一致：首先，向四、五年級的老師和同學公開道歉；其次，主動退回被“拿”走的幸存完好的卡片，損壞的部分幾個人一起到書店去買。

一場惡作劇，在輕松、愉快的氛圍中得到了圓滿解決。

在對上面個案處理過程中，我用了行為療法中的厭惡療法及負強化的理論和技術。

厭惡療法 是將某種負性的不愉快的刺激及厭惡反應(如疼、痛、酸、漲、累等)與學生的異常行為(如甩卡片)結合起來，從而使學生因感到厭惡而主動放棄該行為——甩卡片。

負強化技術 是通過取消厭惡刺激，以增強學生正常行為可能性的行為治療技術。負強化技術主要用于增加學生適應性行為。這些方法通常用來治療兒童的不良習慣和異常行為，使其形成一種新的條件反射，只要他們見到或想到“甩卡片”的情景就產生疼痛、害怕等厭惡的情緒反應，從而消除甩卡片的不良行為，建立新的適應性行為。

使用這些方法需要注意以下幾點：

1. 厭惡療法和負強化療法會帶來不愉快的消極的情感體驗，施治時要考慮量的大小，不能對學生的身心造成不必要的傷害，使其產生逆反心理。

2. 要及時進行治療，控制好施治的時間，過于超前和滯后都達不到預期的效果。

3. 厭惡療法、負強化療法應與其他療法充分結合起來，盡量縮短施治時間，提高施治效果。

4. 在采用厭惡療法、負強化療法消除不良行為的同時，還要以正確的、積極向上的行為對學生進行引導和培養，并及時予以正強化，使學生形成良好的行為習慣。