五種心理效應在教育過程中的運用

在教育教學過程中提高學生心理素質，促進其心理健康，是目前擺在所有教育工作者面前的一大難題。對學生進行適當的心理引導，解決他們的心理困擾，是迫在眉睫的教育活動之一。然而，教育心理學又告訴我們：教育者和被教育者之間無法避免地存在著一種心理距離，這成為了我們實施教育活動的一道屏障，如何縮短師生間的心理距離是實施有效教育的出發點。本人多年從事教學的實踐經驗證明，一位稱職的教師必須掌握一些心理學的原理，其中把心理效應運用到日常的教育活動中，不失為一種好的途徑和方法。

層遞效應

層遞效應，又稱“登門檻效應”，它是指一個人一旦接受了他人的一個小要求后，如果他人在此基礎上再提出一個更高的要求，那么，這個人為了認識上的統一，或為了給人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個更高的要求。例如：一個喜歡早晨賴床的孩子，他本來每天都是7點才起床的，你突然間要求他6點就要起來，他一定不會接受，但是如果你只要求他提前15分鐘起床，通常他都會接受，讓他堅持一段時間，養成習慣后，你再讓他提前15分鐘，通常他也不大會拒絕。以此類推，再過一段時間，他就很有可能會達到你最初設立6點起床的目標。

為什么會有這種心理效應呢？因為當人們提出一個貌似“微不足道”的要求時，對方往往很難拒絕，否則好像太不近人情了，于是在心理上通常他會完全接受。一旦接受了這個要求，仿佛跨進了一道心理上的門檻，沒有抽身后退的可能，而一個更高的要求又和前一個有承繼關系，似乎就順理成章地接受了。再提一個微不足道的要求，會使人的心理失去戒備，降低了可能出現的心理逆反和對抗，從而容易服從。

俗話說“一口吃不出胖子”，教師對學生的期望和行為訓練也是這樣，應該給學生確立呈梯級狀的行為目標和規范，由小到大、由易到難、由淺入深、由此及彼、步步登高。教師在運用層遞效應時，首先要考慮這個要求的合理性，它必須能夠為學生所接受和容忍。切忌操之過急、急于求成，要求過多、過高，否則容易造成學生的心理抗拒，使他們喪失努力的信心，最后連一個小小的要求都達不到。

此外，在確立梯級目標和要求時，還要避免出現所定的梯級太多，每一要求的間隔時間又太近的做法。這樣，會讓學生有一種明顯的“得寸進尺”的感覺，從而引起學生的反感，所提要求就很容易遭到拒絕，或出現陽奉陰違的現象。

教師在運用層遞效應引導學生時，對所提的每一個要求必須嚴格執行，切實檢查。這樣，后一個更高的要求才有實行的堅實基礎。倘若不是這樣，抓而不緊，最初的要求沒兌現就提更高的要求，只會形成要求層遞而行為沒有改善的局面，教育的效果也難以顯現。

巴奴姆效應

有位心理學家做過一次有趣的實驗：他在報紙上刊登廣告，聲稱自己是占星術家，能夠遙測每個不相識者的性格。廣而言之后，信件紛至沓來。這位心理學家根據讀者來信寄出了數百份遙測評語。有兩百多人回信感謝，稱贊他的遙測準確，十分靈驗。誰料心理學家寄出的竟是內容完全相同的標準答案：“您這個人非常需要得到別人的好評，希望被人喜歡和贊賞，不過并非每個人都如此對您；您的想像力豐富，有很多美好的理想，其中也包括一些脫離現實的幻想；您想做成許多事情，身上蘊藏的潛力無窮，相比之下，已經發揮出來的卻不多；在某種情況下，您會產生煩惱，甚至猶豫動搖，但到關鍵時刻，您的意志還是堅定不移的……”

這樣的評語怎會不“靈驗”，因為誰不想被人喜歡和贊賞？誰不會有美好的憧憬？誰會說自己的潛力已充分發揮？所以，這種幾乎適合任何人的評語每個人都會樂意接受。心理學家把人們樂于接受這種概括性的性格描述的現象稱為“巴奴姆效應”。

該效應對我們教育工作者的啟示是：每個學生，不管他過去和現在表現怎么差，在其內心深處總多少有點積極向上的念頭，有時羨慕他人的成功，常常是自我要求上進的心理折射。教師的責任在于點燃學生埋藏在心靈深處的希望之火，激發他們潛在的能量。所以，教師在對學生進行評價時，必須堅持一分為二，哪怕是最差的學生，也要善于找出他的閃光點。

巴奴姆效應還給了我們另一個啟示：在為學生寫評語時，可以把握總體，適當抽象，宜粗不宜細。過份拘泥于具體情節，容易使學生產生老師老抓住小事不放的感覺。當然，教師的評語也不能像占星術家那樣無的放矢，泛泛而談，讓人任意想像。應該有的放矢，體現個性，否則評語就會失去應有的教育效果。

幽默效應

恩格斯認為，幽默是“具有智慧、教養和道德上的優越的表現”，可見幽默其實是一個人的人格特征中重要的、積極的因素。一些調查也證明，學生所列舉的他們喜歡的教師的特征中，幽默一直是名列前茅的。

幽默是人際關系中必不可少的“潤滑劑”，人們都喜歡幽默的交談者，喜歡聽幽默的話語。具有幽默感的教師一走進學生中間，學生們就會感到快樂，溝通也就順暢了。教師的幽默感，主要通過警句、格言、妙語和急智之言等形式予以表達，其共同的特點是：簡明扼要地表達思想或說明事實。

教師的妙語、急智之言的幽默，在教育工作中具有良好的教育功能，如：

有助于引起學生的注意 幽默引起的笑聲，能刺激肺部活動，改善呼吸，促進血液循環，使人充滿活力。興奮在大腦特定部位發生后，會不斷地集中并相互誘導，形成興奮中心。而興奮中心周圍大區域則呈現相對抑制狀態，削弱對其他事物的注意，從而有助于引起學生的注意。

有助于闡述問題和引導教育方向幽默是理智的一部分，具有穿透力，通過無誤的意會，有助于學生對事物和問題的深刻理解。此外，用幽默的方式來批評學生的一些不良行為時，這種方式，點而不破，既解決了問題，又不會嚴重損傷學生的自尊心，避免師生間直接的心理對抗，使學生在笑聲中忍受或接受引導，其效果要比板起面孔的訓誡好得多。

也可用來補救教師在師生溝通中產生的一些失誤妙語連珠的幽默，雖然是調節人際關系的潤滑劑，具有多重的教育功能，但也不是萬能的調料。用美國心理學家卡耐基的話來說：“幽默只是蛋糕表面的糖和夾層的巧克力，并不是蛋糕本身。”所以，運用必須適時、適度，并且要絕對避免把幽默變成諷刺挖苦、傷害學生自尊心的工具，或變為低級趣味的逗笑。

增減效應

心理實驗研究顯示：人們喜歡那些對他們的喜歡不斷增加的人，最不喜歡那些顯得對他們的喜歡不斷減少的人；一個對人們的喜歡逐漸增加的人，比一貫喜歡人們的人更令人喜歡。心理學家阿倫森把這種心理現象稱為“增減效應”。

增減效應對于教育工作者有著積極的啟示作用，如：

把握表揚和批評的比例 教師對學生一股腦兒全是批評容易使人灰心喪氣，造成心理對抗；全是表揚則會使人飄飄然，盲目樂觀，未必能使人始終精神振奮。一般來說，表揚與批評的比例以7∶3為當，至少是6∶4，要以表揚為主，批評為輔，兩者均不可偏廢。

表揚、批評要逐步升溫 有些班主任為了轉變后進生，給后進生創造“閃光”的機會，就在班上對其大加褒揚，甚至委以班干部的重任。班主任用心良苦，然而后進生的一些頑疾并非一朝一夕形成的，往往很容易復發，一旦舊病復發，班主任予以撤銷職務處理，結果學生變得更差。所以，對學生無論是表揚、批評，還是情感的投入都要逐步增加，任何的暴冷暴熱都不可取，常會留下后遺癥。

先批評后表揚并非一成不變的模式 增減效應實驗證明：先批評后表揚比先表揚后批評的效果好，甚至比全部表揚的效果還好。但是，這并非一成不變的靈丹妙藥，關鍵在于批評、表揚的內容是否與客觀事實相一致；其次實施效果如何還取決于老師的情感、態度、方法以及學生的心理狀態、時機、環境等因素，順序只是技巧之一。

潘多拉效應

古希臘神話中的大神宙斯，一次派侍女潘多拉傳遞魔盒。在給潘多拉魔盒時，宙斯叮囑她萬萬不能打開。然而，宙斯的告誡，反倒激起潘多拉不可遏制的好奇和探究欲望，于是她不顧一切地打開魔盒。結果，所有罪惡都跑到了人間。

人們往往有一種心理傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們接受的充足的禁止原因，那么，禁止本身就會引起假設、推測，反而常常誘發人們的好奇心理并引起探究反射，形成與禁止相背的意向，這就是禁果逆反。心理學移用潘多拉打開魔盒的神話，稱之為“潘多拉效應”。

好奇、探究是學生的重要心理特點，在教育過程中我們要善于引導。例如，在教育過程中，教師要對一些有害或不良的書刊以及活動下禁令，若未作充分的說明，而只是簡單下禁令，那么，這樣做只會增加被禁止的書刊、活動的神秘色彩。學生，尤其是那些非順從型人格的學生，往往會因此而去嘗試，大大違背了教師的初衷。所以，老師在作出某項禁令前，必須認真疏導，充分說理，曉以利害，這樣才能防止可能出現的禁果逆反心理，減低潘多拉效應的強度，達到預期目的。

教師有時也可利用潘多拉效應產生積極的教育效果。如，有這樣一位老師，她班上有位“后進生”總認為班主任對他有成見，那本從不離手的工作手冊上記下了他一筆筆的“黑帳”。怎么消除這種誤解呢？一次，這位班主任故意將工作手冊“忘”在講臺上，那位學生禁不住逆反心理的支配，偷看了手冊，結果發現老師在手冊里記了許多他的閃光點，從此誤解消除了，他也樂意接受老師的教育了。

當今成長中的青少年面臨著日益增長的心理壓力，幫助他們提高自身的心理素質是每一位教育工作者的職責。要提高教育的實效性，首先必須要走進學生的內心世界。心理學的原理就是進入這道“心門”的鑰匙。教師只有掌握了這把鑰匙，才能開啟學生的心智，最終實現教育的目標。