故事比你會說話

針對中學生的心理特點，根據(jù)中學心理輔導的特殊性質與對象，將故事作為心理輔導的一個有效工具，把故事作為與學生交流的一個中介，讓故事打破學生心中的顧慮，讓故事激發(fā)學生心中的希望。本文以一例個案的處理情況來描述這一方法在我們學校心理輔導中的具體運用。

“老師，我覺得活著真沒什么意思，我成績不好，不是一塊學習的料，我人緣極差，看不慣所有的同學，他們老想著怎樣對我發(fā)難。我的生活可真是一團糟，我覺得我是沒希望了，我爸我媽現(xiàn)在鬧離婚，這人怎么說變就變呢？我感覺我好孤獨，有時候我都想去死！”

一個學生看著年輕的、臉上充滿關切之情的心理輔導老師，用一種斷斷續(xù)續(xù)的語氣，小心翼翼地將她心底長久壓抑著的東西一點兒一點兒地說了出來。而那位老師則始終用一種支持的、理解的、溫暖的目光看著這個學生，并適時地輕輕地點點頭，偶爾會接著她的話語不經意地問上一兩句，“他們都怎么說你的，能舉個例子嗎”；“你當時為什么會這么生氣呢，還記得當時的情景嗎”；“能簡單描繪一下你當時的心情嗎”……或者在學生問道“你能理解嗎”時輕輕地點點頭，并說“嗯，我能”，談話中這位老師自然地將桌上的面巾紙向學生那邊推了過去。

終于，學生說完了，她將頭低著，兩手不停地在搓，仿佛想搓掉點什么似的，又似乎是不敢再去回味自己剛剛說過的話。

這種感覺正如她所說，已經持續(xù)了很長時間。盡管她此前也曾試著去克服，可從來也沒有沖過去，從而感到無論如何努力也沖不過去，只好承認這些痛苦太強大、太堅固、太無情了。現(xiàn)在她也漸漸相信這些可能都是命運安排好了的，而她雖然只是個中學生，但也已經決定不再去和命運相抗爭，她已感覺這個世界上可能不會有人能夠理解她的心理。唉！她又輕輕地長嘆一聲。

一點點的沉默，有五六秒鐘。年輕的輔導員老師打破了沉默的氣氛，他輕輕地問：“說完了嗎？”她點點頭。

好，他的語音變得堅定起來，跟剛才只是同情的語氣是不一樣的，開始充滿了一種自信的力量，那是一種就如一位有著多年豐富經驗的老醫(yī)生安慰一個心懷疑惑的病人一樣的語氣，學生能夠感覺到。當然這位老師是不會將眼前的這位學生當成病人的，在他的眼中，學生永遠都是陽光與鮮花。

這種力量使學生抬起了頭，眼中閃過一絲希望的光芒，而在此之前她已有很長時間沒有這種感覺了。因為很長時間也沒有人用這樣的語調跟她這樣說話，這樣耐心聽她說話，用這樣的眼神看她說話了。

“在開始我們的討論之前，我能否問你一個問題：你喜歡讀故事嗎，比如《哈利·波特》什么的？”學生點點頭。“那么，現(xiàn)在我想為你推薦一篇小故事，一篇我收集的小故事”，他從自己的抽屜里拿出了一頁紙，上面有則故事“一分鐘”，故事是這樣的：

著名教育家班杰明曾經接到一個青年人的求教電話，并與那個向往成功、渴望指點的青年人約好了見面的時間和地點。

待那個青年人如約而至時，班杰明的房門大開著，眼前的景象卻令青年人頗感意外——班杰明的房間里亂七八糟、狼籍一片。

沒等青年人開口，班杰明就招呼道：“你看我這房間，太不整潔了，請你在門外等候一分鐘，我收拾一下，你再進來吧。”一邊說著，班杰明就輕輕地關上了房門。

不到一分鐘的時間，班杰明又打開了房門，并熱情地把青年人讓進客廳。這時，青年人的眼前展現(xiàn)出另一番景象——房間內的一切已變得井然有序，而且有兩杯剛剛倒好的紅酒，在淡淡的香水氣息里還漾著微波。

可是，沒等青年人把滿腹的有關人生和事業(yè)的疑難問題向班杰明講出來，班杰明就非常客氣地說道：“干杯，你可以走了。”年青人手持酒杯一下子愣住了，非常遺憾地說：“可是，我……我還沒向您請教呢……”

“這難道還不夠嗎？”班杰明一邊微微笑著，一邊掃視著自己的房間，輕言細語地說，“你進來又有一分鐘了。”

“一分鐘……一分鐘……”青年人若有所思地說，“我懂了，您讓我明白了一分鐘的時間可以做許多事情，可以改變許多事情的深刻道理。”班杰明舒心地笑了。青年人把杯里的紅酒一飲而盡，向班杰明連連道謝后，開心地走了。

“ 你覺得我們現(xiàn)在是否也有一種‘一分鐘’的感覺？”

她的心里開始有一種熱量在涌動，年輕的老師能從學生的臉上看得出來。

“ 其實，我們心底從不可以改變到可以改變的一瞬間就像電光火石，只要我們的心靈遇到一定的條件它就會出現(xiàn)。有信心在走出我們這間小屋之后，會迎來一個嶄新的自己嗎？”老師笑著問，她點點頭。很明顯，她眼里的光芒開始出現(xiàn)了新的變化。

當然下面的交談是極為順利和愉悅的，她開始認識到原來自己只是不自信，只是沒有去努力；原來很多東西要靠自己去改變；原來生活中跟自己作對的一直是自己；原來一切的改變都源于點燃內心那希望的火種。

她離開輔導室時，老師照例送了她一本書，里面是他收編的一些故事，如“綠手指”、“機遇是一枚子彈”、“冬天里不要砍樹”等等，書的第一頁上寫著：“愿這里的每一個故事都帶給你終生的智慧”。

她走的時候是帶著自信走的，從外到內與來時是完全不一樣的，一個女孩天性中的純真與可愛又重回到她臉上，后來她也就成為了這間小屋的一個朋友。

上面的那個老師就是我，一個既崇尚理論書籍的經典深奧又喜歡新鮮與變化的人；一個喜歡用現(xiàn)代眼光看待一切、思考一切的人；一個喜歡對人生做深入思考的人；一個在心理輔導中特別強調學生自我心靈的覺醒與共鳴的輔導員。上面所用的方法就是我經常使用的一個方法——“與中學生講故事”，我一直將之作為我的一項創(chuàng)造。因為我覺得，這個辦法實現(xiàn)了將傳統(tǒng)的諄諄教誨式的輔導方法轉化成了一種新穎的、有趣的、引人深思的自我教育方法；將從外界給學生強加一些標準、觀念的教育方法轉變?yōu)槭箤W生主體從內心去主動構建自我心理品質的方法。

故事成了我和學生交流與溝通的橋梁——一座心靈的橋梁。當我們沒話可說的時候，我們可以談故事中的人和事。有話可說的時候，我們也可能去為故事中的主人公（其實就是現(xiàn)實中的自己）設計美好的結局，去探討編寫故事的那些大智大謀的哲人的智慧與思維，而這些人生的智慧正是學生所缺少的；我們還可以一起去探討故事中那奇妙的構思與美麗的語句，而這些正是我所不擅長的，故事又成了彌補我不足的一個工具。

中學生是喜歡鮮活、美麗、動聽與理性的，不要小看他們的心理需要，不要小看每一個中學生的志向。特別是所謂的困難生，其實他們中的很多人，需要的可能不過就是老師在他困惑的時候給他講一個故事，而在現(xiàn)實中他們得到的卻往往是訓斥與不理解。所以，在教育中用一些故事，特別是那些既美麗又現(xiàn)代，同時又對人生與未來有著深刻啟示的故事，是完全符合中學生的心理需求的。也正因為這樣，在中學心理輔導過程中，我們不應該忽略故事這一有效的工具。

當我們的學生越來越聽不進那些所謂的大道理的時候，當我們的老師愈加對學生的道德品質感到擔憂的時候，給中學生講故事對于改變這些不好的狀況不失為一個好方法。只要我們會選擇故事，會利用故事，你就會發(fā)現(xiàn)很多時候“故事比你會說話”。