青少年“親社會行為”培養(yǎng)

某中學(xué)學(xué)生，在同班同學(xué)獲得全市的大獎后，不是高興，而是露出不屑一顧的神情，在背后大發(fā)議論，評頭論足；某學(xué)生考完試后聽說同學(xué)自我感覺考得好，竟然偷偷溜入教師辦公室，將同學(xué)試卷的正確答案全部涂掉；一個15歲的少年，為了能保證自己上大學(xué)，在父母宣布“三個孩子誰考上大學(xué)就供誰，考不上的要干活掙錢供考上的”后，將自己的親生弟妹同時活埋，理由竟然是：“殺了他倆，父母就可以集中精力培養(yǎng)我上大學(xué)了”；無獨有偶，一個風(fēng)華正茂的少年，被同伴在游戲中埋葬；更令人大驚失色的是，2002年6月16日凌晨，北京“藍(lán)極速”網(wǎng)吧失火案導(dǎo)致24人身亡，縱火原因，只是兩個不足15歲的孩子因與網(wǎng)吧服務(wù)人員發(fā)生了小小矛盾而采取的報復(fù)行為。

上述現(xiàn)象和案例讓大人們震驚了!長期以來，在人們眼里，中學(xué)生都是單純的孩子，在人們過多地關(guān)注經(jīng)濟、生活的同時，卻把身邊的孩子疏忽了!

于是，人們開始把青少年的行為和其道德品質(zhì)聯(lián)系起來，諸如“品德敗壞”、“ 品行不良”等。其實，在青少年這些行為的背后，隱藏著更深層次的心理根源，其中，青少年“親社會行為”的喪失是其根源之一。

親社會態(tài)度是指人在社會交往中所表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、合作、共享乃至奉獻(xiàn)等利他的社會態(tài)度。由親社會態(tài)度派生出來的行為稱為親社會行為；與親社會態(tài)度和行為相反，逆社會態(tài)度是指在社會交往中所表現(xiàn)出的不能為社會所接受的態(tài)度，由逆社會態(tài)度派生出來的行為則是逆社會行為。

親社會行為是“ 人類本性”，在我們的生存中起著重要作用，而且是無須學(xué)習(xí)的。

在人類“ 親社會行為”的作用下，人們互相幫助，團結(jié)一致，利他行為時時處處可以看到，盡管如此，“ 逆社會行為”也總是給我們的社會不時帶來隱痛與羞恥，如，我們常常聽到人們遇搶劫、遭殺害，而那些原本能夠給予受害人幫助的人卻袖手旁觀等等，顯然，這是人們“ 親社會行為”喪失的表現(xiàn)。令人擔(dān)憂的是，“ 親社會行為”喪失的人群有年齡提早的趨勢，在一些青少年身上已初露端倪，他們對他人缺少同情心，對人表現(xiàn)為冷漠、嫉妒、不滿，更有甚者，以捉弄他人、抵毀他人、損害他人利益為目的。

一、青少年“親社會行為”喪失的原因

青少年“ 親社會行為”的喪失有其復(fù)雜的社會因素。從社會來說，現(xiàn)代大眾傳播媒體，特別是商業(yè)電影電視，出于商業(yè)目的，大肆宣染爾虞我詐、你死我活的殘酷爭霸，自我意識尚未發(fā)展成熟的青少年容易受到感染和誤導(dǎo)，盲目崇拜那些人性泯滅、置人于死地而后快的“超人”。一些家長對孩子的教育也帶有利己主義的色彩，讓孩子“ 各人自掃門前雪，別管他人瓦上霜”，甚至教孩子去損人利己。

1. 學(xué)校中教師權(quán)力的不恰當(dāng)使用，是青少年“親社會行為”喪失的社會因素之一

由于教師的角色使然，獎勵和懲罰成了教師的權(quán)力。但是，一些教師在運用自己的權(quán)力時，有失公平公正，破壞了學(xué)生身上潛在的“親社會行為”傾向。如，在班級中，當(dāng)教師對某個學(xué)生給予表揚時，有意無意地傷害了其他學(xué)生；教師在運用懲罰的權(quán)力時，對犯同樣錯誤的學(xué)生，總傾向于對平時表現(xiàn)不夠好的學(xué)生給予更嚴(yán)厲的懲罰，而對成績好的學(xué)生卻不予批評懲罰。久而久之，不僅會造成學(xué)生漠視教師的獎勵與處罰，而且，受表揚的學(xué)生很快成為眾矢之的，很難得到其他學(xué)生的“ 親社會行為”。長此下去，學(xué)生會把這種情緒遷移到其他人身上，“親社會行為”傾向也就逐漸消退。

2.青少年壓力過大是其“親社會行為”喪失的誘發(fā)原因之一

在部分學(xué)校中，畸型競爭使分?jǐn)?shù)成了學(xué)生身上的沉重包袱，不僅如此，學(xué)生除了要承受源于課程本身的壓力外，還要承受家長及外界所施加給他們的心理上的壓力。許多家長望子成龍，對孩子寄托了太多不切實際的期望，過高的目標(biāo)值造成了青少年過大的心理壓力。在種種壓力之下，青少年滿腦子只有競爭，只有戰(zhàn)勝他人，嫉妒、自私、不與人合作等不健康心態(tài)與日俱增，長期下去，青少年的“ 親社會行為”的本能傾向漸漸消失。

3. 青少年的不健康心理是“親社會行為”喪失的主觀原因

青少年的不健康心理主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）期望值太高：一般個體總會對自己提出一定的期望，但如果期望值過高，不切實際，理想與現(xiàn)實的巨大落差，會使人產(chǎn)生強烈的厭世心態(tài)，并且把怨恨遷怒于他人。（2）自卑感太重：適度的自卑可以激發(fā)人的潛能，使人迎頭趕上，但自卑感太重，則可能使人走極端，退縮、保守，或者出現(xiàn)攻擊他人，怨恨他人，以他人的失利作為維護(hù)自己心理平衡的支點。（3）嫉妒心太強：其他學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面的優(yōu)秀， 能力方面的專長，儀表上的出眾，家庭物質(zhì)條件的舒適等都會導(dǎo)致部分學(xué)生由羨慕發(fā)展到嫉妒，從而造成心理失衡，進(jìn)而不擇手段地追求，一旦追求不到，則以破壞他人的利益來滿足自己的嫉妒心。（4）承受力太弱：過度挫折可引起學(xué)生趨向目標(biāo)的行為受阻，導(dǎo)致心理承受力不穩(wěn)定的學(xué)生去尋找產(chǎn)生挫折的客觀原因，攻擊認(rèn)為使其產(chǎn)生挫折的人或物，從而產(chǎn)生“逆社會行為”。（5）自私心太重：現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨生子女，在特殊的“六個大人一個孩子”的家庭背景下，易形成一個以自我為中心的世界，把自己的利益凌駕于他人利益之上，在學(xué)校則表現(xiàn)為不愿幫助他人，害怕他人超過自己。

二、如何強化青少年的“親社會行為”

如何培養(yǎng)青少年“ 親社會行為”已經(jīng)引起了社會各界的重視，作為學(xué)校教育工作者，可通過如下措施幫助學(xué)生恢復(fù)或強化“親社會行為”：

1. 通過多種途徑和方法，減輕學(xué)生的心理壓力

（1）滲透美育功能，創(chuàng)造美的學(xué)習(xí)環(huán)境。美的環(huán)境會減輕甚至消除壓力，學(xué)校可以通過強化美育功能，如美化教室，開展獻(xiàn)愛心活動，提倡同學(xué)間團結(jié)互助，幫助學(xué)習(xí)或生活上有困難的同學(xué)，舉行各種歌詠、朗誦比賽，組織主題班會、集體活動等，培養(yǎng)學(xué)生美的情操，使他們在輕松愉快的氛圍中，德、智、體、美、勞等方面都得到較全面發(fā)展，從而緩解壓力。（2）運用多種渠道進(jìn)行心理健康教育，如，通過校園宣傳欄、廣播站、電視臺等宣傳陣地，普及心理健康教育知識，開設(shè)青春期心理知識講座，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)會放松、學(xué)會轉(zhuǎn)移、學(xué)會宣泄、學(xué)會自慰、學(xué)會幽默等心理調(diào)節(jié)方法的輔導(dǎo)，還可通過心理信箱、心理咨詢等來緩解心理壓力。（3）加強學(xué)校與家長的聯(lián)系，通過舉辦家長會、教育經(jīng)驗交流會、家校互訪等形式，幫助家長正確了解自己的孩子，引導(dǎo)孩子與父母多溝通，幫助家長確定對孩子合適的期望值，并努力為孩子創(chuàng)造輕松愉悅的心理氛圍。

2. 滿足學(xué)生的親和需要，使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，幫助學(xué)生克服嫉妒與自私心理

親和需要展示的是人性中美好的一面。對親和需要的滿足，可增加人與人之間的社會接觸，密切人與人之間的感情，從而使個體免于由孤獨寂寞而產(chǎn)生的焦慮之苦。相反，如果親和需要得不到滿足，就會造成不良的后果，甚至嚴(yán)重的傷害。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種文化、體育、娛樂、社交等活動，使他們在緊張的文化學(xué)習(xí)之余，開闊視野，增強心理適應(yīng)能力；滿足學(xué)生的親和需要，可使學(xué)生感受到集體的溫暖，對集體產(chǎn)生歸屬感，進(jìn)而體會到集體的力量，認(rèn)識到集體的進(jìn)步才是真正的進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生樂觀開朗、豁達(dá)大度的心理品質(zhì)，抑制嫉妒情緒的萌芽和滋長，消除學(xué)生中存在的自私與嫉妒心理。

3. 為學(xué)生提供相互理解和寬容的機會，促進(jìn)集體成員的心理相容

心理相容指的是一個團體或集體中的成員，心理協(xié)調(diào)一致，或指人們之間在言談、舉止、思想觀點、個性品質(zhì)、風(fēng)度、氣質(zhì)等方面能在心理上被對方所接受，或至少在某一個具體方面被對方認(rèn)可。心理相容能使人們關(guān)系和諧一致，反之會使雙方感到別扭、合不來，甚至產(chǎn)生埋怨、嫉妒或怨恨。為了促進(jìn)集體成員之間的心理相容，教師可組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動，為學(xué)生的正常交往提供豐富的內(nèi)容和廣闊的場所。同時，幫助學(xué)生形成正確的處世觀點和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際交往中的沖突，用寬容的態(tài)度對待別人，用真誠的友誼化解敵意，用不屈的意志克服困難，用堅強的毅力忍受痛苦，用微笑去迎接生活。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的社會視角轉(zhuǎn)換技能，增強學(xué)生對他人的認(rèn)同感

社會視角轉(zhuǎn)換是一種社會認(rèn)知技能，是指在自我認(rèn)知或處世中擺脫自我中心的限制，在自我與他人之間轉(zhuǎn)換觀察問題的角度，將自我與他人的觀點進(jìn)行比較，體驗他人的觀點，最后得出較為客觀全面的觀點或結(jié)論。社會視角的轉(zhuǎn)換，保證了自我認(rèn)知、自我評價達(dá)到一定的客觀化程度，從而對他人產(chǎn)生認(rèn)同感，做到理解他人、接納他人，消除不該有的狹隘心理。教育工作者可通過行為誘導(dǎo)、角色扮演、命題作文人稱改寫、結(jié)合生活事件換角度思考等具體方法對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)和體驗對方的苦與憂，彼此相互理解、相互關(guān)心，產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感，將對方的優(yōu)點作為自己學(xué)習(xí)上的目標(biāo)，將對方的缺點看得像發(fā)生在自己身上一樣。這種角色轉(zhuǎn)換，可以促進(jìn)雙方的信息交流和情感溝通，實現(xiàn)人與人之間的和諧共處。