我校學生心理健康狀況調查報告

一、問題的提出

我校是一所實驗性的綜合高中學校，在校生2300多人，有普高、女子職高和綜合高中三部分。新形勢下，學生面對升學就業的競爭，社會和家庭的高期望值，社會上各種媒介對傳統道德觀念的沖擊，自身年齡發展的身心矛盾等問題，產生了各種各樣的心理上的不適應和心理壓力。如何科學地解決學生的這些心理問題，落實教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，如何結合學校的工作實際，以《中小學心理健康教育指導綱要》為指南，促進學生終生發展的能力，實現學校跨越式發展的目標，成為我校領導和教師的一大研究課題。

與普通高中相比，綜合高中的心理健康教育研究工作相對滯后，迫切需要構建適于綜合高中特點的心理健康教育的模式，進而開設綜合高中學生心理輔導課，尤其是生涯輔導課，完善綜合高中學校課程結構體系。

在綜合高中學校開展心理健康教育工作，既必要，且緊迫，所以我校建立了《綜合高中心理健康教育研究》課題組，進行有關研究。作為進一步科學化、規范化的準備工作，在前幾年工作實踐的基礎上，我們進行了本次調查，以獲取第一手資料，為課題深入研究做準備。

二、研究的對象和方法

（一）研究對象

全體高一和高二年級在校學生，按照等距抽樣的方法抽取被試650 人參加施測，去除測謊分數高于7分的問卷和漏答等其他無效問卷，有效問卷為583份，有效率為89.7%，其中普高高一學生67人 ，普高高二學生110人，綜高高一學生48人 ，綜高高二學生52人，女專高一學生155人，女專高二學生151人。

（二）研究工具

《中學生心理健康診斷測驗》由華東師范大學周步成等修訂。該測驗可幫助正確診斷中小學生的情緒困擾和適應不良，便于教師和家長正確地了解和指導孩子。該測驗由八個內容量表和一個測謊的效度量表構成，適用于我國中小學學生，效度和信度系數較高，不僅可通過全量表的得分知道每個人焦慮的一般傾向，包括焦慮范圍的廣度和焦慮的程度，也可通過各內容量表的結果，診斷出一個人焦慮中，哪個方面問題特別大。八個內容量表分別是A學習焦慮、B人際焦慮、C孤獨傾向、D自責傾向、E過敏傾向、F身體癥狀、G恐怖傾向和H沖動傾向，包括測謊題在內，一共有100個題目。

（三）研究程序

1.把高一和高二年級的全體學生進行編號，采用等距抽樣的方法，抽取學生。

2.在統一時間，以年級為單位施測。施測教師統一念指導語后，學生在不規定作答時間的情況下作答。

3.問卷統一收回，問卷的回收率為100%，有效率為89.7%。

4.以年級為單位登記結果，最后按各個年級和學部分類統計。

5.調查結果使用Spss10.0統計軟件包進行統計處理。

三、研究結果

表1 全體在校生在各分量表三個水平上的百分比分布統計

注：（1） 分量表的“不正常水平”就是每個分量表分高于8分（包括8分）的，是需要調整的范圍；低于3分的為理想狀態。以此指標來說明學生的健康水平。

（2）“累計百分數”是前面的頻數相加。

表2 各個維度在三類學生中的差異檢驗結果

注： （1）學校類型列中，1=女專；2=普高；3=綜高

（2）F值下的*表示：**表示在0.01的水平上顯著；***表示在0.001的水平上顯著。

（3）事后檢驗舉例：如學習焦慮，“1＞2”和“2＜3”表示女專和綜高學生得分高于普高，表明女專和綜高學生的學習焦慮顯著高于普高學生的學習焦慮。

四、分析和討論

1. 學習焦慮：在八個分量表的得分分布中，學習焦慮問題最為明顯和嚴重，學習焦慮的學生高達43.7%，遠遠高于一些專家提出的10～20%的比例。F檢驗結果表明，女專生的學習焦慮水平高于普高生，綜高生的學習焦慮水平也高于普高生，并且二組差異都達到了0.01的顯著性水平，綜高生和女專生的焦慮差異沒有達到顯著水平。

適度的學習焦慮是一種正常的心理體驗，它不僅不會影響學習，而且會促進學習。這里所得的數據是指那些學習焦慮過強的學生。學習焦慮的學生在開始時是怕學習成績不好受父母和教師批評，被同學瞧不起，而一旦學習成績不好，受到了斥責、批評和歧視，久而久之便會產生過強的學習焦慮和考試焦慮，尤其當學生認為學習成績的評價威脅到他的自尊時，學習焦慮會格外嚴重。另外，成績排隊、選擇學校、高考壓力等也是產生學習焦慮的現實原因。由于老是擔心成績不好，不少學生回到家中就立即看書寫作業，長時間處于緊張狀態，睡眠質量不高，第二天到校時精神狀態不佳，聽課效率低，成績無法提高，造成惡性循環。學習焦慮更為嚴重的后果是，對一些學生的性格產生負面影響，如自卑、敏感、疑心重、封閉等。

對學習焦慮過強的學生，除了要端正他們的學習態度，教給他們正確的學習方法以外，最有效的辦法是給他們提供更多成功的機會。在他們身上應當充分使用因人施教的原則，有意地給予容易的測驗，讓他們取得“良好的成績”，消除他們的學習焦慮。家長和教師應當盡量減少對他們的斥責，給予更多的鼓勵和贊賞。

學習焦慮是一種心理問題，而許多家長和教師將學生的厭學視為一種思想問題而非心理問題。思想教育的結果使得學生的心理問題越來越嚴重。正確的方法是，對患有學習焦慮的學生進行心理疏導，與他們做朋友，傾聽他們的苦惱，平等地與他們交流，特別是要為他們“減負”，改變學習成績不好就一無是處的評價體系，增強學生的自信心。

2. 人際焦慮傾向：在校生在人際交往方面存在心理障礙的學生占5.3% ，絕大多數的學生沒有人際焦慮。女專生人際焦慮水平與普高生有顯著差異，普高生與綜高生的人際焦慮沒有明顯差異，這個結果與我們平時觀察到的“女校學生在人際交往上沒有男女同校的學生有利”吻合。這說明了女生焦慮問題的嚴重性。對女生比男生更焦慮的原因國內外曾有不 少研究，如國外流行的社會角色期待理論認為，由于受傳統思想的影響，社會對女生的要求更高，女生的一舉一 動要符合社會規范、社會道德，因此女生想得較多，焦慮水平也較高。女生比男生更為焦慮還與高年級女生的生理、心理發展特點有關。女孩子雖然觀察問題較細致、全面，但也較斤斤計較，并且比較注重別人對自己的評 價，若看到自己某方面不如別人，就易產生自卑心理。另外，女孩子的依賴性較強，獨立性不如男孩，都可能使女生產生比男生更重的焦慮。

人際焦慮過強的學生往往沒有魄力，缺乏組織能力，搞不好人際關系，在他人面前感到不安，表現出退縮，提心吊膽，拘謹老實，不敢講話等特點。要想消除學生的對人焦慮，教師必須鼓勵學生在集體生活中表現自己，讓他們在集體活動中有安全感，使他們在對人態度和交往技巧方面有實踐和反思的機會，同時，在交往技巧上予以指導和訓練，使之樹立起交往的自信心。

實踐表明，除了對個別嚴重焦慮者要進行專門的心理輔導外，對于大部分學生，更重要的是利用各科教育，協調學生的人際關系，營造健康和諧的心理氛圍，發展學生積極的人際關系。

牋3. 孤獨傾向：我校 83.7%的學生都是樂群的，而且女專、普高和綜高生之間沒有顯著性的差異。調查發現，我校有孤獨傾向的學生很少，只占被調查人數的1.4%。孤獨傾向多由自卑引起，而引起自卑感的原因很多，有的是由于學習成績不好，有的是由于家庭經濟困難，有的是由于軀體原因，如身體矮小，長相不美，身體缺陷等。也有一些自視清高的學生有孤獨感。消除孤獨傾向的方法是盡可能地創造一些機會，讓學生們表達彼此的關心和友愛，滿足他們愛的需要、歸屬的需要和在群體中對快樂的追求。

4.自責傾向：有自責傾向者所占比例不大，占被調查人數的5.7%。這些學生自我評價低，自我輕視，經常自己責備自己，其行為受悲哀和憂郁情緒的支配，背后可能掩蓋著敵意和攻擊。自責傾向的形成與家長的嚴厲懲罰、教師的歧視和同學的嘲笑等有關。對自責傾向強的學生應當盡可能多地滿足他們的需要和受到承認的欲求。家長和教師應當減少對他們的斥責和限制，為他們創造施展才能和獲得承認、表揚的機會，不斷提高他們的積極性和自信心。自責傾向的根源是對失去別人的愛的不安。如果學生有過被父母、教師、朋友拋棄的經歷，往往會形成自責傾向。

5. 過敏傾向：有過敏傾向的學生占17.1% ， 他們有點“神經質”，愛哭、膽怯、擔心、小心眼。過敏傾向的人一有點事就放不下心，對周圍的事和家人特別敏感，決定事情不果斷。過敏傾向多是家庭原因造成的，如父母有神經質，或者家庭關系緊張，家庭狀況惡劣等。對過敏傾向強的學生進行指導，應當從指導家長開始，從調整家庭環境入手。建議學校心理咨詢室為這些學生進行有關人際脫敏主題的團體心理輔導。

6. 身體癥狀：有13.2%的學生有超過正常范圍的生理上的反應，而且女專生與綜高、普高生有顯著性的差異，普高和綜高生沒有顯著性差異。身體癥狀經常表現為一些不良生理反應，如出汗、頭昏、頭痛、嘔吐、失眠、食欲不振、消化不良、頭痛、疲勞等癥狀等，這些身體癥狀并非全由生理上的病因引起，與焦慮有很大關聯。中學生由于不能及時排解心中的煩惱和郁悶，便以身體癥狀進行逃避。這時，對身體癥狀直接進行治療是沒有用的，必須解決其真正原因——焦慮，即幫助他們正視焦慮，提高克服焦慮的勇氣，找到焦慮的原因。先消除焦慮癥狀，身體癥狀才能徹底根治。

7. 恐怖傾向和沖動傾向：在調查的學生當中，有恐怖傾向和沖動傾向的學生占3.9%和1.0%。恐怖傾向多表現為膽小，其中以怕黑暗地方者居多。恐怖傾向與早期教育有關，嬌生慣養和過分照料會使孩子產生依賴心理，形成膽怯的性格。中學生的恐怖傾向往往與對失敗、失望和懲罰的不安混雜在一起。家長和教師應當減少對學生的過分保護和過分約束，對他們進行獨立生活能力的訓練，增強他們的獨立性。沖動傾向者表現為坐立不安，小動作過多， 好發脾氣，嚴重者還會罵人、打架。他們當中有些人是遺傳原因造成的，更多的人則是屬于生活習慣不良或心理不健康。家長和教師應當幫助他們端正態度，正確對待沖動，同時教給他們克服沖動的正確方法，如注意轉移法，心情調節法，情緒宣泄法等。

五、研究結論

1. 我校大多數學生總體心理發展是健康的。

2. 綜高生、女專和普高生在多數項目上沒有差異。

3. 學生總體的學習焦慮水平偏高，需要做大量的個別和團體心理輔導工作。

4.我校高一、高二年級在校生心理障礙檢出率為1.4%。這部分學生需要心理咨詢老師為他們制定個別化的輔導計劃，在適當的時候可以考慮轉介。

影響學生心理健康的主要因素來自社會、學校和家庭。受中國傳統意識的影響，也受社會、學校片面人才觀的影響，許多家庭存在著“重養育輕教育，重生理輕心理”、“智育中心論”等錯誤的家教觀念 。一方面對孩子過分溺愛，一味滿足孩子的各種需要，對孩子過分保護，在許多事情上包辦代替，養成孩子依賴性強、任性固執等個性，使之缺乏獨立生活的能力；另一方面又片面追求孩子智力發展，把聰明、有知識 、學習成績好作為評價孩子的唯一標準，為了實現這一目標不惜花費大量的時間、精力和金錢，而結果往往適得其反。長期以來，我國應試教育也忽視對學生心理素質的培養，在現實的壓力下，追求升學率、以分數論學生好壞等，對學生的心理健康產生了不良的影響，尤其是對于我們學校的學生來講，在進入十一中之前，初中和小學的學習經歷使得他們絕大多數都是以失敗者的心態來看待自己的，要使我們的學生心理健康水平有所改進和提高，我們必須在教育和教學當中更多地關注學生自信心的培養，學習方法的指導，采取更多的以人為本的教育方法，培養出真正的具有競爭力的人才。