高中生主動縮短師生心理距離的研究

［問題的提出］

“師道尊嚴(yán)”是中國幾千年來的傳統(tǒng)思想，高中階段師生在學(xué)習(xí)之外的溝通甚少，師生間存在著不小的心理距離；中學(xué)的教育教學(xué)活動是在師生雙方的一定關(guān)系中進(jìn)行的，教學(xué)過程實(shí)際上就是師生的交往過程，任何成功的教學(xué)都是以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。因此，師生關(guān)系問題是高中生學(xué)習(xí)生活適應(yīng)的一個重要問題。

促進(jìn)師生關(guān)系的方法是多方面的，教師又是主導(dǎo)，因而，以往多從教師的角度出發(fā)研究師生關(guān)系。由于師生間的溝通、交往是可逆的，互動的，良好的師生關(guān)系的建立和發(fā)展是通過師生雙方有效交往實(shí)現(xiàn)的，因此從高中學(xué)生的角度出發(fā)，主動縮短與老師的心理距離是可行的。

本研究的目的是了解高中生主動縮短與老師的心理距離會使師生間的關(guān)系有怎樣的改變，對學(xué)生自身有什么影響。

［研究界定］

主動縮短與老師的心理距離，學(xué)生作為交往的主動者，有計(jì)劃、有意識地主動接近老師，是一種與老師心靈上的溝通和對老師高層次的理解。

［研究對象和方法］

利用心理輔導(dǎo)課開展實(shí)驗(yàn)研究，宜川中學(xué)高一年級16個班級參加實(shí)驗(yàn)，804名學(xué)生，52名教師，按班級序號分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，歷時一個學(xué)期。在實(shí)驗(yàn)組中，以班級為單位，班級內(nèi)分為若干個學(xué)生活動小組，每組有5人左右，自愿組合。采用自然實(shí)驗(yàn)法，給實(shí)驗(yàn)組布置一定的任務(wù)，然后觀察活動后的效果。再采用談話法、作品分析法了解實(shí)驗(yàn)組師生的心理感受和特點(diǎn)，用測驗(yàn)法分析、研究實(shí)驗(yàn)組和對照組心理特點(diǎn)。

［實(shí)驗(yàn)過程及分析］

（一）布置實(shí)驗(yàn)組完成任務(wù)

在實(shí)驗(yàn)組中，創(chuàng)設(shè)師生彼此接納、欣賞和尊重的環(huán)境和氣氛，并要求其通過心理輔導(dǎo)課逐次完成下列任務(wù)。

1.選定某一位或幾位老師，把這些老師作為一個普通人來觀察。了解其外貌、性格、行為方式等特點(diǎn)，并完成書面作業(yè)A——介紹被觀察老師的特點(diǎn)和觀察者的感受。

2.采訪老師。學(xué)生小組合作，制定采訪計(jì)劃、提綱；記錄具體采訪內(nèi)容，各活動小組在班級中交流采訪情況，并完成書面作業(yè)B——介紹采訪過程和采訪者的感受。

3.給被觀察、被采訪的老師寫贊美短信——作業(yè)C。個體活動，找到老師值得肯定的長處，以老師能接受為原則，贊美老師。

4.請老師為贊美信回音。學(xué)生拿到老師回復(fù)的短箋——作業(yè)D。

5.請老師為另一位學(xué)生做積極評價。作業(yè)E——學(xué)生拿到老師的評價文字或記錄。

6.給另一位老師寫積極評價——作業(yè)F。

7.展示師生心靈對白。在班級壁報(bào)中展示部分作業(yè)B、C、D、E、F。

8.實(shí)驗(yàn)組寫整個活動感受——作業(yè)G。

（二）對照組完成任務(wù)

1.給老師寫積極評價——作業(yè)F。

2.請老師為另一位學(xué)生寫評價——作業(yè)E。

（三）實(shí)驗(yàn)活動的對比分析

實(shí)驗(yàn)組通過一系列活動作業(yè)有效地縮短了師生間的心理距離。

1.兩組的作業(yè)E和作業(yè)F有顯著差異。實(shí)驗(yàn)組師生雙方評價內(nèi)容深刻，范圍相對廣泛。把內(nèi)容按褒義詞、中性詞、貶義詞分類，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組褒義詞明顯高于對照組，貶義詞較少出現(xiàn)，中性詞的使用兩組差別不明顯。

2.用談話法研究兩組心理特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組師生的相互評價中，“積極因子”均好于對照組。

3.比較實(shí)驗(yàn)組內(nèi)容相近的、前后兩次的作業(yè)A與作業(yè)F，發(fā)現(xiàn)F總體明顯優(yōu)于A。說明通過活動，學(xué)生對老師的評價提高。

4.分析實(shí)驗(yàn)組作業(yè)G發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生感到，通過這一系列活動，師生之間不再陌生，關(guān)系親密了，增強(qiáng)了對老師的接納感和自己的歸屬感。

（四）問卷調(diào)查

1.采用《你與老師相處過程中感到困擾的問題》測驗(yàn)（1），同時在兩組中進(jìn)行問卷調(diào)查、測驗(yàn)。

2.自編問卷，18個題目，在實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行調(diào)查。

（五）問卷測驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析

發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生主動走近老師后，師生關(guān)系問題的困擾程度降低。

1.據(jù)測驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系困擾程度，兩組間有明顯差別，實(shí)驗(yàn)組比對照組低9.7個百分點(diǎn)。其中，教學(xué)過程中的師生關(guān)系困擾程度，實(shí)驗(yàn)組比對照組少7.2個百分點(diǎn)；師生情感距離上的困擾程度，實(shí)驗(yàn)組比對照組低15.6個百分點(diǎn)；師生之間的地位關(guān)系困擾程度，實(shí)驗(yàn)組比對照組低6.3個百分點(diǎn)。

2.根據(jù)實(shí)驗(yàn)組自編問卷統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：縮短師生心理距離，具有人際交往的心理功能。它能夠?qū)W(xué)生的人際交往產(chǎn)生影響，使學(xué)生的身心得到更好的發(fā)展，使其在心理方面成熟了許多；老師的人生觀、價值觀、世界觀、人格能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生影響；與老師溝通給學(xué)生學(xué)業(yè)帶來了改變。

（1）有96％的學(xué)生認(rèn)為，在實(shí)驗(yàn)活動中，自己與老師的關(guān)系發(fā)生了積極變化，其中：

39％的學(xué)生認(rèn)為對老師有了一定的了解；

24％的學(xué)生認(rèn)為得到了老師的重視；

11％的學(xué)生認(rèn)為對老師多了一份理解；

12％的學(xué)生認(rèn)為對老師多了一份尊重；

14％的學(xué)生感到老師多了一份親切；

約4％的學(xué)生認(rèn)為，老師可以成為自己的知心朋友和傾訴對象。

（2）84％的學(xué)生認(rèn)為，縮短師生心理距離活動對自己有積極影響，其中：

近55％的學(xué)生認(rèn)為，自己與老師溝通給學(xué)業(yè)帶來了改變，成績也有所提高。他們認(rèn)為“因?yàn)橄矚g某老師，而喜歡了該學(xué)科的課程”；“上課能更認(rèn)真聽講”；“ 學(xué)習(xí)上有溝通”；“上課效率提高”。

38％的學(xué)生認(rèn)為，人際關(guān)系和交往能力方面有所提高。他們認(rèn)為自己“與師長交往更坦然了”；“向老師問問題的顧慮少了”。

7％的學(xué)生認(rèn)為，此活動對自己的人生觀、世界觀有影響。他們認(rèn)為“更能看清自己今后的人生發(fā)展方向”；“被老師深深打動……”；“引起深刻思考……”；“看問題更深入，辦事情更穩(wěn)重，發(fā)現(xiàn)了自己在原有的基礎(chǔ)上更一步發(fā)展的潛能。”

（3）約29％的學(xué)生認(rèn)為與老師有溝通很正常，沒有什么特別不同之處。“老師只是一種社會角色，他們也有自己的個性特點(diǎn)。”

［研究結(jié)論］

1.高中生主動縮短師生間心理距離能有效促進(jìn)師生之間的溝通和理解，使雙方產(chǎn)生認(rèn)同、理解和接納，有助于建立新的、積極的、值得肯定的師生關(guān)系。

2.高中學(xué)生主動縮短師生心理距離，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平，對教學(xué)活動有較明顯的促進(jìn)作用。

3.高中生主動縮短師生心理距離，師生關(guān)系問題困擾程度降低了，有利于學(xué)生完善情緒狀態(tài)和人格以及身心的發(fā)展，有助于學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活。

4.高中生主動縮短師生間心理距離，對學(xué)生確有積極影響。老師的人生觀、價值觀、世界觀、人格對高中生有積極作用；學(xué)生人際交往能力有所提高。