綠色課改

走進深圳華僑城小學校園，滿眼的“ 綠色”令人驚嘆。高大蒼翠的樹木，散發著馨香的花草，直逼你的眼、你的鼻。整個校園淹沒在綠樹鮮花叢中，你會暗自反問“這是學校還是花園？”

看來，該校十分注重“ 環境育人”，好的環境直接影響著教育的質量。在這樣的環境里學習，學生能直接感受大自然的氣息。教師能讓學生從身邊感受到環境保護帶給我們的無限生命力，教育他們從小熱愛大自然、熱愛生活……

步入林蔭，走過幾道“ 綠廊”，便來到了觀摩活動課現場。

上課鈴聲很清脆地從花叢中傳來，只見一位身著紅領白T恤，穿牛仔褲的年輕女教師邁著輕盈的腳步，滿面春風地步入課堂。從那一刻起，她這堂課便開始在我的腦海里留下了深深的印記。

開始上課了，女教師笑容滿面地向學生們介紹了我們這些遠道而來的“ 客人”。學生們便不約而同地轉身立正齊聲喊：“ 歡迎老師！”

從這一件小事，反映了一所學校的文明水平。我們平常總是說創文明城市，建文明校園，就是從這些文明語言開始的啊！俗話說：“教書先育人”。的確，我們作為教師，不僅要傳授給學生豐富的知識，更應教會他們做人的道理。

緊接著，那位女教師雙手打著拍子唱起了字母歌。她一邊唱，一邊走到學生身旁，側側身子，遞個微笑，于是學生們便挺起了腰桿，睜大了眼，敞開喉嚨，跟隨著老師唱了起來。原來他們是在復習上節課的聲母。學生們嘹亮的歌聲驚起了綠樹叢中的小鳥，響徹了整個小樹林。

教學的形式是多種多樣的，我們在進行教學活動時，不能受以往傳統教學方式所約束。作為復習的導入，對這一堂課來說非常重要，它能讓舊知識點和新知識點緊密聯系在一起。因此，我們要在最短的三五分鐘收到最好的效果。作為老師如何駕馭這三五分鐘是非常重要的。

接下來，他們又復習了韻母和拼音。這短短的5分鐘，學生的興趣被調動起來了，而且鞏固了以前所學過的知識。這一招，著實讓我們折服。

教師的肢體語言，對學生具有潛移默化的作用，教師的情緒、表情都影響著學生。溫和、活潑、喜悅的表情令學生心曠神怡，精神振奮。

在學生學習動機中，最現實、最活躍的成分是認知興趣——即求知欲。這種興趣的提起，是教師在精心設計新課后實現的。作為一名教師，不僅要會執教，更應會做“教學活動”策劃者。

“新課”開始了，那位女教師打開多媒體投影機后，講臺前的幕墻上便出現了一幅優美的畫面，她興致勃勃地說：“同學們，今天秋高氣爽，讓我們一起到野外郊游去，誰能做個小導游，介紹郊外的風景?”學生們爭先恐后地舉起了小手，按照方位順序作了介紹，介紹完畢，教師親切地說：“你真了不起，你答對了，獎你一朵小紅花”。輕點鼠標，幕墻上依次擺滿了小紅花。“哇……”學生們沸騰了，臉上洋溢著興奮，女教師的臉上也綻開了花朵。

這位教師將看圖說話擬成野外郊游，既符合兒童的心理特點，又能讓學生在身心愉悅的活動中學習，真正做到了“ 樂中學，學中樂”，收到了雙倍效果。教師還通過“獎小紅花”激勵法的辦法激發學生的自主探索精神和競爭意識，發揮了學生的主觀能動性，做到了以學生為主體的教學目的。

此后，又舉行了“ 我問你答”的游戲。讓學生扮演老師的角色，向其他同學發問。一位同學拿了一張寫著“ 右邊”的卡片問：“ 右邊在哪里?”其他同學都愣住了，一時不知怎樣回答才好。一個頑皮的學生說：“ 右邊在右邊唄。”此話弄得在場的“ 客人”都笑了起來。原來，這位發問的學生問錯了，他應該問“ 右邊有什么?”由于學生平時習慣于作回答，而很少提問，一旦讓他當發問的角色就慌了，不知如何問才好。

我們作為知識的傳播者，不僅要教學生豐富的知識，更應教給他們掌握知識的方法。讓他們親自嘗試學習的方法，在實踐中總結經驗，培養他們善于思考、善于問個為什么的創新精神。

接下來，進行了“ 小組討論”、“看圖說話”等活動。每個學生都迫不及待地把自己的想法告訴自已的伙伴。女教師在旁聽，還不時地點點頭，摸摸學生的腦瓜，投以贊賞的目光，激勵他們。

悅耳的鈴聲又從鮮花叢中悠揚地飄來了，激烈的討論雖結束了，但學生們余興未盡。他們轉身立正，揮動著小手，向我們“ 再見”。

最后，我們參觀了他們的綠色環保教育基地。看到那些模擬人類毀壞的“ 綠色環境”——受到自然的懲罰的模型后，我的心在吶喊：珍惜綠色，從我做起!

華僑城之行，讓我看到了綠色的希望：綠色校園、綠色課堂，還有“ 綠色課改”。我仿佛看見一棵棵嫩綠的幼芽，正沐浴著和煦的陽光茁壯成長……